關(guān)于情感作文集合八篇

　　在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，大家都跟作文打過交道吧，作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡，即從經(jīng)過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化。那要怎么寫好作文呢？下面是小編整理的情感作文8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

情感作文 篇1

　　高三，是同學(xué)們走向高等學(xué)府或社會(huì)的前夜，高三的女同學(xué)，正處于十八九歲的妙齡季節(jié)，她們對(duì)人生，對(duì)世界有一份美妙的情感。在有關(guān)老師和同學(xué)的幫助下，我在一個(gè)地區(qū)作了一些調(diào)查，了解了她們的一些生活，在此截取幾個(gè)片斷，以幫助大家了解她們，指導(dǎo)她們。

　　鏡頭之一地點(diǎn):某市區(qū)一高級(jí)中學(xué)內(nèi)，時(shí)間:高三寒假補(bǔ)課期間。

　　“當(dāng)當(dāng)當(dāng)……”上午預(yù)備鈴剛剛響過，高三(6)班的`一位女同學(xué)卻匆匆向校外走去。

　　這時(shí)，這位女同學(xué)的一個(gè)好伙伴剛進(jìn)校門，遇到了她，微笑著小聲問她:“‘大嫂’，你干什么去?”

　　這位“大嫂”叫月玲，今年才20歲，她并沒有結(jié)婚，只不過和班里的一位男同學(xué)談朋友，同她關(guān)系要好的幾位女同學(xué)就這樣隨隨便便地稱呼她，她覺得快畢業(yè)了，要好的朋友這樣稱呼她，她也不在意了。

　　月玲看了看這位同學(xué)，顯得有些焦急地說:“他病了，他爸爸媽媽都不在家，我得去看看�！闭f完就匆匆忙忙地走了。

　　這位女同學(xué)和男同學(xué)的家長都在機(jī)關(guān)工作，這位女生畢業(yè)后準(zhǔn)備去當(dāng)兵，男生找工作的難度也不大，在高三即將畢業(yè)之際，他們不太想學(xué)習(xí)了，交往比較頻繁了。

　　鏡頭之二在某縣區(qū)一重點(diǎn)中學(xué)的女生宿舍403宿舍內(nèi)，時(shí)間:一個(gè)星期五的夜里10點(diǎn)以后。

　　這是一個(gè)既有應(yīng)屆生、又有往屆生的混合宿舍。她們這天晚上在談?wù)搨�(gè)人的私事。

　　“喂，檢查就寢的老師走了，我們接著說吧，喂，林林，你那位今天來找你干什么?”

　　“沒事，隨便來看看�！�

　　“哎喲，這么關(guān)心你呀。”

　　“這小伙子真漂亮，看不出有什么缺點(diǎn)�！�

　　“嘿，這家伙有一個(gè)大缺點(diǎn)，就是睡覺打呼嚕�！�

情感作文 篇2

　　你知道嗎？我想看見你的笑，哪怕一眼就好。

　　在我的印象中，父親的形象一向都是高大威武的。長大到現(xiàn)在也沒見他笑過，至少他沒在我面前笑過。很奇怪，為什么其他人的父親經(jīng)常笑嘻嘻的，而我的父親，一個(gè)不高的鼻子，一雙濃眉大眼，嘴角旁邊略帶幾抹胡須�；蛟S父親生來古板吧！

　　小時(shí)候，很想看見父親的笑。每次都盡力做到極致，每次把那些試卷拿給他看，多希望他能笑一下，表揚(yáng)我一下，哪怕只是嘴角微微上揚(yáng)，可每次他都只會(huì)說繼續(xù)努力。慢慢地，試卷沒拿給他看了。

　　漸漸的，我長大了，出于羞澀，跟父親的`交流也少了，但想看到父親笑的念頭依舊還在。

　　記得有一次鋼琴比賽，是他陪我去參加的。坐在臺(tái)上，不禁為待會(huì)兒的上場而緊張。

　　“不用擔(dān)心，你最棒了�！蔽尹c(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　輪到我上臺(tái)了，坐在琴椅上就看見父親拿著手機(jī)在錄像。一串串流利的音符在我指頭上跳躍者，旋轉(zhuǎn)著。

