語(yǔ)文課就是一次旅行

曾 與一 位 語(yǔ) 文 名 師 閑聊 ．談 到課 堂

喜同悲 ， 同怨同怒。 文字 的旅行 ， 還需要有

一

教學(xué) 時(shí) ， 他語(yǔ) 出驚人 ：其實(shí) 。 “ 也別把 上課

太 當(dāng)做 一 回事 了 ． 樣 你 會(huì) 很 累 的 。 學(xué)　 那 要 會(huì)在課 堂上 ‘ 步 ’ ” 漫 。 當(dāng)時(shí) 還 沒(méi) 甚 感 覺(jué) ，

后 來(lái) 細(xì) 細(xì) 回 味 ．覺(jué) 著 這 話(huà) 還 是 頗 有 些 意　 味 的 。 漫 步 ” 一種 情 態(tài) ， 在語(yǔ) 文課 堂　 “ 是 能 上 “ 步 ” 這 樣 的 語(yǔ) 文 課 一 定 會(huì) 受 到 學(xué)　 漫 ．

雙慧眼 ． 善于去發(fā)現(xiàn)文字本身潛藏著的　 些“ 獨(dú)特風(fēng)景” 不妨在那些語(yǔ)言“ ， 秘妙”

一

處 流 連 駐 足 ， 細(xì) 品 味 。 許 你 的 這 趟 文　 細(xì) 或

字 之旅 就會(huì) 有 別 樣 的 收 獲 。

語(yǔ) 文 課 上 的 文 字 旅 行 ，悅 耳 悅 目悅

心， 這樣 的旅 行誰(shuí)會(huì) 不期待 呢？

一

生 的喜歡 。 教師 自己也會(huì)陶然其問(wèn) 。 因著

工 作 的關(guān) 系 ．我 常有 機(jī)會(huì) 昕 到 一 些 老 師

的公 開(kāi)課 ，或 許 是 確 實(shí) 太 把 上 課 當(dāng)做 一

一

次 精 神 的 旅 行

堂情趣 盎然 的語(yǔ) 文課 ，其 實(shí)也是

回事 了 ，有 的 老 師甚 至 到 了寢 食 難 安 的　 程度 ， 上 的一招 一式 ， 舉 手一投 足 ， 課 一 　 都 作 了精 心 的 安 排 ， 與其 說(shuō) 是 在 上 課 。 倒　 不如說(shuō)是在進(jìn)行表演。 當(dāng)然　 其 間 也 不　 這 乏 精 彩 的課 堂 教 學(xué) ，但 我 總 覺(jué) 著 課 不 應(yīng)

師生 的一次精 神之旅 。 生的精神之旅 ， 學(xué)

在 于和 文本 中的人 、 、 、 的一 次精　 事 景 物

神 際 遇 ．把 自己 的情 感 投 射 到 文 本 中 角

色 的身 上 ， 從而得 到一種精神 的陶冶 。 而

教 師 的 精 神 之 旅 ，則 不 僅 僅 在 于 與 文 本　 中 的人 、 、 、 的 閱 讀 對(duì) 話(huà) ， 主 要 的　 事 景 物 更 是 與 課 堂 上 那 幾 十 個(gè) 富 有 靈 性 的 孩 子 對(duì)

該這樣上 ， 或者說(shuō)這樣 上課 太拘束勞 累，

我 自己也 有 著 這 樣 的 切 身 體 驗(yàn) 。 一 想 ， 想

語(yǔ)文課就是 一 次旅行

一 林春曹

風(fēng) 景 線(xiàn) ”　 。

在一種程式化 的教學(xué)套 套里行走 ．按部

就 班 ， 規(guī) 蹈 矩 ． 文 本 、 生 、 師 三 者　 循 在 學(xué) 教

話(huà) ， 是一次 充滿(mǎn)未 知期待 的精神之旅 ， 這

隨 時(shí) 隨 處 可 能 在 師 生 對(duì) 話(huà) 中進(jìn) 發(fā) 出 思 想

之間做著精心預(yù)設(shè) 的線(xiàn)性 運(yùn)動(dòng) ，課 堂教　 學(xué) 自然就會(huì) 失缺張力 ， 消解 魅力 。 這樣的

