小學(xué)生補(bǔ)課究竟“補(bǔ)”了什么?

摘 要： 兒童及青少年是祖國的希望、明天和未來，教育是立國之本，因而小學(xué)生的教育更是重中之重。縱觀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，部分小學(xué)生被繁重的學(xué)習(xí)和補(bǔ)課壓得喘不過氣。因此，小學(xué)生是否應(yīng)該參加補(bǔ)習(xí)班成為一個社會性的研究課題。本文從補(bǔ)課現(xiàn)象和補(bǔ)課原因入手，分析小學(xué)生補(bǔ)課究竟“補(bǔ)”了什么，并尋求降壓方法，讓家長學(xué)會給小學(xué)生理性選擇補(bǔ)習(xí)課程，讓小學(xué)生更愛學(xué)習(xí)。 　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)生補(bǔ)課 家庭教育 小升初 　　如今，小學(xué)生補(bǔ)課內(nèi)容層出不窮。除了必學(xué)的語文、數(shù)學(xué)和英語之外，藝術(shù)門類和體育等種類也漸漸增多。補(bǔ)課時間漸漸“霸占”了學(xué)生的大部分課余時間，很多學(xué)生對此苦不堪言。但是，家長本著不想讓小學(xué)生“輸在起跑線上”的原則，積極給小學(xué)生報各種各樣的補(bǔ)習(xí)班。關(guān)于“補(bǔ)課”的利弊，社會各界各執(zhí)一詞。 　　根據(jù)我組的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，補(bǔ)課很大程度上是因為學(xué)習(xí)科目較難而導(dǎo)致學(xué)生自身的學(xué)習(xí)不理想、升學(xué)壓力較大引起的。小學(xué)升初中所要考試的科目已經(jīng)由原來的語文、數(shù)學(xué)和科學(xué)，增加到現(xiàn)在的四門，英語補(bǔ)習(xí)的情況和熱度并不輸于語數(shù)兩門主課，語數(shù)補(bǔ)課也熱m.stanzs.com度不減。家長和學(xué)生希望通過課外補(bǔ)習(xí)這種方式彌補(bǔ)正常上課時學(xué)習(xí)效率低的不足，希望文化課水平可以更上一層樓，從而得以獲得上優(yōu)秀初中的機(jī)會。據(jù)不完全統(tǒng)計，農(nóng)村小學(xué)生比城市小學(xué)生有更強(qiáng)的補(bǔ)課欲望，在家長沒有要求補(bǔ)課的情況下，小學(xué)生更想補(bǔ)課。數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村中有35.6%的小學(xué)生英語相對薄弱，而城市中有35%的小學(xué)生的數(shù)學(xué)相對而言比較薄弱。因此，農(nóng)村小學(xué)生希望通過課外補(bǔ)習(xí)的方式彌補(bǔ)英語等科目的不足。城市的小學(xué)生因為接受這些東西相對而言比較早、比較普及，他們對這方面的渴望相較于農(nóng)村小學(xué)生而言較低。 　　由于經(jīng)濟(jì)條件等方面的限制，盡管農(nóng)村小學(xué)生更想提高其他方面的素質(zhì)，但實(shí)際上，農(nóng)村小學(xué)生依舊把補(bǔ)課重心放在自己薄弱的科目上。調(diào)查顯示，城市中有30%的小學(xué)生曾上過興趣班，而在農(nóng)村，僅僅只有15%的小學(xué)生曾上過興趣班。雖然對其他一些新奇的科目興趣也很濃厚，但是，由于教學(xué)條件和資金不足，他們只能選擇薄弱科目。城市的小學(xué)生相對于農(nóng)村的小學(xué)生，擁有更加豐富的資源。下面是一位城市學(xué)校小學(xué)生的課表：周六上午8點(diǎn)至11點(diǎn)學(xué)校補(bǔ)課半天，下午2點(diǎn)30分到5點(diǎn)鋼琴課，晚上7點(diǎn)到10點(diǎn)寫作業(yè)。周日上午8點(diǎn)到11點(diǎn)30分外語補(bǔ)習(xí)班，下午2點(diǎn)到5點(diǎn)30分?jǐn)?shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班，晚上7點(diǎn)到8點(diǎn)課外閱讀時間（媽媽布置）。從這個表上，我們大致可以看出，城市小學(xué)生的補(bǔ)課內(nèi)容不僅局限于上課應(yīng)該學(xué)的文化科目而已，更包含提高自己素質(zhì)的各種興趣班，補(bǔ)課時間也較長、較集中。 　　當(dāng)代經(jīng)濟(jì)越來越發(fā)達(dá)，絕大部分的家長和學(xué)生對經(jīng)濟(jì)社會所需要的重要素質(zhì)有較為清晰的認(rèn)識。無論是農(nóng)村還是城市的小學(xué)生，大部分家長都希望通過課外補(bǔ)習(xí)這樣一種方式提高小學(xué)生的文化水平和其他方面的素養(yǎng)，他們不惜占用本屬于休息和玩耍的時間，只求有一個更具競爭力的現(xiàn)在和一個更美好的未來。 　　究竟給小學(xué)生“補(bǔ)”了什么呢？