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想象的作文
在日常生活或是工作學習中,大家都接觸過作文吧,借助作文可以宣泄心中的情感,調(diào)節(jié)自己的心情。你所見過的作文是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的想象的作文5篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
想象的作文 篇1
夏日的一天,馬路上的車輛來來往往,為都市增添了幾分活力,人行道上的人群匆匆走過,構(gòu)成一道靚麗的風景線。
人行道旁的紅垃圾桶和綠垃圾桶閑著沒事干開始聊天了。
紅垃圾桶風趣地說:“嘿!兄弟,你的肚皮大了不少啊!”綠垃圾桶說:“你知道我的肚子里裝了些什么呀?告訴你吧,我的肚里有:漢堡包、雞翅、豬肉、魚肉、牛肉,多著呢!”紅垃圾桶不滿地說:“嘖!嘖!你那些算什么,有一次,一個年輕人把一瓶‘五糧液’扔到我的肚子里,害得我喝得酩酊大醉。”綠垃圾桶接著說:“有一次,我在《北京文摘》上看見一則新聞:北京市一年的剩飯菜有13噸。”紅垃圾桶驚訝地說:“哇!他們剩的.飯菜可真多。”
聊著、聊著,前面一高一矮的兩個男孩有說有笑地朝我們走來,高個子男孩拿著一個蘋果說:“我媽天天要我吃蘋果,我不愛吃,就騙她說去樓下玩,乘機把蘋果丟掉!闭f完,把蘋果丟到紅垃圾桶里去了。矮個子男孩拿著一個雞蛋說:“我媽天天要我吃雞蛋,我討厭吃雞蛋!痹捯魟偮,他就把雞蛋扔進了綠垃圾桶。之后,他們就嘻嘻哈哈地走了。
看到這里,綠垃圾桶和紅垃圾桶感到痛心疾首,異口同聲地說:“現(xiàn)代人太不愛惜糧食了,難道他們不知道糧食是農(nóng)民用辛勤的汗水澆灌出來的嗎?”唉……
想象的作文 篇2
下一站,開往微笑
“尊敬的顧客們,歡迎您乘坐人生專線公交車!本車終點站是-——微笑站。祝您旅途愉快!”列車員柔聲說到。
“第一站,孤獨寂寞站”。
此事上來一位老人,他的子女都已經(jīng)好幾年沒來看望這位老人了。老伴死得早,現(xiàn)在,一個人在家中,沒人來陪他。那種孤獨的滋味真是沒法說。
“第二站,似水年華站”。
一個中年女人慢慢的上了車,她訴說著自己的遭遇:“小時候,我任時間從玩耍間溜走,F(xiàn)在回想起來,才明白過去的年華有多么重要,要是能重來就好了!
說完,悔恨的淚水盈滿她的雙眼。
“第三站,往事如風站”。
一位小伙子上了車,聲音在車上打散開來:“以前自己的職位高的時候老是去嘲笑比自己低等的人?梢苑愿绖e人做事不用自己動手,而現(xiàn)在,淪落到自己是個小職位的人了,想想以前的如風往事,再看看如今的自己,可真后悔!
“各位乘客,接下來我們要過眼淚的隧道到達迷離的海,還有十公里就可到達終點站!
眼前一片漆黑!扒楦锌梢栽谶@里自由的發(fā)泄。沒人會嘲笑你,更不會有人干涉你。”
忽然,眼前一片明亮。
下一站,開往微笑。
“如果你心頭還籠罩著鉛灰色的陰云,如果你的意志被挫折絆倒,如果你的`生活經(jīng)歷了太多的磨難,請不要灰心,給自己一個微笑。”
“本次列車終點站到了,忘掉往日的不快,奔向美好的未來。請記住:“無論何時何地,都要給自己一個微笑!”
