《釣魚的啟示》教學案例

《釣魚的啟示》教學案例

教材簡析：

《釣魚的啟示》是人教版小學語文五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。這篇課文回憶了34年前在鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，父親卻因為不到開放時間而讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得了道德實踐的勇氣和力量的故事。讓學生運用已有的閱讀方法，理解課文內容，從中受到自覺遵守道德規(guī)則的教育。

教學目標：

1、認識“鱸、縱等”11個生字，學會“撈、餌等”14個生字，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、實踐、爭光閃閃”等詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。

3、教育學生遵守社會公德，做一個有道德的人。

教學重點：抓住重點詞句體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學難點：聯(lián)系課文內容，體會“我”從釣魚中受到的啟示。

教具準備：多媒體課件

設計理念：

第四組的單元導讀告訴我們，生活是一本無字之書，善于讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。學習本組課文的方法是，要把握課文主要內容，領會作者從生活中得到的啟示，抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。而《釣魚的啟示》是一篇內涵比較深奧的課文，寫的是作者在小時候發(fā)生的一件事情，通過釣魚——放魚，從而得到了啟示。選擇這篇課文教學，是為了探索深入淺教的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學目標、以及如何優(yōu)選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生理解課文的思想內容。對于深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利，并從中體驗到成功的喜悅。揭題時，引導學生先從“釣魚”入手，關注“啟示”，體會釣魚、放魚過程中作者復雜的心理變化過程，體會放掉魚之難和父親教育的嚴格，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律。

教學過程及設計意圖：

一、談話導入，揭示課題http://m.stanzs.com：

1、導語：在美國有一位著名的建筑設計師，他寫了一篇名為《做得對做得好——天知地知》的短文。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的這篇課文——《13、釣魚的啟示》（板書課題）

2、讀課題，從題目中，你知道了什么？

生：釣魚和啟示（板書：釣魚 啟示）

設計意圖：清新自然的談話導入，讓學生很快地進入了課堂；設計的懸念激起了學生的好奇心和學習的興趣。

二、初讀課文，理清條理，概括內容：

課件出示自學要求：

1、自由地朗讀課文，讀準字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪些部分寫了釣魚，哪些部分寫了啟示？

檢查生字詞。

生1：3-9自然段寫了釣魚，10-11自然段寫了啟示。

生2：1-3寫了釣魚，10-11寫了啟示。

2、快速瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？

生1：按照事情的發(fā)展順序，先寫了釣魚，再寫了啟示。

生2：（補充）還寫了放魚。

教師補充板書：放魚

3、給課文分段（1－3，4－9，10、11），并利用板書歸納段意，再用串聯(lián)法概括課文主要內容。

設計意圖：先讓學生通讀課文，了解課文的主要內容，并初步知道課文是按照什么順序來寫，先寫什么，再寫什么，引出本節(jié)課的主要學習任務：釣魚以及放魚。

三、研讀課文，體驗情感：

1、研讀“釣魚”部分：

（1）師：現(xiàn)在，就讓我們回到三十四年前那個月光如水的夜晚，去用心地讀一讀課文的1—3自然段，邊讀邊想，看你能有什么收獲？

生1：我知道了“我”和父親釣到了一條大鱸魚。

生2：我知道了釣這條鱸魚很不容易。

生3：我覺得釣魚的時候“我”很高興。

??

（2）師提問：“我”釣到的是一條什么樣的魚？

朗讀：啊，好大的魚！??看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。（出示課件） 師：關注哪些詞語？

生：大，漂亮。

再次朗讀。

（3）師：釣到這樣一條又大又漂亮的鱸魚，“我”和父親是什么樣的心情？

生1：高興

生2：得意

指導朗讀句子：（板書：得意）

（4）師：我們是在什么時候釣到這條漂亮的大鱸魚的？

生1：我11歲的有一天晚上。

生2：鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚。

師：那是一個怎樣的夜晚？

生：晚霞輝映的湖面上??湖面變得銀光閃閃。

生：很美很安靜的夜晚。

指導朗讀。

設計意圖：學生進入課文后，充分體會到釣到的魚大而漂亮以及作者和父親“得意”的心情，與后面的復雜心理變化形成對比，為體會作者放魚時的不舍，父親教育的嚴格作好鋪墊。指導學生對美麗月夜的朗讀，體會當時環(huán)境的美、靜。

