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懷揣希冀啟程,滿載希望而回

時間:2023-04-30 22:57:37 資料 我要投稿
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懷揣希冀啟程,滿載希望而回

摘 要:永遠的教育,永遠的追求;無論時光怎樣改變,教師的求學路不能改變;作為一名語文教師,閱讀教學一直都是日常教學的關鍵,怎樣做好閱讀教學,是我們語文教師長期探討的一個問題。閱讀教學是語文教學的主要內(nèi)容之一,它在整個語文教學中起著很重要的作用。   關鍵詞:小學語文;閱讀;教學;策略   永遠的教育,永遠的追求;無論時光怎樣改變,教師的求學路不能改變;教育在發(fā)展,教師需要成長;為人師,我們必須學習、學習再學習……   1 懷揣希冀啟程   行走在小學語文教學道路上,我如饑似渴地吮吸著課程的陽光雨露,逐漸成長,但語文閱讀教學一直是我最大的困惑,不知如何開啟學生主動閱讀的激情,不知如何讓學生文思泉涌,有時在苦于教學無效時甚至覺得懼怕,真怕誤人子弟,更怕面對學生那一雙雙求知的眼睛……   參加了 2013年吉安市吉水縣義教農(nóng)村小學語文學科骨干教師“新課程課堂教學問題解決”專題研修班的學習,聆聽了吉水省教育局長李文俊針對農(nóng)村語文教學目標、教學重點的把握等方面的看法,聽了教研員對農(nóng)村低、中、高年級農(nóng)村閱讀教學現(xiàn)狀的分析,并開展了互動式交流。聆聽了全國特級教師劉素琴等對于語文教學策略的探究指導。時間不長,卻收獲多多,在聽課、質(zhì)疑中提出自己的困惑或不解,在共同探索中得到專業(yè)發(fā)展。   2 共享希冀大餐   來到研訓活動現(xiàn)場,我便站在了希冀的沃土上,共享學習閱讀教學的“豐盛大餐”。正所謂“一石激起千層浪“,聆聽著,回味著,思索著,點滴體會油然而生: “閱讀教贊應圍繞下面3方面進行思考:閱讀教學教學目標如何確定?閱讀教學教學重難點如何把握?閱讀教學如何探究有效教學策略?”   全國特級教師劉素琴女士告訴我們:語文閱讀教學應以語言訓練為中心,培養(yǎng)學生語文聽、說、讀、寫能力,提高學生的人文素養(yǎng),應該與“內(nèi)容分析”說再見。聽了專家的講座,我覺得,作為語文教師,應該經(jīng)常反思一下:我們的語文課堂應該“教什么”?我是語文教師,我教語文,我的課堂對促進學生語文能力,提高學生的語文素養(yǎng)有什么結(jié)果和實效?   首先,我認為語文學科的教學價值是注重發(fā)掘、引導,使學生獲得言語的智慧。如教學 《 三顧茅廬 》 ,應好好審視文本的的價值:改編后的文本語言通俗易懂,刻畫劉備動作、語言以及環(huán)境描寫、比喻的運用等應注重引導學生品味古典名著的無窮魅力。   其次,閱讀教學應扣緊課標,教參,課后練習展開。課標所規(guī)定的目標、要求,體現(xiàn)了國家對這門學科教學的基本要求,擁有“法”的地位。教參是材料庫、信息庫,是備課的基本教參,給教師教學提供一定的參考。課后練習是發(fā)現(xiàn)“教學價值”的重要依據(jù)。劉素琴老師說過三個“不需要教”:孩子已經(jīng)懂的;孩子自己能夠讀懂的;通過講解孩子依然無法弄懂的。結(jié)合文本,字詞教學學生能否自己解釋的;寫事文章如何概括主要內(nèi)容;它的藝術(shù)手法等,如環(huán)境描寫的作用;了解課后比喻句的作用;整體把握課文內(nèi)容,欣賞佳話;閱讀素養(yǎng)的提升:總結(jié)時點出 《 三顧茅廬 》 的魅力――尊重、渴求人才;刻畫人物的寫作方法;批判性的閱讀思考,啟發(fā)看原著,看 《 三國志 》 ,培養(yǎng)學生批判性地閱讀。   