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關于生物課探究性學習的幾點思考論文
經(jīng)過多年的教育改革，我國已南應試教育轉向素質教育。基礎教育各學科教學活動，正從傳統(tǒng)式知識灌輸性教學向現(xiàn)代式的知識探究性教學轉變。這·轉變在生物課的教學中尤為突出。如何盡快應對這一轉變，是生物課教師必須思考的問題。根據(jù)近幾年的教學實踐，使我認識到注重以下幾個環(huán)節(jié)，對開展探究性教學活動有所幫助。
一、積極培養(yǎng)和調(diào)動觀察興趣
觀察是探究最原始、最基本、最重要的形式。人們對任何自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、生物現(xiàn)象，包括對一些事物和問題的探究，都是從觀察開始。不去觀察就不會探究，觀察一旦停止.探究也就不存在了。探究是觀察的深人和升華。培養(yǎng)學生的觀察興趣是探究性教學成功的重要前提。無觀察的開始，就無探究的發(fā)生;尢觀察興趣萌動的引力，就無探究的持續(xù)動力。觀察與探究都是人的意識行為。都要受人的思維、意志力和情緒的支配、控制，人們對自然、社會的某一現(xiàn)象或某一事物和問題感到興趣�；虍a(chǎn)生好奇心并關注其囚果和對客觀世界、精神世界的影響.就會有日的、有日標、有選擇地進行觀察或探究。
有了觀察興趣，不僅使觀察活動更持久和活躍，而H能提高大腦興奮度，進而提高觀察效率和效果，還會增強觀察興趣，形成良性循環(huán)。達爾文就是幼年對收集生物標本有興趣，而萌生對生物觀察興趣.終成世界生物大師。探究教學全過程，教師的責任就是要善于引發(fā)調(diào)動學生對觀察的興趣，使學生不僅要觀察感興趣的東西.還要培養(yǎng)學生對所觀察東西的興趣。觀察興趣的生成和持久。只能由學生自己來進發(fā)、調(diào)整、把握和協(xié)調(diào)。
二、主動啟發(fā)探究思維
教書和學習是思維性極強的實踐活動，必然受一定思維方式的制約和支配。沒有一定的思維，'j-定的實踐活動相旺配.思維活動就無法處于持久、穩(wěn)定、活躍的狀態(tài)。啟發(fā)探究思維一方面是探究教學的重要內(nèi)容.一方面它又規(guī)定著教學活動必須滿足或達到啟發(fā)探究思維的要求和目的。
傳統(tǒng)的灌輸性教學，規(guī)定了教師在講臺E的豐導、權威地位，是知識的灌輸者;學生只能聽講教條的定義和現(xiàn)成的定論，是知識的接受者，學生只能依教學進程學習知識，不能超前，不得滯后。將教學雙方思維禁鋼在狹小的空問范圍和有限的時間范圍。經(jīng)過長期不斷地強化累積，教、學雙方都形成了灌輸性教、學的思維習慣。思維習慣的最大特點就是自動化，在一定的場合或情景中，只要有一個相關刺激相應的思維方式和思維活動便會引發(fā)。并會保持下去。無論是思維習慣，還是行為習慣形成和固定后.一般很難改變。良好的思維習慣和學習習慣，可以節(jié)省腦力和體力，并能培養(yǎng)良好品質，使人獲益匪淺;不良的思維習慣和學習習慣，無形助長人的惰 性，影響：作和學習效率。因此，教、學雙方都必須跳冉傳統(tǒng)、落后的灌輸性教書和學習的思維習慣陰影。科學規(guī)范探究性教書和學習的思維定式.努力養(yǎng)成探究性思維習慣，注重培養(yǎng)探究性思維晶質.主動開啟探究性思維。
三、精心設置探究情景