課 ， 整 嚴(yán) 謹(jǐn) ， 心 勞 力 ， 還 談 得 上 什　 規(guī) 勞 哪 么“ 步” 漫 的境 界 ？

的火花 ， 呈現(xiàn) 出不 曾預(yù)約 的絢 爛 的“ 神　 精

精 神 的 旅 行 ． 要 的 是 在 一 種 放 松狀　 重 態(tài) 下 。 就要 求 語(yǔ) 文 老 師 別 把 課上 得 太 沉　 這 悶

、 嚴(yán) 謹(jǐn) 。 想 師 生 的 精 神 狀 態(tài) 處 在 緊　 太 試 張 焦 慮 中 ， 談 何 精 神 的旅 行 。 因此 ， 我 們 的 語(yǔ) 文課 　 還 在

其 實(shí) ，語(yǔ)文課 本就是老師引領(lǐng)著學(xué)

生 ． 語(yǔ) 言 叢 林 中進(jìn) 行 的一 次 漫 步 旅 行 。 間 有 著 無(wú) 限　 在 其

風(fēng)光在召喚著 ， 以走走停停 ， 可 指指點(diǎn)點(diǎn) ， 流連 回味 。

一

上， 應(yīng)該讓孩 子充分 享受精 神 的 自由 ． 流 自己的真實(shí)　 交 感受 ， 暴露 自己的真實(shí)思想 ， 教師可作適 當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥 引領(lǐng) ，

也 可 以適 度 模 糊 孩 子 的一 些 稚 嫩 觀(guān) 點(diǎn) 。精 神 的旅 行 ， 需　 要 每 個(gè) 人 進(jìn) 行 自我 體 驗(yàn) 。 它拒 絕 別 人 的 替 代 與 告 知 。我　 “

次 文字 的旅 行

語(yǔ) 文 課 的魅 力 有 多 一 半 是 來(lái) 自文 本 中的 文 字 。 果　 如

把閱讀一篇文章看作是一 次旅行 的話(huà) ， 那沿途 的美麗風(fēng)　 光就 隱藏在這一個(gè)個(gè)方塊 文字 之中 ，它們有聲有色 ， 有　 人有物 ， 談古道今 ， 談天說(shuō)地 。 我們 的語(yǔ)文課別讓太多 的　 規(guī)矩 給束縛住 ， 讓太 多的提 問(wèn)加 追問(wèn) 給充斥滿(mǎn) ， 別 更別　 讓喋喋不休的講解以及和 尚念經(jīng)似的朗讀給 占據(jù)全。 　 留

點(diǎn)時(shí) 間， 留點(diǎn) 空 間 ， 學(xué) 生 自 由地 徜 徉 在 文 字 之 中 ， 疾　 讓 或

的旅行 ， 我做 主” 語(yǔ) 文老師應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的獨(dú)立精　 。

神 ， 要 做 那 些 “ 俎 代 庖 ” 事 ， 而 剝 奪 了 學(xué) 生 自主　 不 越 的 從

的精神探索之旅 。

語(yǔ)文課 上 的精 神旅行 。 自主 自由 自立 ， 這樣 的旅行

誰(shuí) 會(huì) 不 期 待 呢？

一

或徐 ， 或默默或瑯瑯 ， 看到屬于 自己的美 麗風(fēng)光 ， 留下屬

于 自己 的閱 讀 照 片 。 不 應(yīng) 是 在 “ 游 ”老 師 ） 而 導(dǎo) （ 的繪 聲 繪　 色 中 ， 一 個(gè) 匆 匆 的 過(guò) 客 ， 路 風(fēng) 塵 仆 仆 地 奔 波 在 閱 讀　 做 一 的旅 程 中 。 　 文 字 的 旅 行 ． 要 一 種 心 境 ， 入 文 字 之 中 ． 悟 世　 需 潛 品

