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小學(xué)作文指導(dǎo)的幾點嘗試
小學(xué)作文指導(dǎo)的幾點嘗試
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作文是一種創(chuàng)造性的活動，既沒有定法，更沒有可以直接套用的公式和秘訣，對于思維能力尚在形成過程中的小學(xué)生來說，必然會產(chǎn)生一定的畏難情緒，作為教師，如何使他們樂于作文，善于作文呢？
一、引導(dǎo)學(xué)生細心觀察，積累寫作素材
小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文主要以生活為基礎(chǔ)。但由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，兼之許多學(xué)生平時不注意觀察和積累素材，一到寫作文就只好編造左一個拾錢包右一個撿手表，千人一面，沒有新意。觀察是小學(xué)生獲得寫作材料的重要途徑和方法，那么如何進行觀察呢？
課本中的文章都是經(jīng)過精挑細選的，教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，進而使學(xué)生逐步掌握對事物的一般觀察方法，這是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)。日常生活中有各種各樣的事物都可以作為學(xué)生觀察的對象和寫作的內(nèi)容，然而學(xué)生在觀察時往往不夠仔細，粗枝大葉，寫作中自然缺少具體描寫。針對這些問題，平時在課堂教學(xué)中，重點要求學(xué)生在“仔細”上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生分析課文中作者觀察事物的方法，進行總結(jié)，并布置一些小片段，讓學(xué)生進行仿寫。如我在上《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課時，就注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對楊梅的描寫方法。作者先總寫對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛，再抓住楊梅的形狀、顏色、味道等特點進行分寫。分寫部分寫出了作者留心觀察楊梅的順序，不僅觀察了楊梅樹，還觀察了楊梅果；不僅觀察了靜態(tài)的楊梅樹，而且觀察了楊梅果成熟的動態(tài)過程；不僅用眼看，而且還用手摸，用嘴嘗等。進而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出觀察事物的一般方法。如觀察事物時可以按照從整體到部分的順序，先觀察事物的外觀形態(tài)，再用發(fā)展的眼光來觀察事物的變化。在觀察過程中注意多種感官的參與可以幫助學(xué)生抓住事物的特點，如用手摸摸有什么感覺，用鼻子聞聞有什么氣味，用嘴嘗嘗有什么味道等等，事物的特點在學(xué)生的親身感受之下，就會清晰而牢固地留在他們的腦海里。
其次教師還要指導(dǎo)學(xué)生平時注意寫觀察小日記積累素材，并有意識地把觀察的所得，分門別類地收集起來，建立一個充實的材料庫，例如：①人：從容貌，身體，動作，表情等幾方面收集；②事：收集校內(nèi)的事，校外的事、家里的事等等；③物：平時注意收集對書包，建筑物，布娃娃，日月星晨，花草樹木，飛禽走獸等動態(tài)及靜態(tài)的描述。這樣一來，到了寫作時，一個個素材便呼之欲出了。
二、嘗試多角度作文
作文的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維。創(chuàng)造性思維能力要從小開始培養(yǎng)，反映到作文教學(xué)中，就要鼓勵學(xué)生多角度作文。多角度作文可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。多角度作文分兩個層面，一個層面是體裁上的多角度，另一層面是主題上的多角度。比如在布置寫《凡卡》一文讀后感時，我交代學(xué)生體裁不限，讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，結(jié)果有的學(xué)生寫成讀書筆記，有的學(xué)生用日記的形式來寫，還有的學(xué)生寫成書信形式，我都加以充分的肯定。主題上要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的不同特點進行立意，用同一題材寫出不同立意的作文。在作文訓(xùn)練中我曾以《登山》為題，要求同學(xué)們敢于“越雷池一步”，發(fā)揮想象從不同的角度立意作文。部分同學(xué)的立意是“世上無難事，只怕有心人”，還有部分同學(xué)的立意是“同心協(xié)力，戰(zhàn)勝困難”，其中有一位同學(xué)這樣寫到：“……有一對老人上山是為了去寺廟里燒香拜佛，保佑自己的子孫將來金榜題名……”然后以破除迷信，加強科學(xué)知識普及為主題進行作文，文中寫到：“……從這對老人的舉止，我深深感到，我國的科學(xué)知識的普及在民間還有很艱難的路要走，就像我們現(xiàn)在攀登的山峰。我們小學(xué)生也應(yīng)承擔(dān)一些科普任務(wù)，積極參加學(xué)校和社會組織的科普活動，念念不忘宣傳科普知識，讓封建迷信無藏身之處……”。最后一類立意的作文我在班上進行了大力地表揚和鼓勵，因為它富有創(chuàng)造性，別具一格，且寫出了自己的社會責(zé)任感，其思維方式值得推廣。
三、作文評改留心與學(xué)生進行情感交流
評改批語是師生情感溝通的載體，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，能為學(xué)生營造一個健康向上的情感空間，讓學(xué)生在批語中逐步進入樂于作文，善于作文的境界。因此，學(xué)生每次練筆之后，教師都應(yīng)及時用心地為每一個學(xué)生寫好評語，引導(dǎo)他們善于獨立觀察、勤于思考、精于表達，鼓勵他們從小養(yǎng)成以自己獨特的視角、純凈的童心、天真的語言來描繪他們心中的世界。作文評改批語的寫法是一門藝術(shù)，是一種境界，教師在作批語時要帶著一顆愛心，放下“師道尊嚴(yán)”的架子去和學(xué)生進行交流。
恰當(dāng)?shù)恼Z氣和關(guān)愛的心態(tài)，是寫出富有情感魅力批語的保證。在寫批語時應(yīng)始終本著多表揚、多鼓勵、少批評原則，尊重學(xué)生的勞動成果，盡量“多就少改”，按學(xué)生的思路順序去疏通句子、勾通思路、校正段落層次，而不是用自己的想法去代替學(xué)生的想法。即便是批評也總是以婉轉(zhuǎn)的、商量的語氣來寫，如：“這里寫得不夠具體，是不是可以……�！眴l(fā)學(xué)生自己修改，學(xué)生容易接受，改過后再肯定成績，鼓勵每一點進步。至于對寫得較好的片段，一定要及時鼓勵，不要吝嗇贊美的詞匯。在一次習(xí)作中，一位同學(xué)把一串串葡萄比作一座座倒掛的寶塔，又像兄弟們團聚在一起，活像一個大家庭。我在評語欄中寫到：“你用的比喻連老師都沒有想到，真是太棒了！”通過批語，讓學(xué)生感受到老師真切的關(guān)愛：當(dāng)學(xué)生看到老師那么欣賞自己的作文時，他們從中得到鼓勵，增強作文的自信心，對寫充滿興趣，作文水平自然會很快提高。作文評改就像一座無形的橋梁，聯(lián)結(jié)著教師與學(xué)生的情感世界，教師在付出的同時也在收獲，與學(xué)生共享教與學(xué)的快樂。
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內(nèi)容提要本書根據(jù)小學(xué)作文教學(xué)大綱的要求，針對學(xué)生在寫作文中遇到的困難，詳盡地介紹了寫人、寫事、寫景等作文技巧。內(nèi)容新穎，文字簡潔、優(yōu)美、生動，情趣盎然，通俗易懂。本書讀者對象是小學(xué)生，也可作為學(xué)生家長、教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)好作文的參考。
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