閱讀教學,應分3個層次閱讀:理解性閱讀、反思性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。讓學生自己能學的內(nèi)容自己學。應構(gòu)建“小課堂,大教材”的結(jié)構(gòu)體系。而讀書是語文閱讀教學的基本方法,應該最大限度促進學生閱讀,多擠點時間讓學生進行閱讀,閱讀面不能太狹隘,哪個階段應看哪些書 ?教師應清晰地引導學生進行閱讀。   為了提高閱讀教學的有效性,我們可以在閱讀教學中采用一些小策略:如設立閱讀卡一“最是書香能致遠”。多一些交流形式:小組交流,班內(nèi)交流,小型沙龍……評比――讓學生對語文閱讀充滿期待。豐富多彩的策略應用,能使孩子們保持對語文閱讀的喜歡。慢慢地,我們就會發(fā)現(xiàn):其實語文的課堂可以是簡單而又明確的。   3 帶著希望出發(fā)   通過研修學習,我明確了關于低年級閱讀教學要落實3大任務:第一,讀書,熟讀成誦。第二,識字,是一、二年級的教學重點,識字、寫字是習作的基礎。第三,積累,詞匯、句式、段、篇的積累,朗讀,熟讀成誦,復述,摘抄,課外廣泛閱讀。   低年級語文閱讀教學應講究教學策略:尊重學生,基于學期,反思一下自己的課堂,學生是否有提問的機會,有讀書實踐,有展示的平臺,有互動的機會。教師教要得法。首先觀念要正確,講究方法,教給方法,并在課堂上實踐方法。課堂作業(yè)應課內(nèi)完成,應體現(xiàn)40分鐘的高效率。   提高中年級語文閱讀教學實效的做法:應重視閱讀指導,重視朗讀訓練。做到“三多三少”:多讀書少做題,多感悟少分析,多積累少講解。閱讀教學應采用課內(nèi)外相結(jié)合,得法于內(nèi),得益于外。課外閱讀與寫作,聽說相結(jié)合。課外閱讀與學;顒酉嘟Y(jié)合,如“讀書節(jié)”等活動的開展。應講究教學策略:如多角度思考,理清思路,抓住要點,悟點寫法,組織概括能力應逐步培養(yǎng)。與“內(nèi)容分析”說再見。在閱讀實踐中學習概括、復述,在閱讀實踐中感受形象美、意蘊美、情感美、節(jié)奏美、詞匯美等。   提高小學高年級學生語文素養(yǎng)的策略有:堅持先學后教,讓學生自主進入課文閱讀。所謂“先學后教”,也就是指在新課文的教學中,最好不要采用先介紹作家作品的方式,也不要對文章有任何提示性的語言,而是讓學生在自然狀態(tài)下進人閱讀境界,讓學生通過自己的品讀,品味文章的原汁原昧,獲得獨有的感受。堅持“先學后教”的教學方式,建立閱讀課堂自學、討論、質(zhì)疑、點撥的新格局,確保學生課堂的主體地位。強調(diào)以讀代講,領略語言魅力。語文教學中要“以讀為本”,“以讀代講”,讓學生多讀,讀好。多讀是品味語言的最佳方式:有疑問時讀,茅塞頓開;有感悟時讀,理解深入;品味語言時讀,朗讀成誦。總之,這次研訓活動雖然時間短暫,但我收獲頗豐,讓我更明白地確立了閱讀教學路的前進方向,猶如春風化雨,潤物無聲!小學語文教師應做專業(yè)的有心人,“既要仰望星空,又要腳踏實地”。小學語文閱讀教學應以課標為標準,以課文為例,在老師指導和同學互助的語文實踐中,使學生愛閱讀,會閱讀,真實懷揣希冀啟程,滿載希望而回地享受閱讀的快樂,為終身閱讀打下堅實基礎。  。ㄘ熑尉庉 王昕)

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