　　彈完，謝幕后我看見父親對(duì)我投來一個(gè)微笑，那微笑并不明顯，但我看到了。我有點(diǎn)驚訝，父親竟然笑了。

　　回到家里，激動(dòng)的心情久久不能平復(fù)。

　　母親也曾告訴過我，父親是不善言辭，但在我每次得獎(jiǎng)、考試之后，都會(huì)在別人面前夸獎(jiǎng)我，只是沒跟我說罷。

　　父親就是這樣，他就像寒冬里的一棵樹，屹立不倒，任憑風(fēng)吹雨打，也一直在我身后默默無聞為我奉獻(xiàn)著一切，甚至他的全部。

情感作文 篇3

　　也許現(xiàn)在的我無法很好的去詮釋什么是真正的友情。但在我的角度看來卻是那個(gè)不曾遠(yuǎn)離，。許久沒有問候過，當(dāng)問候的時(shí)候卻是一句“在干嘛呢?”我便回復(fù)到“居然有時(shí)間問候我了，”你卻回復(fù)到“問候老朋友還需要有沒有時(shí)間嗎?"也許是這一句簡單話語，卻能感到特別的暖心!

　　也許我們之間的情誼是我們自己都說不清楚的，我們只是知道對(duì)方都對(duì)彼此很重要，也許我沒有辦法去像李白那樣描寫他對(duì)汪倫的“桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情”的感情，更沒有猶如王維一般的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人“的情誼。

　　但我們確有著四年歲月之久的沉淀與積累，有著心情雜亂煩躁著時(shí)，與你聊著無關(guān)痛癢的話心情雨轉(zhuǎn)晴的時(shí)刻，有著互懟的時(shí)候，有著罵著吵著就笑了的時(shí)刻，有著絕交三秒鐘之后的恢復(fù)平日相處的時(shí)刻，有著我給你說過的關(guān)鍵時(shí)刻你都在話語，有著QQ坦白小游戲上的三句話之后你便知道我是誰的時(shí)刻!

　　不曾記得我們是在四年前的哪月哪日認(rèn)識(shí)的，時(shí)間的久逝，也使我忘記了四年之中我們的感情是怎樣成為今天這樣的，倘若有一個(gè)人問我四年之中你們的感情是怎樣的?那么，我能記憶起來的怕是那點(diǎn)既將被湮滅模糊的模樣，而使我唯一記得的便是”我們現(xiàn)在的`關(guān)系很好”這樣的關(guān)系使我無法去用語言來描述，猶如一支筆中永遠(yuǎn)不能卻少筆芯的存在，猶如鉛筆永不可卻少橡皮擦一樣�！�

　　曾經(jīng)我也以為你會(huì)和我生命中出現(xiàn)的其他人一樣，只是簡單的出現(xiàn)，或許原本只是生命的過客，可誰知后來卻成了記憶中的�？�，現(xiàn)在卻成為不可獲卻的那一個(gè)人。

　　也許這便是所說的“人生會(huì)有無數(shù)次的際遇，每一次際遇，都會(huì)給我們帶來不同的認(rèn)知�！�

情感作文 篇4

　　我今年有幸照到希望的陽光---“兩免一補(bǔ)”,不只是我一個(gè)人，還有很多同學(xué)。

　　我從小家庭就困難，再加上爸爸在我四歲的時(shí)候因被車撞而造成了兩腿骨折的重傷，開車司機(jī)逃之夭夭，在我爸爸昏迷的時(shí)候，因?yàn)闆]有目擊證人，所以沒人承當(dāng)醫(yī)藥費(fèi)，為了給我爸爸治病，我們家東湊西借，花去了接近三萬多元錢，使我們家一下子陷入了困境。這幾年來，我們家經(jīng)濟(jì)一向都很困難，到了我上學(xué)的年齡，爸爸和媽媽都省吃儉用，節(jié)衣縮食，給我準(zhǔn)備了學(xué)費(fèi)，買了新書包和學(xué)習(xí)用品，在我上學(xué)前一天，媽媽再三叮囑我要愛護(hù)新書包和新學(xué)習(xí)用品，要好好學(xué)習(xí)，要爭氣，當(dāng)一個(gè)好學(xué)生。