想象的作文 篇3
我正在觀察一只普普通通的甲蟲。
這只甲蟲一點都不美,甚至有些“灰頭土臉”,棕灰色的身軀笨拙地在木屑上翻滾移動,緩慢得令人厭煩。我打開盒蓋,向下一傾,甲蟲摔落在地上,頓了一頓,搖搖擺擺地向別處爬走。它是注定的生還者,隨它一同自由的,是一只飛蟲的尸體。
在我的小盒里,囚禁過無數(shù)昆蟲,。它們無一例外都是擾我讀書的壞蛋,所以我不勝其煩地將它們關(guān)住。金龜子、草蛉、飛蛾、蜈蚣…。甚至還有蚊子。絕大多數(shù)蟲子熬不過一天。當天夜里捉住,第二天清晨再一看已是僵硬的蟲尸。但那些能夠挺過去的,我立即放它走,因為我無法囚禁一個頑強的生靈。
剛才我放掉的.甲蟲便是其一。它本身并不美,但它能夠真正贏得我的尊重。它的生命價值要遠遠超過它外貌所表現(xiàn)的,而對于我來說是更加崇高的存在。因為生命就是這樣,甲蟲和人并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。
人的一生變化無常,如同蟲子,也許某一天無意的觸犯了一個強者,他也會將你關(guān)進牢籠——在你生來就有的責任鐐銬上再加一把鎖。
生活本身并不輕松,對于那些靈魂的囚徒來說更是如此?墒窃阼F柵下,我們的生命還在延續(xù),我們的遠方,還有夢等著我們?nèi)崿F(xiàn)。
于是我們必須選擇堅強。我們沒有其它退路,沒有捷徑可走。那么,就做一只甲蟲吧。無論失去什么,是自由或是擁有的一切成就,都不去在乎。只要還有生命,還有希望,活著就是一種幸福。相信終有一天,會看到真正的無限世界。
但例外也是會有的。我曾因忘記了檢查盒子而剝奪了一只蜘蛛的終身自由——我放它出來時,它已做了一個月的囚徒。出來以后,它蹣跚地爬了。
想象的作文 篇4
在一片森林里,有一棵參天大樹,大樹的枝葉很繁茂,樹上住著一只黑乎乎的烏鴉。
那只烏鴉每天都在呼呼大睡,睡覺的聲音比誰都響亮。直到半夜,它才和幾個烏鴉伙伴們一起唱歌,弄得許多鳥兒都睡不著。
有一天,森林里開展了一場盛大的歌舞會,許多鳥兒都來參加。烏鴉知道了,也報名參加?兹赴l(fā)現(xiàn)名單上有烏鴉的名字,把這個消息告訴了所有森林里的鳥兒。它們一起商量,決定每人拿一個棉花球塞在耳朵里……
歌舞會開始了,等到其它鳥兒都表演完了,烏鴉才飛到舞臺上,唱了起來:"呀呀……呀呀呀……"鳥兒們耳朵里塞著棉花球,什么也聽不到,都靜靜地做在那里。
歌舞會結(jié)束的時候,一只鳥兒不小心把棉花球從耳朵里掉了出來,正巧被烏鴉發(fā)現(xiàn)了。烏鴉知道了真相,十分傷心。它默默地飛回家,心想:"別人都不喜歡我唱的歌,但是我不能灰心,一定要多加練習!"
