課外拓展訓(xùn)練,積淀文化內(nèi)涵

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課外拓展訓(xùn)練，積淀文化內(nèi)涵

作者：樊力

來(lái)源：《今日教育》2014年第11期

采取靈活多樣的古詩(shī)拓展積累的方式，既會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解更深，還能達(dá)到學(xué)以致用的效果。

重視詩(shī)歌整合，培養(yǎng)閱讀興趣

背誦古詩(shī)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生有興趣堅(jiān)持去誦讀，要努力為他們留出古詩(shī)文誦讀的時(shí)間、空間，完善各項(xiàng)措施�？梢栽诠旁�(shī)拓展訓(xùn)練中注重同主題、同題材、同作者作品的整合。

我們學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟校本實(shí)驗(yàn)課程“美文欣賞”，有計(jì)劃地安排時(shí)間教孩子們鑒賞古詩(shī)，每周一首詩(shī)，并且積累同類(lèi)的詩(shī)歌。例如學(xué)習(xí)了《江畔獨(dú)步尋花》（一），就自然讓學(xué)生積累《江畔獨(dú)步尋花》（二）;學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就自然讓學(xué)生積累另外的送別詩(shī)歌《夜雨寄北》《送杜少府之任蜀州》等等。

1.整合同主題。在我們學(xué)習(xí)的古詩(shī)中，有不少的古詩(shī)表達(dá)的情感主題是相同或相近的。就拿“送別”主題來(lái)說(shuō)，有李白的《送孟浩然之廣陵》《贈(zèng)汪倫》;有王維的《送元二使安西》。在拓展時(shí)能改變傳統(tǒng)“逐首教學(xué)”“逐句教學(xué)”的模式，整合資源，主題凝聚，學(xué)生就能在把握基點(diǎn)中生情。

2.整合同題材。以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，比如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《江雪》后，出示《題秋江獨(dú)釣圖》讓學(xué)生比較閱讀，學(xué)生“調(diào)動(dòng)了原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解”。在比較閱讀中不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵。

又如寫(xiě) “春之色”的，如《春曉》與《春夜喜雨》;寫(xiě)“夏之味”的，如《望湖樓醉書(shū)》與《曉出凈慈寺送林子方》;寫(xiě)“秋之景”的，《山行》與課外拓展訓(xùn)練,積淀文化內(nèi)涵《山居秋瞑》;寫(xiě)“冬之寂”的，如《江雪》與《逢雪宿芙蓉山主人》。再如寫(xiě)有“水”的，如《望廬山瀑布》《小池》《望洞庭》與《憶江南》等。

3.整合同作者。這樣可增加學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的感受力，也加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫(xiě)作風(fēng)格的把握。比如，學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的其他作品《早發(fā)白帝城》《送孟浩然之廣陵》;學(xué)習(xí)《春望》，帶動(dòng)另一篇詩(shī)作《聞官軍收河南河北》的學(xué)習(xí)。

開(kāi)辟誦讀空間，搭建展示平臺(tái)

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