　　由于我們家經(jīng)濟(jì)上一直都不寬余，不是缺這個(gè)，就是缺哪個(gè)。我穿的衣服都是親戚、鄰居家大哥哥大姐姐給的，我對(duì)我的學(xué)習(xí)用品一直都很愛惜。今年我家又添了一個(gè)小妹妹，經(jīng)濟(jì)就更緊了。在我開學(xué)的`時(shí)候，爸爸媽媽正為我學(xué)費(fèi)發(fā)愁的時(shí)候，學(xué)校給我們家送來了黨的溫暖——“兩免一補(bǔ)”，給我免了課本費(fèi)，爸爸媽媽的眉頭舒展開了。

　　在這里，我要感謝黨，感謝政府對(duì)我們這些貧困生的照顧。在我們最困難的時(shí)候，是黨和人民，是偉大祖國—母親給我們送來了溫暖，使我有了上學(xué)的機(jī)會(huì)，圓了我的求學(xué)夢。這機(jī)會(huì)真是來之不易，我一定要好好珍惜它，好好學(xué)習(xí)，天天向上，不要辜負(fù)黨和政府、老師、爸爸、媽媽對(duì)我的期望，做一個(gè)好學(xué)生，長大了要為國家做貢獻(xiàn)。

情感作文 篇5

　　作文，是一種創(chuàng)造性的腦力活動(dòng)。一篇文章的寫作，是由觀察到思考到表達(dá)的過程，正如葉圣陶先生所說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作�！钡�在實(shí)際作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的作文是就事寫事，從中體會(huì)不出小作者的寫作情感，文章讀來干干巴巴。如何激發(fā)學(xué)生的作文情感，使學(xué)生在作文中表達(dá)自己的真情實(shí)感？筆者做了以下的有益嘗試。

　　一、以教師的熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作情感由于情緒具有感染性特征，所以，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間積極的或消極的情緒都會(huì)互相感染。而教師的情緒對(duì)誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的寫作情感。作文課上，教師熱情親切的話語，充滿鼓勵(lì)的目光，表情達(dá)意的肢體語言，都傳導(dǎo)著教師真摯的情感，會(huì)強(qiáng)烈地影響著學(xué)生的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體難，誘發(fā)作文的內(nèi)驅(qū)力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動(dòng)。

　　二、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作情感創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這樣，學(xué)生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實(shí)感，才能避免寫空話、假話的弊端。作文課上，教師應(yīng)采取多種方式“以境激情”。用表演再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境，讓學(xué)生思考、體驗(yàn)；組織豐富多彩、生動(dòng)活潑的班級(jí)活動(dòng)，如比賽游戲、參觀訪問，實(shí)驗(yàn)游覽，使學(xué)生在活動(dòng)中通過自身體驗(yàn)，仔細(xì)觀察，在歡樂的氣氛中親自動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)筆，寫出感情豐富的文章。

　　三、運(yùn)用“遷移”規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的寫作情感 小語教材所選課文，都有一種感人的力量，這些文章不僅內(nèi)容真實(shí)具體，而且有真情實(shí)感。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把心放到課文中去，設(shè)身處地像作者那樣去想，從而體會(huì)課文的思想感情。然后教師利用“遷移”的心理規(guī)律，使學(xué)生體會(huì)到作者的.寫作情感，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。如《海濱小城》細(xì)致描寫了廣東的一座海濱小城的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。在通過反復(fù)誦讀，學(xué)生體會(huì)了作者的這種情感之后，引導(dǎo)學(xué)生把作者的這種情感遷移轉(zhuǎn)化為自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，學(xué)習(xí)課文的寫作方法，仿寫《泉城廣場》，學(xué)生寫出的文章不僅內(nèi)容具體，而且感情真摯。

　　四、改變傳統(tǒng)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作情感 教師改變每次作文，都是審題、讀范文、打草稿、修改謄抄的常規(guī)作文模式，運(yùn)用各種有趣的寫作形式，會(huì)激勵(lì)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。如剪貼寫文，根據(jù)學(xué)生的興趣，選擇色彩鮮明、內(nèi)容健康的圖、畫，剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”，讓學(xué)生觀察想像，在說的基礎(chǔ)上作文；畫后作文或作文后插畫，讓學(xué)生每人創(chuàng)造性地畫出自己最喜歡的事物，進(jìn)行創(chuàng)造性地想像，寫成作文；寫后猜、續(xù)寫、給材料作文、表演后作文、辦作文小報(bào)等作文形式，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。