從此以后,這只烏鴉每天都躲在一個別的鳥兒找不到的.地方,默默地練習發(fā)音,雖然怎么也練不好,但它這種棄而不舍的精神值得我們學習。
想象的作文 篇5
有關(guān)想象作文的寫作技巧有哪些? 小學想象作文意在讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來。一篇作文從本質(zhì)上說,就是一種綜合思維的語言表達能力的體現(xiàn)。
一、問題的提出
迄今為止,許多學生把作文練習視為畏途,教師把作文教學當作一大難題。究其原因,主要存在兩個盲點:第一、認識的誤區(qū)。他們覺得培養(yǎng)學生作文能力的做法是:按照“記敘——說明——議論”的序列,采取與講讀課文同步訓練作文。但是這樣的話,盲目性較大,沒有明顯的訓練重點。第二、訓練的盲目。教師單純地在寫作技巧、方法上進行概念傳授。他們沒有顧及學生思維的發(fā)展是從形象思維向抽象思維過渡的,而一味地追求“蠻練”,奉“功到自然成”為玉律,所以收效甚微。
根據(jù)對本校學生作文和教師作文教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析,我們對此有了更深一層的了解。
1、對教師的狀況
。1)在作文教學中,教師過于強調(diào)作文技巧、方法的傳授,不重視對學生想象力的培養(yǎng),學生作文枯燥、乏味,缺乏應(yīng)有的童趣。
(2)教師自身的創(chuàng)造性不夠強。只照本宣科,不注重自身想象力的發(fā)揮。
。3)教師作文教學單一的模式框死了學生,嚴重阻礙了學生想象力的發(fā)展。
2、對學生的狀況
(1)學生不會仔細觀察、善于想象、過分依賴教師。
。2)學生沒有生活積淀,缺乏生動的想象力。
在上述情況中,我們不難感覺到現(xiàn)今作文教學的弊端:教師一味地強調(diào)了寫作的結(jié)果,而忽略了寫作的過程。只有善于培養(yǎng)學生寫作綜合能力,包括觀察力、思維分析能力、想象力等,才能真正提高作文水平。
我們沒有去過桂林,那么我們讀完《桂林山水》的課文后,腦海里會出現(xiàn)一幅幅桂林山水的圖畫。漓江的水是那樣的靜,那樣的清,那樣的綠;桂林的山是那樣的奇,那樣的秀,那樣的險,仿佛身臨其境,這就是想象的作用。大科學家愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推進著進步,并且是知識進步的源泉!庇纱丝梢姡囵B(yǎng)和發(fā)展學生的想象力是何等的重要。
小學生作文,雖不是什么藝術(shù)創(chuàng)作,但同樣需要比較豐富的想象。例如:要形象地描繪客觀事物,就需要生動的比喻、擬人和夸張的手法;要完整地刻畫某個人的形象,就需要對他的內(nèi)心活動作某些合理的推測;要比較深刻地揭示某一事物的象征意義,就更需要展開豐富的想象。
基于對想象作文教學的濃厚興趣,故以“小學想象作文教學”的研究為切入口,有意識地在小學階段培養(yǎng)好學生的想象力,讓學生“敢想象、會想象、善想象”。在全新的作文教學中體現(xiàn)“求新、求趣、求美”。
二、研究目標
1、本課題旨在構(gòu)建想象作文教學的行之有效的方法、過程。主要是依據(jù)心理學中有關(guān)想象力的培養(yǎng)發(fā)展策略,以“想象手法教學”和“想象篇章練習”為著重點,分層教學,激發(fā)學生寫作的興趣,以充實文章的內(nèi)容,突出文章的中心,增強文章的感染力。
2、通過想象作文的教學,有意識地培養(yǎng)學生的想象力,豐富學生的想象力,發(fā)展學生的想象力,并由此豐富學生寫作的題材。
三、研究過程
。ㄒ唬┰谪S富學生的表象中發(fā)揮學生的想象力。