調(diào)查中，39%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果很好，45%認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般，7%認(rèn)為不好，9%對補(bǔ)課結(jié)果表現(xiàn)迷茫，不清楚效果。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，補(bǔ)課在提高小學(xué)生某些學(xué)科成績方面的確有所幫助，但是，補(bǔ)課效果卻是暫時性的、片面性的，并不能達(dá)到長期強(qiáng)化并保持成績的效果。 　　就補(bǔ)課的過程而言，通過對調(diào)查問卷的分析，我組發(fā)現(xiàn)進(jìn)行過一對一單獨(dú)輔導(dǎo)的小學(xué)生普遍反映，這樣的輔導(dǎo)方式使得學(xué)習(xí)效率顯著提高。參與多人輔導(dǎo)的小學(xué)生反映補(bǔ)課環(huán)境和效率相較于正常上課來說，并未有多大區(qū)別。由此我們可以了解到為何正常的課堂教學(xué)并未讓小學(xué)生獲得同等的知識。雖然這其中有多種因素，但是這種現(xiàn)象卻反映了這樣一個問題，當(dāng)一個教師所教的小學(xué)生個數(shù)相對較少時，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對有所提高。中國是世界上人口最多的國家，但是中小學(xué)教師的數(shù)量和比例卻不令人樂觀。現(xiàn)在的小學(xué)生大致為7-13歲，即1998―2002年出生，1998年出生人口1401萬人，1999年出生人口1150萬人，2000年出生人口1379萬人，2001年出生人口1702萬人，2002年出生人口1647萬人，六普全國人數(shù)為13.39億，小學(xué)生人數(shù)占居民人口的比例約為5.44%。根據(jù)新華網(wǎng)北京9月9日電，記者呂諾報道：2003年，我國小學(xué)教職工共計625.6萬人，比2002年減少8.4萬人，其中專任教師為570.3萬人，比上年減少7.6萬人，減少幅度為1.3%；教師占教職工的比重由上年的90.9%上升到91.2%。這是小學(xué)教師數(shù)量自2000年以來連續(xù)第4年的平緩下降。從教育部人事司獲悉，近年來，隨著人口高峰向上推移和義務(wù)教育普及程度的提高，學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)張逐步從小學(xué)、初中階段轉(zhuǎn)移到高中和高等教育階段，教師隊伍規(guī)模的增長隨之推移到高中和高等教育階段。2003年，全國教師隊伍中普通初中、普通高中和普通高校的教師數(shù)量都有不同程度的增長，而小學(xué)教師繼續(xù)減少。而且相較美國而言，中國學(xué)生與教師的比例是美國的四倍。簡單來說，美國一個老師教一個小學(xué)生的時候，中國的老師正教授四個小學(xué)生。并且根據(jù)報道，小學(xué)教師的數(shù)量正在減少，這使得一個小學(xué)教師在未來要教授更多的學(xué)生。在中國的農(nóng)村，這種情況更明顯，農(nóng)村一個教師至少要教授40到50個學(xué)生，在“師少生多”的課堂上，教師對每個學(xué)生的注意相對少了很多。沒有教師的注意與督促，對于心理上處于注意渙散時期的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績自然會不盡如人意。中國教師經(jīng)常關(guān)注兩種學(xué)生，一是成績特別好、特別乖的學(xué)生，二是成績相當(dāng)差、整日調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，處在中間水平，平常老老實(shí)實(shí)的小學(xué)生得到的關(guān)注相對較少。課堂教學(xué)效率相對而言沒有特別好也沒有特別糟，常常處在中間水平。面對小升初的壓力，他們常常選擇補(bǔ)課。綜上所述，中國小學(xué)教師的流失和傳統(tǒng)的一個教師管理多個小學(xué)生的教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂上達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，最后使得眾多小學(xué)生選擇補(bǔ)課這一途徑提高成績。 　　在家庭教育方面，除去家長對小學(xué)生的教育支出外，家長對他們課下作業(yè)的關(guān)注度也成為影響學(xué)生補(bǔ)課的一個重要因素。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生家長由于自身素養(yǎng)偏低，對小學(xué)生的關(guān)注僅限于課后監(jiān)督他們寫作業(yè)，而對于作業(yè)的檢查、糾錯卻很少。城市小學(xué)生家長往往知識水平相對于農(nóng)村學(xué)生家長偏高，因此，在監(jiān)督寫完作業(yè)之后，他們會加以檢查和糾正，并且給予適度的課外輔導(dǎo)。在補(bǔ)課內(nèi)容上，農(nóng)村小學(xué)生在文化課上的比例相較于城市小學(xué)生偏高，而城市小學(xué)生除了文化課的其他補(bǔ)習(xí)班（例如，興趣特長班、藝術(shù)班等）的比例相較于農(nóng)村小學(xué)生則偏高。