　　五、進(jìn)行成功教育，激發(fā)學(xué)生的寫作情感 蘇霍姆林斯基曾說過：“請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望�！彼�以對(duì)學(xué)生的作文也應(yīng)采用賞識(shí)教育的原則。每次習(xí)作后，我都上一節(jié)佳作欣賞課，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學(xué)生聽，組織大家評(píng)議好在哪，然后分別給與表揚(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)寫作的自信心，激發(fā)他們再次作文的積極情感。

情感作文 篇6

　　我和對(duì)面鄰居周樹輝一家人平日里很少見面，偶爾見面也只打聲招呼而已。我對(duì)他們印象甚淺，但最近發(fā)生的一件事，深深地感動(dòng)了我。

　　那天下午，我放學(xué)回家時(shí)，按了好幾下門鈴，也不見外婆來開門，我又在院子里找了個(gè)遍，也不見外婆蹤影。我猜測道：“外婆去哪兒了呢？或許是去打門球了吧！算了，我還是在家門口等一會(huì)兒吧！”

　　我靠著門，用書當(dāng)?shù)首樱�拿出書本�?zhǔn)備寫作業(yè)。這時(shí)，周樹輝的媽媽買菜回來了，她見我坐在門口，就溫和地對(duì)我說：“芊芊，是不是你外婆沒在家呀，先到我家坐一坐吧！”一向講客氣的'我把頭搖得像波浪鼓似的，連連推辭：“沒事，阿姨，不用麻煩您了，我在這兒沒事的，我外婆一會(huì)兒就回來了�！薄斑@里沒有桌椅，光線又那么暗了，怎么能寫作業(yè)呢？孩子，趕快進(jìn)來吧！”我被阿姨幾句樸實(shí)的話打動(dòng)了，就這樣，我第一次來到了鄰居家。一進(jìn)家門，阿姨連忙擺出水果、食品，向我噓寒問暖；調(diào)皮的周樹輝立馬打開電視給我看；正在繪圖的叔叔趕快騰出桌子讓我寫作業(yè)……看到這一家人對(duì)我這么熱情，我的眼晴濕潤了，一股暖流涌上心頭。該吃晚飯了，外婆還沒回。阿姨做了我最愛吃的紅燒肉款待我�？吹轿医辜钡臉幼�，他們一邊不斷地安慰我，一邊打電話幫我聯(lián)絡(luò)外婆。他們一家子的熱情感動(dòng)了我，我深深感嘆道：“真是遠(yuǎn)親不如近鄰��！”

　　是��！我們雖然見面不多，但他們幫助鄰居是那么熱心，這股鄰里之情，怎么不令我感動(dòng)！

情感作文 篇7

　　經(jīng)年的瑣碎，構(gòu)成了青春的五顏六色。愛過、恨過、痛過、哭過…同樣也幸福過、快樂過。

　　流年的光環(huán)，被蒙蒙細(xì)雨濕透，稚嫩的心變得愈加晃蕩。在熙熙攘攘的人來人往中，最后剩下的也只有自己，還有那飽經(jīng)滄桑的'內(nèi)心和情感。

　　久而久之、習(xí)慣了一個(gè)人走走停停，久而久之、習(xí)慣了靜靜拉扯孤獨(dú)的倩影，久而久之、習(xí)慣了獨(dú)自靜坐來思考自己的過錯(cuò)，太多的久而久之、太多的習(xí)慣…只為那少不更事的時(shí)代。

　　這像苦瓜一樣的青春，擠壓著太多的話語，被烈日烏云或者狂風(fēng)暴雨塞得滿滿的。而那不值一提的感情則變得不足一提。

　　一切東西，都有慢慢適應(yīng)的過程。就像心酸一樣，開始會(huì)覺得心臟有一股力量壓得自己喘不過氣來、而此時(shí)的鼻酸讓眼淚順其自然的流下來，不過慢慢的會(huì)發(fā)現(xiàn)、這種感覺居然可以改變心態(tài)去接受，像是提醒，時(shí)時(shí)刻刻在深刻地鞭策著情感。