小學生作文是一種創(chuàng)造性的認識活動和書面表達練習活動。在我們指導孩子寫想象作文時,我們通常強調(diào)內(nèi)容的獨創(chuàng)性,鼓勵學生憑借生活經(jīng)驗的積淀,大膽展開想象,尤其是創(chuàng)造性想象,來表達自己的體驗和意愿,寫出充分顯露個人創(chuàng)造力的習作?蛇@一切并不是孩子們與生俱來的,在發(fā)揮他們的想象力,指導他們寫出好的想象作文之前,必須豐富他們的表象,增加表象的貯備。為接下來的一系列寫作打下基礎(chǔ)。
1、在實踐活動中發(fā)揮想象力。
。1)創(chuàng)造性觀看電影、電視節(jié)目。
在每周一次的觀看電影、電視節(jié)目中,充分利用學校紅領(lǐng)巾影庫,播放一些生動、活潑,孩子們感興趣的、喜聞樂見的節(jié)目,比如《貓和老鼠》、《白雪公主和七個小矮人》、《米老鼠和唐老鴨》等,在看完一遍后,選取學生最感興趣的一個片段,消去聲音后,讓學生觀看,據(jù)畫面中一些小動物的動作、神情,想象它們的語言,并能把它比較逼真的模仿或者在創(chuàng)造。最后,再和原畫面的聲音和故事情節(jié)進行比較。
。2)從參觀、訪問中尋找靈感。
每月一次的參觀或訪問是孩子們特別喜歡的。如何恰好地利用機會,發(fā)揮學生的想象力,最為重要。在歷次的參觀中,做到參觀前有要求、有目的、有計劃。春秋游的活動中,教師要求學生自己分組活動,明確本次活動的主要項目,要求學生寫好參觀筆記,把印象最深刻的詳細記錄下來,在班中進行交流,以備在今后的想象作文練習中積累生活實際。在訪問軍營基地時,鼓勵學生積極參與,除了觀看軍隊訓練,更應(yīng)深入軍營,多看看、多摸摸、多走走,回校后能模仿解放軍叔叔的隊列練習,回家去試著折折被子、擺擺生活用品,在體驗中激發(fā)學生寫作的靈感。
。3)在勞動、活動中進行創(chuàng)造。
每周一次的勞動,我們的安排頗為獨具匠心,它不同于一般意義上的勞動,它要能使學生在勞動中進行創(chuàng)造。比如:為娃娃添眼睛——釘紐扣。在為卡紙娃娃美化的同時,學會了釘紐扣,并且使學生在勞動中,體會到了紐扣的妙用,感受到了原來可愛娃娃的眼睛像黑黑的紐扣,產(chǎn)生了比喻的想象。再有就是拆裝玩具。學生生活中喜歡的玩具人人都有幾件,他們的想象也是隨著這些玩具的刺激而引發(fā)的,因此,我們讓學生幾人一組,分配給他們一些可搭筑的.條條塊塊,如何有創(chuàng)意性地搭建,成了這次活動的評分標準。
。4)利用十分鐘隊會,發(fā)揮想象,激發(fā)真情。
在隊會中,能結(jié)合課題,有機地發(fā)揮學生的想象力。一次以《愛》的主題隊會中,設(shè)計了這樣一個場景:
情境一:你在國外工作的爸爸已有三年沒回家了,如今中秋節(jié)臨近,許多在外的游子都已回來?吹竭@些,你想到了什么,說一說。
情境二:正當你準備把寫好這些話作為一封信投寄給你父親時,他卻突然出現(xiàn)在你的家門口。這時,父子(女)相見會是一個什么樣的場景呢?請說說。
情境三:正當你們相見時,爸爸從包中掏出了你夢寐以求的筆記本電腦,這時你又是怎么想的?說說。
這種連續(xù)性的情境,用一條線索貫穿始終,步步深入地進行想象訓練,在無意識中讓學生體驗情感,刺激想象,為今后“為情而造文”鋪設(shè)道路。
2、閱讀文學作品,積累素材。
文藝作品的特點是用生動的語言、典型的人物形象,具體的故事情節(jié)來反映社會生活的。它的突出特點是形象性。通過閱讀文學作品,學生可以獲得豐富的具體形象,同時還可以獲得大量詞匯,這些形象的詞匯在想象中有著不可忽視的作用。鼓勵學生借閱書籍,有計劃地、持之以恒地學習,做好記錄,切實指導學生讀好書,多讀書,巧讀書。
(二)憑借想象手法,進行想象片段訓練
