關(guān)于捉蟲記的作文教學(xué)方法

　　學(xué)生作文中的錯(cuò)別字趕不盡，殺不絕，我費(fèi)盡心思從字堆里把錯(cuò)別字挑出來，可下一次打開本子時(shí)，錯(cuò)誤仍然原封不動(dòng)，真是讓我傷透了腦筋。不行，我得調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，共同對(duì)付這些爬進(jìn)格子里的“害蟲”。于是，每次作文講評(píng)前的“捉蟲活動(dòng)”就這樣誕生了。

　　文字體檢科：作文上交之前，組內(nèi)成員輪流交換作文本，用紅筆為同伴的作文進(jìn)行“分科室體檢”，并把錯(cuò)別字分類別填入“錯(cuò)別字醫(yī)院”的表格內(nèi)，每找出一個(gè)錯(cuò)別字扣除作者一分，獎(jiǎng)勵(lì)“醫(yī)生”一分。

　　文字體檢活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，他們以濃厚的興趣在作文本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，勾勾畫畫，常常為一個(gè)字爭(zhēng)得面紅耳赤，最后不得不請(qǐng)教字典老師為他們做裁判。

　　集體會(huì)診廳：我把黑板平均分成四份，在每一份里畫好了“病床”（成排的橫線）。學(xué)生紛紛用白色粉筆把“病蟲”（錯(cuò)別字）按照表中的四種錯(cuò)誤類型分別安置在黑板的“病床”上（寫到橫線上）。那些五花八門的“病蟲”常常惹得學(xué)生哈哈大笑。笑過之后，大家你一言我一語，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同分析錯(cuò)誤原因。

　　一、同音別字。對(duì)于同音別字，學(xué)生認(rèn)為最有效的辦法是查字典，因?yàn)樵谧值渲型�音字集中在一起，可結(jié)合字意，區(qū)別字形。比如作文中最常見的“在”與“再”字的誤寫。學(xué)生對(duì)照字典中的義項(xiàng)，討論歸納：“在”字用于正在發(fā)生時(shí)，而“再”用于多次或重復(fù)出現(xiàn)時(shí)。

　　二、形近別字。有些形近字相似得就像孿生姐妹一樣，學(xué)生作文時(shí)會(huì)把它們張冠李戴，互相混淆，我們嘗試把偏旁與意思結(jié)合起來區(qū)別。比如，區(qū)別“載”、“裁”與“栽”，用車子“載”，把衣服“裁”，把樹木“栽”。為了好記，我們大家一起編歌謠。如區(qū)別“泡”、“袍”、“跑”、“炮”、“飽”、“刨”、“抱”時(shí)，編成順口溜：水里起泡泡，有衣做旗袍，有足飛快跑，有食吃得飽，有火能點(diǎn)炮，拿刀刨一刨，伸手抱一抱。

　　三、缺筆少畫錯(cuò)字。對(duì)于缺筆少畫、畫蛇添足之類的錯(cuò)字，可用形象化、興趣化的方法，加深學(xué)生印象，讓他們牢記在心。()比如，“懸梁刺股”的“梁”字右上角學(xué)生老寫成了“刃”，有學(xué)生便說：“木”上一把“刃”，“梁”就該塌了，右邊要用木棍撐起來才結(jié)實(shí)。寫“吃”字時(shí)，學(xué)生總愛把右邊寫成“氣”，有學(xué)生便說：喉嚨里橫了一根魚骨，飯?jiān)趺囱实孟氯パ剑吭谶@樣風(fēng)趣幽默的“會(huì)診”中，辨析區(qū)別錯(cuò)別字的形成原因，給學(xué)生留下了深刻的印象。從此以后，這些字學(xué)生再也沒有寫錯(cuò)。

　　錯(cuò)誤治療室：黑板上那些成排的可憐兮兮的“病號(hào)”——錯(cuò)別字，等待啄木鳥醫(yī)生——糾錯(cuò)者用彩色粉筆給它們開藥治療。學(xué)生每糾正一個(gè)錯(cuò)別字，加一分。然后，在作文本的“錯(cuò)別字醫(yī)院”表的下一欄，用組詞的形式糾正。對(duì)于同音別字和形近別字，要分別找出這些字的其他同音字和形近字，然后組詞。這樣，學(xué)生不僅在作文糾錯(cuò)中鞏固了字詞，加深了印象，有效減少了錯(cuò)別字的發(fā)生，而且還積累了詞語。

　　通過反復(fù)多次的“捉蟲活動(dòng)”，學(xué)生作文本上的“病蟲害”越來越少了。這樣的“捉蟲活動(dòng)”，讓學(xué)生漸漸地變了。變得喜歡編形近字兒歌，喜歡琢磨漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；變得喜歡查字典，每個(gè)學(xué)生桌上都擺著一本厚厚的字典，字典的使用率明顯提高；變得喜歡修改作文，大家寫完作文后，總是讀了又讀，那些愛寫錯(cuò)別字的學(xué)生，還主動(dòng)要我?guī)兔�檢查一遍，才交給組員“體檢”。作文“捉蟲”讓我的學(xué)生愛上了寫作。

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