情景足人們從事各項社會活動的客觀環(huán)境，人們的一切活動都必須在一定的情景中進行.ri其他客觀環(huán)境不同的是.情景是極具變化性的客觀環(huán)境.它可以是自然形成。也可以是人為沒置。一定的情景又是導致和支配人們思想情緒的環(huán)境因素，處于不同情景中的人，所產(chǎn)生的思想情緒也不同，熱烈的情景氛嗣，會使人產(chǎn)生興奮沖動的高昂情緒;冷淡的情景氛圍，易導致掃興頹廢的低落情緒，這就是所謂的觸景生情之說。
教學情景多種多樣，日.易變化。不同的課常教具、授課方式和方法，甚至同一個教師在同一堂課中，或是心態(tài)情緒，或是語音語調(diào)，或是容貌舉止的稍微變化都會引發(fā)正在聽講的學生產(chǎn)生思想波動。課堂內(nèi)外瞬問突變和突變只有瞬間的情景。
都會轉變學生原有注意力.導致其在課堂學習心猿意馬。教師是教學情景設置的主導者和教學情景變換的操縱者。不僅在客觀情景的創(chuàng)意設計，如：教學場地的選擇和布置、教學用具的增減和置換、試驗儀器的選配和使用等方面，必須自覺遵循探究性教學的規(guī)范要求操作：而日.在主觀情景的能動把握。如：思想情緒的控制、談吐聲調(diào)的適度、舉止行為的姿態(tài)、胸懷肚量的空間等方面，更須主動適應探究性教學深入發(fā)展的要求，讓學生探究求知的學習情緒，時常處于持續(xù)高漲、蓄勢待發(fā)、飽滿穩(wěn)定的狀態(tài)。
四、科學組合探究資源
我們周嗣分布著許多大大小小、各色各樣的探究資源。大到整個自然界.小到肉眼看不到的微生物。它們的內(nèi)容豐富、種類多樣、形態(tài)各異、繁雜混合.為人類社會的探究活動，提供了萬千氣象的資源發(fā)生體和園地。不去充分有效地利用現(xiàn)成的探究資源進行探究性教學活動，對一個生物學的課任教師而言是遺憾的。
探究性教學，正是在對探究性問題的廣泛搜集.探究對象的不斷搜索，探究園地的開發(fā)耕耘.探究景致的靈活利用.探究知識的積累應用等各類探究資源的相應配置和高效能組合所產(chǎn)生的合力效應作用下，才能顯現(xiàn)出無窮生命力和見盡活力。
生物課的探究性教學活動.對所需的探究資源合力效應.有緊密依賴性。如：在一定的探究園地和情景中探究生物知識，或應用所學的生物知識探究新的生物知識，更具有真實性、誘惑性、趣味性;置身于探究園地和情景中，學生會有身臨其境之感，極易誘使學生產(chǎn)生躍躍欲試的沖動.應用所學生物知識探究生物問題，并讓學生切實感受探究知識的無窮趣味.使生物課的探究性教學更具魅力。
五、及時發(fā)布探究成果
教師的贊美是對學生表達愛護和關注的最好辦式。有了教師的贊美.學生就會勇往直前地朝著獲取教師贊美的方向，追求更高的學習目標.爭取更好的成績。這對學生的個體進步和成長有益。有所成就和遭受挫折的學生都需要這樣的贊美，一句“我相信你能行”和“我祝賀你”一樣都會讓人感到親切、充滿期望，從此更加奮發(fā)努力，成為未來的勞動創(chuàng)造者。這就是贊美的“期望效應”。因此，一聲贊美.可以造就一個“天才”;一聲惡語，也會扼殺一個“天才”。探究教學為學生取得探究學習成果提供了更多機會.讓學生能更進一步認識和發(fā)現(xiàn)自己的學習和應用科學知識進行創(chuàng)造性勞動的能力。教師若能及時公布學生在探究學習中取得的一些成果，哪怕是一次測驗成績的提高，一次獨立完成的試驗報告，一次作業(yè)的進步都應給予公布，進行有限度的贊美.不儀使學生有一定的成就感和收獲感。而且使他們更加深信有努力才會有收獲的道理。以激勵成功者總結經(jīng)驗。更I一層樓：受挫者不氣餒，走出受挫的陰影，奮力趕超。讓差生變好.好生更好。
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