2、研讀“放魚”部分：

（1）師：在這么美的夜晚，“我”和“父親”釣到了一條又大又漂亮的鱸魚，我們都很得意。但就在此時，父親卻做出了一個讓我意想不到的決定，是什么呢？找出來讀一讀。

生：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�

指名讀，抓關鍵詞“得”，注意讀出父親的語氣。

（2）父親盯著鱸魚看了好一會兒，他可能在想什么？

生1：現(xiàn)在時間還沒到開放日，還是把魚放了吧！

生2：這條魚是雌的還是雄的，如果是雌魚，我把它吃了，不是等于殺死了好幾十條小魚嗎？

生3：周圍都沒有人，這條魚我放不放呢？

??

師：看來父親也很矛盾啊，但最終父親還是讓“我”把魚放了？這是為什么？ 生1：因為還沒到開放捕撈鱸魚的時間。

生2：因為父親在對“我”進行嚴格的教育，要給我道德實踐的勇氣和力量。

設計意圖：讓孩子們猜測父親的心理活動，討論父親之所以這樣決定的原因，從而體會父親對孩子的教育之嚴格。

師：同學們，好不容易釣到了一條大魚，多令人高興呀！可是父親卻要我把它放回去。如果是你，你舍得放走這條魚嗎？

生：舍不得。

（3）師：你們的這種心情，文章中的“我”也有，而且心情還很復雜！讀讀課文4—9自然段，勾出相關詞句，體會“我”復雜的心情，然后在學習小組內交流。

生先自學，然后合作學習。

（4）指名學生匯報，教師適時板書：急切、委屈、乞求。

生1：“爸爸！為什么？”我急切地問道。

生2：“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲地爭辯著，哭出了聲。

生3：我再次把乞求的目光投向了父親。

師：同學們，剛才我們入情入境地去讀，走進了“我”的內心世界，這一部分對話比較多，我們可以通過分角色朗讀的形式再來體驗一下。

小組分角色朗讀4—8自然段。

（5）師：盡管我急切、委屈、乞求，但最終還是把魚放了，因為——

生1：父親的聲音不容爭辯。

生2：你親的話沒有商量的余地。

師生合作讀：（師）盡管沒有人看到我們??（生）從父親那??依依不舍地把它放回湖里。

（板書：依依不舍）

（6）師：從哪個詞語看出我的依依不舍：

生：慢慢地。

師：同學們，回憶一下，“我”在把這條漂亮的大鱸魚拉上岸時，也是這樣慢慢地嗎？ 生：不是，是迅速地。

師：這一快一慢，就讓“我”釣到魚時的得意和現(xiàn)在放魚時的不舍形成了—— 生：鮮明的對比。

設計意圖：本節(jié)課的重點是抓住作者“放魚”的復雜心理變化，讓學生在自學的基礎上抓住關鍵詞句，體會作者和父親當時的心情，與剛釣到魚的心情形成鮮明的對比。從而體會到放魚之難和父親教育之嚴格，為下節(jié)課的“感悟啟示”作好了準備。

“書是讀懂的，而不是教師講懂的�！蔽易寣W生抓住文中的關鍵詞句多讀多想，在讀中體會，讀中感悟，讀中收獲。

四、課堂小結，升華主題：

師：在鱸魚捕撈開禁前的兩個小時，我釣到了一條漂亮的大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，給我留下了怎樣的終生啟示呢？讓我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。

設計意圖：回顧課文前兩部分的內容，啟發(fā)學生思考，為2課時文章中心的學習理解搭好支架。

板書設計：

13、釣魚的啟示

釣魚 得意

放魚 急切、委屈、乞求、依依不舍

啟示

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