　　早就知道的結(jié)局、自己卻還是不肯去相信，非要?jiǎng)e人說出來。最后傷了自己也難為了別人。

　　最后想起了北島的那一段：

　　夜，迎風(fēng)而立

　　為浩劫

　　為潛伏的兇手

　　鋪下柔軟的地毯

　　擺好一排排貝殼的杯盞

　　遠(yuǎn)去吧、那些曾經(jīng)的快樂，遠(yuǎn)去吧、那些自作多情的微笑。同樣遠(yuǎn)去吧、我那不舍的糾纏的愛。

情感作文 篇8

　　情感屬于人類心理活動(dòng)的基本范疇。不過，就情感運(yùn)用于當(dāng)代的作文教學(xué)中而言，老師僅僅注重對(duì)學(xué)生的文體基本能力與寫作能力的鍛煉，卻未重視情感的影響力。本文對(duì)怎樣把“情感”教學(xué)融合到作文教學(xué)中的問題進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

　　一、激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的情感體驗(yàn)

　　若想學(xué)生能夠被作文的情感打動(dòng)，那么首先要被老師感動(dòng)。這樣才能夠讓學(xué)生有所體會(huì)，當(dāng)老師被文章中的情感吸引了、感動(dòng)了，就會(huì)產(chǎn)生愛憎分明的感情，擁有善惡分明的態(tài)度，盡而產(chǎn)生情愫，寫下文章的讀后感，從而吸引學(xué)生們的關(guān)注。老師情感的調(diào)動(dòng)，即通過老師的情感來引發(fā)學(xué)生的情感。老師在閱讀完教材資料之后可以得到感悟，總結(jié)感想，利用藝術(shù)方式向?qū)W生表達(dá)自己的情感，從而讓學(xué)生得到情感刺激，被作品中的情感所吸引。作文情感的表達(dá)可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生對(duì)作品藝術(shù)有更深的理解。老師的情感調(diào)動(dòng)第一要找到準(zhǔn)確的情感融合點(diǎn)。作文中的情感表達(dá)高潮的時(shí)候是通過一些細(xì)節(jié)、文字、場景、動(dòng)作等描述體現(xiàn)出來的，例如在朱自清的《背影》文章中描述了父親買橘子的相關(guān)動(dòng)作，采用了相關(guān)的動(dòng)詞進(jìn)行表達(dá)，像用“探”“爬”“縮”等，表面上體現(xiàn)出了買橘子的不易，其實(shí)質(zhì)上表達(dá)了深深的父愛；在魯迅的《孔乙己》一文中利用“偷”“摸”“竊”等幾個(gè)動(dòng)詞深刻描繪了孔乙己的可悲人生，通過這些動(dòng)詞的表達(dá)可以更好地將文章中的情感體現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章中的情感。第二增強(qiáng)文字的感染能力，尤其是在閱讀的過程中，要注意語句或段落的情節(jié)渲染，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟文章中的情感，這樣才可以在感情上引起學(xué)生的共鳴。比如胡適《我的母親》中母親的溫和、仁慈，對(duì)家里每個(gè)人的影響，以及后來如何通過情感教育影響了作者一生。對(duì)作文中的動(dòng)情之處進(jìn)行總結(jié)，這樣才可以提高感情教育的影響力，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注力。

　　二、增加文章情感，提高感染力

　　文章并非是文字的隨意堆壘，其實(shí)是情感和內(nèi)容的統(tǒng)一。如果將一篇作文的內(nèi)容作為框架的`話，那么作文的靈魂則是情感。如果作文沒有情感做鋪墊的話，就顯得文章空洞無力，沒有吸引力和影響力。文人墨客也針對(duì)怎樣“作文”給出了有利的“解答”.劉勰在《文心雕龍·知音》曾寫道：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！逼浜�義則是一個(gè)作家是如何“作文”的，寫文章要從內(nèi)到外地抒發(fā)感情，利用客觀事實(shí)把自我情感融入進(jìn)去，利用文字表達(dá)出來，那么閱讀者就可以通過文字了解作者的思想，進(jìn)行感情交流。白居易“感人心者，莫先乎情�！睂�(duì)比古人流傳下來的那些詩篇文章，()大部分都融入了動(dòng)人感人的情感。當(dāng)我們閱讀《出師表》的時(shí)候，可能會(huì)被諸葛亮的“以身許國，忠貞不移”的氣節(jié)所感動(dòng)；閱讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的時(shí)候，可能被作者“憂國憂民”的胸襟所折服；當(dāng)我們閱讀《紅樓夢》的時(shí)候，似乎可以感受到曹雪芹的思想，該巨著傾注了他一生的心血。這些著名的詩篇名著，每一篇都蘊(yùn)含了作者綿綿的情感。這些千古流傳的著作保存著獨(dú)特的魅力，即便是現(xiàn)代人也會(huì)感受匪淺，讓人感嘆不已，盡管這個(gè)世界在日新月異地發(fā)生變化，時(shí)間也在不斷地變化，但是文章中蘊(yùn)含的情感始終如一。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生觸景生情

