小學(xué)五年級(jí)作文教學(xué)案例分析

作文教學(xué)案例分析

一、教學(xué)背景

人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“知識(shí)能讓人進(jìn)步”。在教授完第一單元的四篇課文后，我給學(xué)生布置了本學(xué)期的第一次作文：以“我與書(shū)本的故事”為題，寫(xiě)一篇400字左右的作文。當(dāng)學(xué)生把作文交給我后，翻開(kāi)本子看到學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文時(shí)，我大吃了一驚——這是五年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文嗎？

作文向來(lái)是學(xué)生最難攻破的堡壘，也是教師最難搭建的橋梁；無(wú)

www.wenku1.com 論是寫(xiě)作文的學(xué)生還是教學(xué)生寫(xiě)作的老師，在短時(shí)間內(nèi)都很難取得顯著的成效。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)還處于初步積累階段，對(duì)于用詞譴句以及作文的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)都還不能很好的把握。我所教授的五年級(jí)已屬于小學(xué)中的“高年級(jí)”，學(xué)生已經(jīng)能夠基本寫(xiě)通順語(yǔ)句、用對(duì)詞語(yǔ)、表達(dá)清楚意思�？墒菙傞_(kāi)在我眼前的一本本作文讓我十分震驚：四十三篇作文除了兩篇表達(dá)清楚意思之外，余下的四十一篇“作文”都更像是“隨筆”。這些作文都存在著相同的問(wèn)題：表情達(dá)意不清、語(yǔ)句無(wú)邏輯鏈接、思路混亂無(wú)章。

二、教學(xué)過(guò)程

師：同學(xué)們，這次作文的題目是“我與書(shū)本的故事”，也就是說(shuō)，在寫(xiě)作時(shí)，我們要寫(xiě)出的對(duì)象有哪些？（讓學(xué)生明確寫(xiě)作的對(duì)象包括兩

個(gè)，即“我”與“書(shū)本”）

師：作文題目清楚地告訴了我們，要敘述“我”和“書(shū)本”之間發(fā)生的故事。在平日的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，書(shū)本都不離不棄的陪伴著同學(xué)們，請(qǐng)你們想一想：有沒(méi)有什么有趣的小故事曾經(jīng)在你與它之間發(fā)生呢？（讓學(xué)生聯(lián)系生活，尋找寫(xiě)作的素材，以故事的趣味性來(lái)吸引他們聯(lián)想。）

生甲：有一次我因?yàn)樵趫D書(shū)館看書(shū)由于太投入忘了時(shí)間，就被鎖在了圖書(shū)館里。

生乙：我把媽媽給我的零用錢(qián)攢起來(lái)買(mǎi)了一本我最喜歡的故事書(shū)。 師：看來(lái)同學(xué)們都找到了與書(shū)本之間發(fā)生的故事，那現(xiàn)在要你把這個(gè)故事的整個(gè)過(guò)程描述出來(lái)，你們準(zhǔn)備怎么來(lái)說(shuō)？（預(yù)設(shè)寫(xiě)作的構(gòu)思，用邏輯性地?cái)⑹雒枋鍪录�。�?/p>

生甲：星期五的下午由于體育課沒(méi)上，我就去圖書(shū)館借書(shū)看。到了圖書(shū)館我找到那本《謎語(yǔ)大全》，然后就捧著它看了起來(lái)�？粗�看著，由于書(shū)里的謎語(yǔ)太有意思了，我便忘了時(shí)間，等我看完書(shū)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)過(guò)了關(guān)門(mén)的時(shí)間，被鎖在了里面。

師：很好，這位同學(xué)向我們描述了她由于看書(shū)而被困的故事。在她的描述里，我們清楚地知道了整個(gè)事件發(fā)生的開(kāi)始——由于體育課臨時(shí)取消，所以“我”去了圖書(shū)館借閱圖書(shū)；過(guò)程——“我”找到了一本很有趣的書(shū)，深深的沉浸在閱讀里；結(jié)果——“我”錯(cuò)過(guò)了關(guān)門(mén)的時(shí)間而被困在了圖書(shū)館。這樣的敘述，我們一聽(tīng)便能了解她與書(shū)本之間發(fā)生了一件怎樣的事，甚至能通過(guò)自己的理解再次轉(zhuǎn)述出來(lái)，這是為

什么呢？

生乙：因?yàn)樗�把這件事敘述完整了。

生丙：因?yàn)樗�說(shuō)清楚了事情發(fā)生的過(guò)程。

師：我們知道，作文要求我們寫(xiě)出自己與書(shū)本之間曾經(jīng)發(fā)生的故事，既然是故事，我們就要寫(xiě)清楚故事的開(kāi)始—過(guò)程—結(jié)尾。也就是作文的三個(gè)組成部分。在這篇作文里，我們首先要有一個(gè)開(kāi)頭來(lái)簡(jiǎn)潔地介紹事件發(fā)生的起因。這個(gè)開(kāi)頭可以寫(xiě)得生動(dòng)、吸引人、有號(hào)召力，讓讀者情不自禁地想繼續(xù)往下讀。接下來(lái)就是最重要的過(guò)程了：“我”是抱著一種什么樣的心情來(lái)到圖書(shū)館的？當(dāng)找到《謎語(yǔ)大全》這本書(shū)時(shí)我又是什么的感覺(jué)？“我”又是怎樣表現(xiàn)出對(duì)這本書(shū)的“癡迷”之情的？當(dāng)我因?yàn)樘�過(guò)忘情而忘記了時(shí)間，從而被鎖在圖書(shū)館時(shí)，我有沒(méi)有后悔這次看書(shū)之行？這些都可以通過(guò)當(dāng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作、心理的描寫(xiě)表述出來(lái)，構(gòu)成一幅生動(dòng)飽滿(mǎn)的“看書(shū)圖”。最后就是自己對(duì)這件事情的總結(jié)結(jié)尾：你對(duì)這件事抱著什么樣的態(tài)度？你對(duì)書(shū)本有著什么樣的感情？用一段富含內(nèi)心情感的文字將你對(duì)書(shū)本的認(rèn)識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)成一個(gè)讓人印象深刻的結(jié)尾。把這三者展現(xiàn)出來(lái)，描述清楚，這篇作文也就完成了。（預(yù)設(shè)寫(xiě)作的層次概念，有一個(gè)“開(kāi)頭—內(nèi)容—結(jié)尾”的全局框架概念。并能通過(guò)自身最真實(shí)的情感，學(xué)會(huì)從人物的行為以及心理兩方面來(lái)描寫(xiě)敘述。根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作思路混亂的情況，先初步培養(yǎng)養(yǎng)成一個(gè)寫(xiě)作的基本結(jié)構(gòu)概念，知道寫(xiě)作要“敘述完整一個(gè)事件”、“有邏輯性地?cái)⑹觥保粚W(xué)會(huì)從生活中尋找寫(xiě)作的素材，不再“沒(méi)事可寫(xiě)”；避免“流水賬式”“擠牙膏式”的寫(xiě)作方法。）

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