高中生英語語法學(xué)習(xí)觀調(diào)查及其對語法教學(xué)的啟示論文
一、研究背景
在20世紀(jì)80年代以前，翻譯教學(xué)法占據(jù)著主導(dǎo)地位，并受到大多數(shù)外語教學(xué)工作者的推崇。在這種教學(xué)模式中，教師是中心，語法及語言點(diǎn)的教學(xué)占據(jù)著重要的位置。采用翻譯法教學(xué)往往只注重語言結(jié)構(gòu)的正確與否，而忽略了語言情景及英語文化的特點(diǎn)。從20世紀(jì)80年代開始，隨著我國改革開放政策的實(shí)施，越來越多的英語教學(xué)工作者意識到過分強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)這種模式的弊端，并積極尋求新的教學(xué)方法。隨著交際教學(xué)法在我國的引入，交際能力的培養(yǎng)成為英語教學(xué)的主要目標(biāo)，語法的作用被淡化，認(rèn)為語法是無意識地自然習(xí)得的，正規(guī)的語法教學(xué)沒有必要。因此，許多學(xué)校把淡化語法教學(xué)當(dāng)成了推行新教學(xué)理念的標(biāo)志。但是，如果第二語言學(xué)習(xí)純粹是以交際的方式，即便學(xué)習(xí)者接觸了大量語料，多年后他們?nèi)匀粺o法自然習(xí)得許多形式結(jié)構(gòu)，語言的準(zhǔn)確程度也差強(qiáng)人意。（何蓮珍，2004）
針對上述現(xiàn)象，專家們提出了“聚焦于形（focusonform）”的語法教學(xué)新觀念，意指在以交際為中心的課堂中，必要時把學(xué)生的注意力引向交際過程中所出現(xiàn)的某些語言形式（Long,2001）；提出“交際——語法教學(xué)法”這一教學(xué)新概念（胡壯麟，2006）和“語法教學(xué)與交際教學(xué)可以兼容”（戴煒棟，2005）的教學(xué)新主張。
以上觀念無疑為語法教學(xué)指明了新的方向，但有些教師雖然通過交際語言教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識到了語法教學(xué)的重要性，但不知道該怎樣教，只好“穿新鞋走老路”，使語法教學(xué)重又陷入“講解規(guī)則、舉例說明、練習(xí)印證”的刻板教學(xué)模式中，從而造成語法教學(xué)的尷尬地位。怎樣正確認(rèn)識語法在英語教學(xué)中的位置？怎樣教好語法？應(yīng)遵循什么原則、采取什么方法和手段？這些問題一直困擾著廣大高中英語教師。為此，我進(jìn)行了高中生英語語法學(xué)習(xí)觀調(diào)查，旨在了解下述問題。
（1）從學(xué)習(xí)者的角度了解最有效的語法教學(xué)方法；
�。�2）從學(xué)習(xí)者的角度分析目前語法教學(xué)的利弊；
�。�3）從學(xué)習(xí)者的角度評估目前語法教學(xué)的現(xiàn)狀。
二、調(diào)查方法和調(diào)查結(jié)果
1.受試者。本研究調(diào)查了本校（省三級達(dá)標(biāo)中學(xué)）高中三個不同年段各50位同學(xué)，我之所以選擇不同年段的學(xué)生，是因為他們來自不同年級，受教于不同的英語教師，接受了不同的英語語法教學(xué)。我將上述不同年段學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)加以分析，使之更加具有代表性。
2.研究工具和數(shù)據(jù)處理。研究工具是我自編的問卷調(diào)查表。對大多數(shù)一線的英語教師來說，百分比更加具體形象，因此數(shù)據(jù)處理采用了一般的百分比形式。例如，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79%的學(xué)生認(rèn)為語法教學(xué)對他們的英語學(xué)習(xí)是有幫助的（No.1），該數(shù)據(jù)明確顯示在英語教學(xué)中進(jìn)行語法教學(xué)的必要性。
3.調(diào)查內(nèi)容和統(tǒng)計結(jié)果。（略）
三、調(diào)查結(jié)果討論
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合當(dāng)代語法教學(xué)研究成果和自己在語法教學(xué)中的體會，我對如何進(jìn)行語法教學(xué)形成了如下幾種看法。
1.在回答“我覺得教師對語法知識清楚、明確的講解對我的語法學(xué)習(xí)是否有必要”這一問題時（No.4），73%的學(xué)生選擇了“有必要”，可見大多數(shù)學(xué)習(xí)者是認(rèn)可顯性的語法教學(xué)模式的。