由此觀之，家長的文化程度在某種程度上左右小學(xué)生的補(bǔ)課內(nèi)容，家長高學(xué)歷，小學(xué)生更加傾向于拓展性的課程，而擁有相對較低學(xué)歷家長的小學(xué)生則更傾向于文化課和基礎(chǔ)課的報班。 　　在時代不斷變化和發(fā)展的環(huán)境下，人們對知識的關(guān)注度越來越高，對人才的素質(zhì)要求越來越高，這時刻提醒著我們應(yīng)該成為具有更高素養(yǎng)的人，且時刻被提醒“不能輸在起跑線上”。相應(yīng)的，家長對小學(xué)生的要求越來越高，補(bǔ)課之風(fēng)愈加盛行。我們始終要銘記一點(diǎn)，學(xué)習(xí)上的不足不能僅僅只是依靠補(bǔ)課的“狂轟濫炸”，更應(yīng)該兼顧各個方面，理智而正確地面對給小學(xué)生補(bǔ)課這件事。 　　在“補(bǔ)課”之風(fēng)日益盛行的現(xiàn)在，各位家長要看清補(bǔ)課究竟“補(bǔ)”了什么，再為小學(xué)生選擇適合他們學(xué)習(xí)的方式或者道路。 　　首先，家長應(yīng)該多多關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且給予學(xué)生心理上足夠的關(guān)心和重視。一是可以減少小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因為家長的督促與指導(dǎo)可以鞭策小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過這種方式能夠使學(xué)生在文化課上取得更大進(jìn)步，從而減少學(xué)生在文化課方面補(bǔ)課的需要。對于其他方面的補(bǔ)課，例如興趣班等應(yīng)另當(dāng)別論。二是當(dāng)家長足夠了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)程度之后，可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣就不會造成因報錯補(bǔ)習(xí)班而加重小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的局面。其次，參與興趣班。每個小學(xué)生的潛能和后期的發(fā)展都有所不同，童年時代是每個小學(xué)生最美好、最豐富、最快樂的時代。這個階段，小學(xué)生會對很多東西表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心、培養(yǎng)興趣。有些家長會根據(jù)孩子的興趣報補(bǔ)習(xí)班，這是對小學(xué)生發(fā)展很重要的一個環(huán)節(jié)。但是，家長應(yīng)該要知道，并非所有的小學(xué)生都會有相同的興趣，所以，家長不應(yīng)該盲目從眾，要切實(shí)根據(jù)小學(xué)生的自身情況報班，切勿僅僅為了緩解自己將來對小學(xué)生的擔(dān)憂而犧牲發(fā)展興趣的時間。再次，在教育和人文的層面上說，教育本身應(yīng)是一件快樂的事情，而繁重的補(bǔ)課負(fù)擔(dān)卻造成小學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)上的快樂是小學(xué)生前進(jìn)的最大動力，現(xiàn)在因為某些家長和學(xué)校所要求的補(bǔ)課負(fù)擔(dān)已經(jīng)使得一些小學(xué)生喪失了發(fā)展自己興趣的動力，這是對小學(xué)生發(fā)展模式的錯誤判斷。家長和教師應(yīng)該反思，有些補(bǔ)課是否必要？能否找到更好的學(xué)習(xí)方法并把它付諸實(shí)踐，減少小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？ 　　最后，中國小學(xué)老師的數(shù)量正在減少，兒童的數(shù)量卻在緩步增加，相應(yīng)的，一個小學(xué)老師就會面臨教育更多小學(xué)生的局面。對小學(xué)教師來說，上課質(zhì)量能否提高將會是一個很大挑戰(zhàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)最大的缺點(diǎn)是注意力低下、學(xué)習(xí)效率低，導(dǎo)致小學(xué)生課堂教學(xué)效率不高，繼而選擇補(bǔ)課這一道路。政府可以針對小學(xué)教師少而小學(xué)生逐漸增多的局面，做出相應(yīng)的政策調(diào)整，畢竟，教育是立國之本，小學(xué)教育是教育環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。 　　本文為江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目“中小學(xué)“補(bǔ)課”原因探究與思考”（SCX2012002）的部分成果。 　　指導(dǎo)教師：王作亮教授

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