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小學(xué)五年級作文計(jì)劃
小學(xué)五年級作文計(jì)劃小學(xué)五年級作文復(fù)習(xí)計(jì)劃
作文在測試中占有較大比例的分?jǐn)?shù),所以寫好作文就成為能否取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵所在。學(xué)生到了五年級,可以說作文的基本方法已經(jīng)掌握了,而現(xiàn)在要做的就是熟練地把所學(xué)到的寫作的知識運(yùn)用到作文的過程中去,這樣才能學(xué)以致用,提高作文的水平。在進(jìn)行作文的復(fù)習(xí)時(shí),我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,確定了這樣的重點(diǎn)：會進(jìn)行作文的審題,按照要求選材,組織材料,注意過渡,詳略得當(dāng)。具體措施如下:一、教給學(xué)生認(rèn)真審題,即要看懂題目的意思和要求
隨著近年作文的開放度和自由度越來越大,作文跑題現(xiàn)象也越來越嚴(yán)重,這也成為學(xué)生作文中常見的毛病之一。作文課上,或者考場上,有的同學(xué)一見作文題便匆匆忙忙拿起筆就寫。由于事先沒有經(jīng)過仔細(xì)審題,有時(shí)寫了很長一篇,才發(fā)現(xiàn)寫跑了題,于是不得不從頭寫起,結(jié)果事倍功半,欲速不達(dá),作文也得不到好成績。所以,不管寫那種題材的作文,我們都要認(rèn)真審題,審題的目的是為了不寫偏,不離題,讓寫出來的習(xí)作符合試卷題目的要求。這才是寫作的第一步。怎樣正確審題呢?那就要讓學(xué)生正確理解題目中的每一個(gè)詞,一個(gè)字的含義。每一個(gè)題目都有關(guān)鍵詞,而這些關(guān)鍵詞往往是文章的關(guān)鍵所在。例如：《記一件有意義的事》這個(gè)題目,其中"記"是記述的意思,也就是說這是一篇記敘文,“一件”是一件事,不是兩件也不是多件,“有意義”不是一般的事,是一件對作者來說有意義的事,“的事”是記事的文章,不是記人的,不是說明文,也不是想像作文.這樣,這個(gè)題目就審清楚了。
所以,要審清題意,就必須弄清題目要寫的對象(是寫人,還是記事;是寫景,還是狀物;是日記,還是書信;是記敘文,還是想像作文……),弄清題目要寫的范圍(明確題目對作者所選材料在時(shí)間,空間,數(shù)量,對象及內(nèi)容上有哪些限制),弄清題目要寫的重點(diǎn)。有這樣一個(gè)思考的過程也就是審題過程,我們才能把握住題目要求,才能使寫出的作文不偏不離。
二、教給學(xué)生列寫作提綱,即按照要求選材,組織材料,布局謀篇。
我班大部分學(xué)生寫作文,往往對想寫的材料不做全面安排,想到哪里就寫到哪里。他們這種隨想隨寫,隨寫隨想的情況,就容易造成條理不清,層次混亂,或遺漏了某些主要內(nèi)容,或者顛倒了材料的次序,或出現(xiàn)節(jié)外生枝的情況,或發(fā)生詳略不當(dāng)?shù)拿胱寣W(xué)生在作文時(shí)少走彎路,不繞彎子,避免或減少剛才所說種種毛病,我在作文復(fù)習(xí)時(shí),嘗試把本冊教材“金鑰匙”——給課文列提綱運(yùn)用到作文之中,指導(dǎo)學(xué)生編寫作文提綱.他們可以事先大略考慮一下：哪些材料先寫,哪些材料后寫,哪些材料要寫得詳細(xì),哪些材料可以簡略,文章分幾層意思來說,前前后后怎樣連貫起來,事先列出個(gè)綱目,那么,寫起來就比較順利,往往可以做到一氣呵成,順理成章。而且,有助于理清思路,鞏固記憶,使你不至于把原來準(zhǔn)備寫的某些內(nèi)容忘掉,避免想到哪里寫到哪里,又可以把作文寫得重點(diǎn)突出,條理清楚。
編寫的提綱內(nèi)容要簡明,語言應(yīng)準(zhǔn)確�！昂啞�,就是簡單提要,沒有多余的話;“明”,就是清楚明了,一看提綱,就了解全文的布局,各部分內(nèi)容及詳略安排。例如,學(xué)生在寫黃河象骨架化石的來歷這篇想象作文時(shí),就根據(jù)課文“熱——渴——喝——陷——淹死”這一推想過程,寫出了這樣的提綱：(1)冷——南遷——路遇大河阻攔——不幸遇難;(2)小象頑皮——失足落水——象爸爸救孩子——陷入淤泥——危急時(shí)刻,用鼻子把小象卷到岸邊——淹死.這只是寫這篇文章的兩個(gè)角度,還可以從其他方面去寫。但是,不管從哪一個(gè)角度寫,都要注意安排文章的結(jié)構(gòu)。就像建蓋房子一樣,只有立好框架才能談得上裝飾;只有安排好結(jié)構(gòu)才能談得上合理安排組織材料。要不然寫出來的作文將是一片混亂,順序不清,材料詳略不當(dāng),就更談不上中心明確,重點(diǎn)突出了。
在復(fù)習(xí)的時(shí)候,由于時(shí)間相對比較緊張,所以老師可以布置作文題目,提出作文要求后,只要求學(xué)生編寫提綱,不要求作文.我覺得這種復(fù)習(xí)方法很有意義,因?yàn)榫帉懱峋V實(shí)際上是從審題到布局謀篇進(jìn)行構(gòu)思的全過程,不寫成文章便于讓學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會集中精力,磨煉思路,并養(yǎng)成編寫提綱的習(xí)慣。正因?yàn)槿绱?這種提綱的要求比起要成文的提綱就要更細(xì)些。對于一些好同學(xué)來說,有時(shí)甚至可以把一些主要語句和描寫方法考慮到,并寫入提綱。
需要強(qiáng)調(diào)的是,這種編寫作文提綱的復(fù)習(xí)方式尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生自編自改的能力,對學(xué)生個(gè)體來說,要有針對性地提出修改意見,培養(yǎng)學(xué)生自改的能力,對學(xué)生群體,要運(yùn)用集體討論,分組討論,示例,示范等形式發(fā)揮團(tuán)體的動(dòng)力作用,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,尋找辦法,互相學(xué)習(xí),提高編寫提綱的能力。讀寫結(jié)合是會互相促進(jìn)的,學(xué)生對作文提綱的重要意義加深了認(rèn)識,無疑對閱讀能力也是一種提高。
三、教給學(xué)生學(xué)會反思。
以平時(shí)的習(xí)作練習(xí)為內(nèi)容,在復(fù)習(xí)期間進(jìn)行反思活動(dòng)。
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