所謂顯性的語法教學(xué)模式是指有意識地學(xué)習(xí)語法，教師將語法結(jié)構(gòu)以顯性的方式介紹給學(xué)生。通過教師對某種語言結(jié)構(gòu)的提示、解釋以及掌握某種形式為目的的操練，起到了喚起意識、引發(fā)注意的作用，而教師對語法知識清楚、明確的講解有助于學(xué)習(xí)者理解種種錯綜復(fù)雜的語言現(xiàn)象。
在交際法盛行時期，顯性的語法教學(xué)模式受到排斥，造就了一些沒有語法概念的學(xué)習(xí)者。我接手過四屆高三年級的學(xué)生，相當(dāng)一部分學(xué)生說他們以前的教師只要求他們課堂對話、背誦課文、聽寫單詞，很少甚至從不給他們做任何的語法分析。因此，他們不明白為什么有的動詞前要加“to”，有的動詞要用“ing”；不知道什么叫“定語從句”，什么叫“主語從句”。因此，雖然每課課文都勉強(qiáng)能背，但總有許多不太理解的地方，總有一些朦朦朧朧的感覺。而今經(jīng)過高三第一輪語法訓(xùn)練，明白多了�？梢娫谕庹Z教學(xué)過程中，基于系統(tǒng)大綱的顯性的語法教學(xué)和練習(xí)，對學(xué)生克服各種困難最終自如運(yùn)用英語很有幫助。因此，一線教學(xué)實(shí)踐中積累起來的這些經(jīng)驗應(yīng)該受到理論研究的重視。正如二語教學(xué)之父RodEllis所說：“語法在語言教學(xué)中一直處于中心位置，而且以后也將如此……絕對不講語法的教學(xué)主張或許曇花一現(xiàn)，但終不成氣候。”
2.教師引導(dǎo)下的“教師講述法”比“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”更受學(xué)生歡迎。從學(xué)生所回答的問卷中我們可以看出，在回答“我的英語教師在教授語法規(guī)則時最喜歡用的方法是_____”（No.6）這一問題時，有68%的學(xué)生選擇了“首先明確地闡述語法規(guī)則，然后加以舉例”，只有32%的學(xué)生選擇了“首先為我們提供一些例句，然后讓我們歸納出語法規(guī)則”�？梢姡蠖鄶�(shù)英語教師還是習(xí)慣于把自己當(dāng)作知識的傳授者，忽略了一個重要因素，即如何最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
與上述現(xiàn)象大相徑庭的是：在回答“教師在教授語法規(guī)則時，我覺得對我?guī)椭畲蟮姆椒ㄊ莀____”（No.7）這一問題時，42%的學(xué)生選擇了“首先為我們提供一些例句，然后讓我們歸納出語法規(guī)則”，卻有58%的學(xué)生選擇了“首先明確地闡述語法規(guī)則，然后加以舉例”�？梢�，對于語法基礎(chǔ)還很薄弱的高中生來說，更喜歡老師把自己當(dāng)作知識傳授者而不是指導(dǎo)者，他們更多地完全依靠語言素材，在無意識中生成語法。這是一種被動的學(xué)習(xí)方法，與我們學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該遵循的'“通過觀察、推理、提出假說、預(yù)測和交流養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和咨詢”的主動學(xué)習(xí)方法相比，其效果是有很大區(qū)別的。這就是很多學(xué)生英語進(jìn)步很慢的一個重要原因，因為他們不懂得根據(jù)語言現(xiàn)象總結(jié)出顯性的語法規(guī)則，在需要幫助的時候再向老師求教。
3.學(xué)生更加傾向于孤立地對語法進(jìn)行講解和操練，而不是通過上下文教授語法。在回答“在學(xué)習(xí)語法的過程中，我覺得_______的教學(xué)方法最可取”（No.5）這一問題時，67%的學(xué)生選擇了“把語法教學(xué)內(nèi)容提出來，一項一項地單獨(dú)進(jìn)行講解和操練”，而不是“無需單獨(dú)操練語法，只需在課文中遇到某一語言點(diǎn)時加以講解和操練則可”。這說明學(xué)生更加傾向孤立地進(jìn)行語法學(xué)習(xí)和操練，而不是通過有意義的上下文學(xué)習(xí)語法。