　　想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感一定要注重文章的情景培養(yǎng)，唯有這樣才能引起學(xué)生對(duì)生活的感悟和吸引。老師在設(shè)置文章情景的時(shí)候，要讓學(xué)生感受其中，猶如身I臨其境一般的動(dòng)情，這樣才可激發(fā)學(xué)生情感，然后才會(huì)獨(dú)自思考并寫下好的文章。在這樣的情感觸動(dòng)下，寫作文一定會(huì)富有感情。第一老師要重視語言表達(dá)的效果，以影像襯托氣氛，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感基調(diào)。比如，寫以生命為方向的主題作文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到《盲孩子和他的影子》時(shí)，看到盲孩子和影子的對(duì)話，并因此而快樂的活著，最終盲童的眼睛能夠看到世界，而他的影子猶如他的孿生兄弟帶給了他依賴與快樂，全文運(yùn)用比擬的手法將一個(gè)簡單的故事描述的有聲有色。第二利用多媒體的優(yōu)勢，借助視頻播放的方式渲染閱讀氛圍。如《觀潮》這樣的文章中，描寫了漲潮時(shí)潮水涌動(dòng)的壯觀，可以借助多媒體播放一些潮起潮落的景象，使學(xué)生深刻理解作者文采的魅力以及情感的真實(shí)。如果學(xué)生的情感得到激發(fā)，就會(huì)帶來很明顯的效果，自然就會(huì)寫出富有情感的文章。

　　四、設(shè)置符合認(rèn)同、審美心理的作文題目

　　愛美之心，人皆有之。每個(gè)人在面對(duì)生活的時(shí)候都有獨(dú)特的審美觀念。對(duì)于一些中學(xué)生來說，老師告訴他們要重視“五講四美”,其實(shí)就是通過道德、習(xí)俗方面進(jìn)行美學(xué)宣傳，希望能夠讓學(xué)生得到內(nèi)在美與外在美的結(jié)合式教育。對(duì)一些青春期的學(xué)生來說，他們對(duì)外在的審美標(biāo)準(zhǔn)在不斷提高，更多的是關(guān)注真、善、美，希望能夠在社會(huì)上形成一個(gè)獨(dú)特的審美觀念，從而更好地審視這個(gè)世界，希望通過社會(huì)、環(huán)境等多方面的凈化，讓自己接觸更多美好的事物。老師理解學(xué)生的這種想法，就能夠設(shè)置一些符合學(xué)生審美、鍛煉學(xué)生審美情操的題目。假如將學(xué)生的生活理念、心理變化比喻為一股泉水的話，那么老師在設(shè)置作文題目的時(shí)候其實(shí)等于投石問路，這樣才可以激起火花。假如投下去的只是零碎的樹葉的話，那么就無法激情更大的火花。王充的《論衡》寫道“意奮而筆縱”,劉泌的《體性》曾寫道“情動(dòng)而言形，理發(fā)而文見”,這些其實(shí)都突出了情感對(duì)寫作的重要影響力。假如老師深入分析并且合理結(jié)合學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行作文命題的話，就可以達(dá)到投石問路的效果，可以說老師就是點(diǎn)燃學(xué)生寫作興趣的打火石。

　　總之，重視情感教育能夠提高學(xué)生寫文章的積極性、增強(qiáng)其興趣、鍛煉其自信心、減少其對(duì)寫作的恐懼心理，從而讓學(xué)生懂得感情寫作、真實(shí)寫作，以此來掌握寫作的技巧，從而真正增強(qiáng)中學(xué)生的寫作能力。

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