次 新 鮮 的旅 行

“ 文似看 山不喜平 ” 其實(shí)課 堂教學(xué)亦是 如此。 ， 如果　 我們 的每一堂語(yǔ) 文課 ，每一篇課 文 的教學(xué)都 是一個(gè)模　 式 ，也許 開(kāi)始學(xué) 生還 能有些 興趣 ，漸 漸地 ，就 會(huì)產(chǎn)生　 “ ” 膩 的感 覺(jué) 。 再久就 必然會(huì) “ 麻木” 我 們不是常 聽(tīng)人說(shuō)　 。

“ 文 課 就 是 歇 上 個(gè) 十 天 半 月 不 上 ． 生 還 是 一 樣 能 跟　 語(yǔ) 學(xué) 上 ” 言 下 之 意 ， 十 天 半 月 所 學(xué) 的 內(nèi)容 差 不 多 。 就 足　 ， 這 這

間萬(wàn)象 ， 佛那人 、 仿 那事 、 那景 、 那物 ， 皆從 白紙黑字問(wèn)立　 了起 來(lái) ， 了顏 色 ， 也在不 知不覺(jué) 間 ， 著 你 融人 了進(jìn)去 ， 同

，、 塑 莖墮 Ｊ 堂

２ ０ １０ ３

江蘇 日５ 　 教育 ¨ ，９ ／

尋 找 童 趣 ， 驗(yàn) 快 樂(lè)　 體

一周華 東

臺(tái)灣著名兒童作家方素珍時(shí)常給孩子們上課 。 在她　 的課堂上 。 充滿(mǎn)了童趣 ， 洋溢著快 樂(lè) ， 張揚(yáng)著個(gè)性 。我們

來(lái) 聽(tīng) 聽(tīng)課 堂 上 孩 子 們有 趣 的話(huà) 語(yǔ) ：

品 。 那 么 ． 們 為 何 不 從 孩 子們 身 上 感 受 童趣 ， 取 營(yíng)　 我 汲 養(yǎng) ， 而 擁 有 快 樂(lè) 的人 生 呢？ 從

泰戈?duì)?的一首小詩(shī)——《 玩具》　 ：

無(wú)論 找 到 什 么 ．你 總 能http://m.stanzs.com/news/557B00EE1A86EAA8.html 創(chuàng) 造 出使 你 快 樂(lè) 的 游 戲 ， 而

生 ｌ 一只蝴蝶在池塘邊照鏡 子 ， 只青蛙跳過(guò)來(lái) ， ： 有

打 破 了鏡 子 ． 蝶 急 得 大 叫 ：我 的衣 服 破 了 ！我 的衣 服　 蝴 “

破 了 ！”

我 卻 把 自 己的 時(shí) 間和 精 力 都 消磨 在 我 永 遠(yuǎn) 無(wú) 法得 到 的

東西上 。

生 ２ 燈 泡 是 費(fèi) 電 的 太 陽(yáng) ， 陽(yáng)是 不 費(fèi) 電 的燈 泡 。太　 ： 太 陽(yáng)是燈 泡 ， 泡 也 是 太 陽(yáng) 。 燈 　 從 孩子 們 的表 達(dá) 中 ， 們 能感 受 到他 們 對(duì) 生 活 的熱　 我 愛(ài) 。 和孩 子 們 比起 來(lái) ， 們 老師 歷 經(jīng) 歲 月 磨 煉 所 形 成 的 我

在我單薄的獨(dú)木舟里 ，我掙扎 著要駛過(guò)欲 望之 海，

競(jìng) 忘 了原 來(lái) 自 己也 在 其 中游 戲 。

我們做老師 的， 也應(yīng)該具有和孩子一樣 的心境 。當(dāng)

我 們 與 學(xué) 生 一 同 學(xué) 習(xí) 、 戲 時(shí) ， 要 以為 我 們 是 在 純 粹　 游 不

許多“ 優(yōu)點(diǎn) ”例如考慮成熟 、 ， 理解 深刻 ， 以及深諳世俗等　 等 ， 時(shí)真是 自尋煩惱 的根　 有

源 ， 我們 不 再 感 受 到生 活　 讓

地引導(dǎo)他們 。我們也需要全 身心地 投入其 中 ， 去尋找那

份 久 違 了的快 樂(lè) 。 　 西 方 人 常 說(shuō) ，孩 子 是　 上 帝 派 來(lái) 教 育 我 們 的 。如　 果 我 們 能 蹲 下 身 子 ，聆 聽(tīng)　 花 開(kāi) 的聲 音 。就 會(huì) 感 受 到