這種教師采用注入式的講解與分析，學(xué)生被動地模仿、記憶和古板、孤立、教條的操練，其弊端是不言而喻的，教師只教授學(xué)生有關(guān)的語言形式，而沒有教會學(xué)生如何運(yùn)用語言的結(jié)構(gòu)形式去表達(dá)意義，因而它不能滿足新時期的語法教學(xué)。當(dāng)然，語法教學(xué)適當(dāng)?shù)闹v解和筆頭練習(xí)是必要的，但教語法也應(yīng)該進(jìn)行言語交際實(shí)踐，注重語法的實(shí)際應(yīng)用。語法能力是交際能力的組成部分，在孤立的句子中練習(xí)不利于提高語法能力。在新課程語法理念教學(xué)中，教師的作用就是設(shè)計和組織語法形式與話題相結(jié)合的交流活動，讓學(xué)生在具體的語境中描述人或物，表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度與情感，在語篇水平上理解語法的表意功能，在趨于真實(shí)的交際活動中掌握語法結(jié)構(gòu)，而不光用大量現(xiàn)成的句子或習(xí)題來代替學(xué)生思考。我們今天的語法教學(xué)要求方法和技巧的多樣化，在更高層次上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語法意識和語法敏感性。在語法教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供足夠的可理解性輸入，讓學(xué)生接觸大量的目的語，引導(dǎo)學(xué)生注意語法結(jié)構(gòu)，通過練習(xí)內(nèi)化語言知識，然后創(chuàng)造語言輸出機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生在輸出過程中不斷修正錯誤，重新認(rèn)識，準(zhǔn)確理解，優(yōu)化語言。 4. 致力于實(shí)現(xiàn)“語法內(nèi)化”是語法教學(xué)改革的努力方向。在語言教學(xué)中，交際法在理論界一直占有上風(fēng)，在實(shí)際教學(xué)中也常常體現(xiàn)出來。調(diào)查顯示，在回答“以我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，我的英語老師在多數(shù)情況下____”（No. 3）這一問題時，有60%的學(xué)生選擇了“很少講語法規(guī)則，鼓勵我們通過接觸語言素材自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則”，而卻有40%的學(xué)生選擇了“喜歡對語法規(guī)則進(jìn)行明確的講解”。這說明在我們學(xué)校，如何在“對語法規(guī)則進(jìn)行明確的講解”的基礎(chǔ)上大量融入交際元素，致力于將學(xué)習(xí)者所認(rèn)識的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為交際能力依然是語法教學(xué)的關(guān)鍵。
總之，中國的語法教學(xué)還是比較成功的，79%的學(xué)生認(rèn)為所接受的語法教學(xué)有利于英語學(xué)習(xí)（No. 1）。但也存在著明顯的不足，自評語法掌握得較好的學(xué)生只有3%，自評一般的學(xué)生占了43%，自評較差的學(xué)生竟然占了54%（No. 2）。在回答“我認(rèn)為我接受的語法教育的最大缺陷是____”（No.8）時，51%的學(xué)生選擇了“過多地講解語法規(guī)則，忽略了培養(yǎng)學(xué)生說和寫的交際能力”，49%的學(xué)生選擇了“只注重英語的實(shí)際應(yīng)用，忽略了明確地講解語法規(guī)則”。可見，“只講規(guī)則，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力”或“只注重英語的交際應(yīng)用，忽略了明確地講解語法規(guī)則”都被學(xué)習(xí)者視為語法教學(xué)的最大缺陷。因此我認(rèn)為，正確的做法應(yīng)該是把“對語法規(guī)則進(jìn)行明確的講解”與“培養(yǎng)學(xué)生的交際能力”有機(jī)地結(jié)合起來，不能只停留在“對語法規(guī)則進(jìn)行明確的講解”或“只進(jìn)行語言輸入，不講規(guī)則”的階段。
在語法教學(xué)中，我們不能拘泥于某一種理論，某一種模式，而是要根據(jù)各種理論，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)、班情、學(xué)情等各方面的具體情況，選用不同的教學(xué)方法。適合自己所教的學(xué)生的方法，就是最好的方法。
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