想象作文的訓練,不像一般的記敘文那樣強調(diào)寫真人真事。它要求學生以自己豐富的表象——已有的生活和知識基礎(chǔ)。以“合理性和科學性的準則,恰當運用虛構(gòu)、夸張、比喻、幻想等手法,構(gòu)思出具體、生動、新穎、奇妙的情節(jié)寫成段。因此,進行想象手法的訓練,對于下一步想象作文整體的訓練起著拋磚引玉的作用。想象手法有許多,我們著重對比喻、擬人、猜測、象征、對比、回憶、幻想這七種進行有序地指導。
1、關(guān)于想象手法的訓練
(1)形象地講明每種手法的特點
關(guān)于比喻想象
比喻想象,是指在寫甲事物的時候,想到乙事物有相似的地方,就用乙事物來比喻甲事物。比喻是在事物的相似的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,因此著重讓學生明白“相似”是個極廣泛的概念,可以指顏色,也可以指形狀、聲音、氣氛、作用等。如“池塘里的小蝌蚪想一個個歡快的音符”,這是形狀的相似!爸ㄓ浦ㄓ啤⒍憾旱捻懧,像一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲”,這就是聲音和氣氛的相似。同時,向?qū)W生傳遞另一種情況:對于兩個事物的相似點,在比喻中可以表明,也可以含蓄著不說。如:荔枝皮像胭脂一樣紅,就表明了“紅”的這個相似點。
關(guān)于比擬想象
比擬想象分擬人和擬物。擬人想象是指在寫物的時候想到它的某些特點與人相似,就把物當作人來寫,直接移用寫人的詞寫物。如“一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”,這句話就是用寫人的貪婪來寫楊梅的。擬物想象是指在寫人的時候想到他的特點與物形似,就把人當作物來寫,直接移用寫物的詞語寫人。如:“東郭先生再也混不下去了,夾著尾巴逃走了,”用寫狗的“夾著尾巴”來寫人的狼狽相。
關(guān)于猜測想象
猜測想象是指在寫人或?qū)懯挛锏臅r候,對同它有關(guān)的問題,做出猜測性的描寫或敘述。如:《威尼斯小艇》中“去做生意、到郊外去呼吸新鮮空氣、上教堂去做禱告”,就是對“商人夾著一大包貨物”、“小孩有保姆伴著”、“莊嚴的老人夾了圣經(jīng)”的有關(guān)問題——去做什么——的猜測。
關(guān)于對比想象
對比想象是指在寫一個事物的時候,想到與之性質(zhì)不同的另一個事物,就描寫或敘述出來相比較;或在寫一個事物這個側(cè)面的時候,想到情況與之完全相反的另一個側(cè)面,就描寫或敘述出來想比較。如:我的爸爸是一個教了二十年的普通的老師,他不象黎明的爸爸,整天有應(yīng)酬不完的宴請;也不象工容的爸爸,常常有買不完的便宜貨。他呀,有批不完的作業(yè)本,備不完的課”。
關(guān)于回憶想象
回憶想象,是指在感知甲事物的基礎(chǔ)上,回憶起與之相關(guān)、接近或相反的乙事物,并描寫或敘述出來。在常見的“每當我看到……時,就會想起某某來”。
關(guān)于象征想象
象征想象是指對某事物的具體描寫,來反映另一事物的意義或表現(xiàn)作者的思想感情。運用時,對所“借”事物的描寫要不找痕跡,不露鋒芒。不著痕跡就是銜接自然,天衣無縫;不露鋒芒就是真實描寫,意在言外。如:“開學第一天,小朋友背著書包去上學。藍藍的天空中漂浮著朵朵白云,小鳥在枝頭唧唧喳喳地叫個不停。小朋友們胸前的紅領(lǐng)巾,也變得更加鮮艷奪目了!边@段話中,主要表現(xiàn)了小朋友上學時的快樂心情,但沒有直接描寫,而是通過藍天、白云、紅領(lǐng)巾的描寫,這種快樂的心情自然而然地流露出來了。
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