的快樂(lè) 。 可我們教 師不正是

拿 這 些 所 謂 的 “ 點(diǎn) ” 教　 優(yōu) 來(lái) 育 和 塑造 孩 子 嗎 ？ 們 可 曾 我

想過(guò) ，孩子們 的生活態(tài)度 ， 　 是人類(lèi) 的 至誠(chéng)本 性 和天賦

靈 機(jī) 啊 ！現(xiàn) 代 的許 多 畫(huà)家 ， 　 從 笨 拙 的 古 代 繪 畫(huà) 和 孩 子

孩 子們 口中散 發(fā) 的縷 縷芳　 香 ．孩子 們筆 下流 淌 的潺

潺清泉。圓

（ 者單 位 ：江 蘇省 鹽　 作 城 市阜 寧師 范 附 屬 ， 學(xué) ） Ｊ 　 、

的信手涂鴉 中獲得靈感 ， 創(chuàng)

作 出極 具 藝 術(shù) 表 現(xiàn) 力 的 作

以說(shuō) 明 我們 的 語(yǔ) 文 教 學(xué) 缺 乏 新 意 ，篇 篇 如 此 ，天 天 如　 此 ． 算 是 最 經(jīng) 典 的教 學(xué) ， 會(huì) 讓 學(xué) 生 產(chǎn) 生 “ 美 疲 勞 ” 就 也 審

的。

走 進(jìn) 一段 又一 段 新 鮮 的 發(fā) 現(xiàn) 之 旅 。

語(yǔ) 文課上 的新 鮮旅行 ． 新課 新法新獲 ， 這樣的旅行　 誰(shuí)會(huì)不期 待呢？

語(yǔ) 文 課

． 要 走 出 白 紙 黑 字 的 單 調(diào) ， 要 突 破 繁 瑣　 需 需

我們應(yīng)該打破一個(gè)模 式包教天下的習(xí)慣 ， 讓語(yǔ) 文課　 中多些 變數(shù) ， 充滿(mǎn)新鮮感 ， 一課 有一課 的神秘 ， 一課 有一　 課的收獲 。 力避重復(fù)。 讓學(xué)生在我們 的語(yǔ)文課上 ， 感受 到

一

問(wèn)答 的樊 籬 ， 引領(lǐng)我們 的學(xué)生在文 字之旅 中徜徉 ， 在精

神之旅中陶冶 ， 在新鮮之旅 中發(fā)現(xiàn) ， 一路欣賞語(yǔ)言風(fēng)光 ，

一

種新鮮 的味道 ， 除了課文 中內(nèi)容的新鮮之 外 ， 我們 的

路 品 味語(yǔ) 言 芬 芳 ， 路 采 摘 語(yǔ) 言 碩 果 。語(yǔ) 文 課 就 是 一　 一

教 學(xué) 流 程 、 學(xué) 策 略 以 及 課 堂 的 氛 圍 ， 要 注 意 因文 而　 教 都

次旅行 ． 這應(yīng)該 成為我們的共識(shí)。 我在期待著 ， 下一節(jié)語(yǔ)

異地變化著 ． 每一堂語(yǔ) 文課 下課 的時(shí)候 ， 讓 都能 給學(xué) 生　 留存下一 張新鮮 的閱讀照片。語(yǔ) 文課 ， 就應(yīng)該 是新鮮　 本

的， 充滿(mǎn) 活 力 的 ， 讓 前方 的無(wú) 限 風(fēng)光 時(shí) 時(shí) 召 喚 著學(xué) 生 ， 要

文課的旅行。畫(huà)

（ 者 單 位 ： 京信 息 工程 大 學(xué) 附屬 實(shí)驗(yàn) 小 學(xué) ） 作 南

６ ／ 教育 ０　蘇

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