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《核心素養(yǎng)十講》讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，這時就有必須要寫一篇讀后感了！到底應如何寫讀后感呢？以下是小編收集整理的《核心素養(yǎng)十講》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《核心素養(yǎng)十講》讀后感1
各個學科都有自己的“核心素養(yǎng)”。拿我任教的語文學科來說，學科核心素養(yǎng)包括四個方面：語言建構、文化理解、思維發(fā)展和審美鑒賞；中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)則包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個部分。這些皆是“核心素養(yǎng)”的下位概念。何謂“核心素養(yǎng)”？我國教育學術界界定的“核心素養(yǎng)”是指“學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關鍵能力�！焙诵乃仞B(yǎng)是課程發(fā)展的DNA，各門學科的課程是支撐“核心素養(yǎng)”這幅為新時代期許的“新人形象”所勾勒藍圖得以實現(xiàn)的“構件”。
鐘啟泉教授的《核心素養(yǎng)十講》一書就是“核心素養(yǎng)”這一重要概念的入門講義，是一本深入淺出的“大家小書”。在書中，鐘教授反復提及一個概念，即“學習共同體”：作為基礎教育的中小學校，不應當是“監(jiān)獄”或是“應試集中營”，而必須是“學習共同體”。芝加哥大學的教育學家杰克遜認為，在（舊有的）教室／學校生活中，學校具有類似于教堂、監(jiān)獄、精神病院的特征。（邊沁、�？露加蓄愃普撜f）兒童不管喜歡與否，是在高度樣式化的特意環(huán)境中度過的，反復積累冗長的儀式化經(jīng)驗。這種模式應該被揚棄�；诤诵乃仞B(yǎng)的教學改革旨在把學校打造成每一個學生、教師乃至于家長共同成長的“學習共同體”，這是當今時代國際教育的改革潮流，也應當在中國學校落地生根。
在教室中構建“學習共同體”，師生對話和生生合作至關重要。教師上課不是為了灌輸知識，塑造解題技能，而是在于調(diào)動兒童活躍的思維，發(fā)現(xiàn)不同的思路，激發(fā)認知沖突，展開集體思維。簡而言之，上課的本質(zhì)就是“求對話”，在對話的過程中實現(xiàn)知識的建構，超克知識的“傳授”。教學的目的是促成參與教學的每一個兒童的學習與成長。在這個過程中，多創(chuàng)造學生自己總結思維活動的機會，讓學生自己探尋怎樣才能避免錯誤。教學是通過對話展開的，是借助師生之間的交互作用展開的，而不是按照教師預先編排好的劇本發(fā)生的。不然就是一場表演罷了。除了師生對話，生生合作對于構建“學習共同體”也非常重要，這正是我在之前的教育教學中相對缺失的。生生合作是“協(xié)同學習”的一種。日本學者吉田卓思根據(jù)美國“國民教養(yǎng)”的相關調(diào)查數(shù)據(jù)得出結論：學習鞏固率高的學習者，是團隊學習、主動學習和參與式學習。有論者認為，競爭有助于學習是一個神話。在一個集體中，集體伙伴之間通過競爭產(chǎn)生的效果，通過集體中的協(xié)作而不引入競爭也能起到同樣的`效果。課堂的提問、討論、尋求答案是一個過程，重在過程而非結果。小組成員間的討論是一個不斷自我否定的過程，有助于提高知識的質(zhì)量、思考的質(zhì)量，而表達則是一個將自己思考內(nèi)容外化的過程。課堂上的交流和討論，不僅僅是知識的建構，更是作為“人”的建構。這不僅僅是個體的學習，更是“學習共同體”的成長。
“學習共同體”的構建不僅僅在課堂內(nèi)部，它也廣泛存在于課堂以外。一方面，學生之間的互幫互助，發(fā)揮自己的特長，最終形成一個更好的集體。另一方面，教師的發(fā)展也離不開“學習共同體”的營造。教師是終身學習者，不僅僅要成為“教”的專家，更要成為“學”的專家。正如于漪老師所言，“一輩子做老師，一輩子學做老師”。通過對課堂的研究，教師之間的關系也發(fā)生轉化，從而形成相互學習的新型教師關系。從案例中學習，與同事合作學習，通過對話形成教學中的實踐表象，不斷突破自己的局限性，取得長足的成長。
從課堂內(nèi)部到課堂外部，從班級到學校，良好的“學習共同體”值得學生、老師、家長期待，也值得學生、老師、家長不斷為之實踐。正如本書中最常援引的一位日本教育學家佐藤學教授教授所言，“所謂‘好學�！�，不是‘沒有問題的學�！菍W生、教師和家長共同面對問題，齊心合力致力于解決問題的學校。”這樣的學校，勇于面對、挑戰(zhàn)、解決問題，在動態(tài)中調(diào)整、進步，成為更好的“學習共同體”。
我立志做這一一名全身心投入到“學習共同體”中的教師。
《核心素養(yǎng)十講》讀后感2
核心素養(yǎng)是當今許多國家和地區(qū)以人才發(fā)展為主題的教育改革共同關注的焦點,是近幾年來國際課程改革的風向標和主基調(diào)。在我國,隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式出臺,“核心素養(yǎng)”這個廣受人們青睞的熱詞被推向了一個新的高度,成為未來學校教育的主流話語。鐘先生是新世紀中國課程改革的旗手,一直以來為中國兒童享有公平而優(yōu)質(zhì)的教育而登高呼號。在基于核心素養(yǎng)的教育改革如火如荼之際,《核心素養(yǎng)十講》一書的出版對于教育共同體落實立德樹人根本任務,具有正本清源、筑路修道的意義。
變革的時代也是充滿迷思的時代。亂象紛呈之中,一種觀點認為改革實無必要,抱殘守缺自待云開月明,另一種觀點認為改革要抽刀斷水,非斷腕截肢無出頭之日。告別應試教育的道路,絕非“揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”那么瀟灑寫意。不作為是等死,亂作為是找死。鐘先生從核心素養(yǎng)的立場出發(fā),提出教育改革要回歸常識、回歸常態(tài)、回歸正軌�；A教育是成“人”的教育,不是成“家”的教育。核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育相向而行,著力彰顯基礎教育的育人功能,就是讓學生在教育過程中逐步形成
適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)和關鍵能力。因此,重申素質(zhì)教育的本義必須注重“所有的人”的發(fā)展,保障所有學生的學習權,注重“整體的人”的發(fā)展,促進學生個體人格的健全發(fā)展與學力的持續(xù)發(fā)展。如何落實核心素養(yǎng)、實現(xiàn)課堂轉型便是回應時代要求,實現(xiàn)教育轉型升級的題中要義。
核心素養(yǎng)旨在勾勒新時代新型人才的形象,規(guī)約學校教育的.方向、內(nèi)容與方法。本書系統(tǒng)深入地闡述了核心素養(yǎng)與立德樹人、課堂轉型等相關概念的關系,構建了核心素養(yǎng)的整體模型,指出了基于核心素養(yǎng)的新型教學模式與課堂轉型方向,并對如何根治應試教育的頑疾、學校改革的困惑和挑戰(zhàn)是什么、世紀學校課程如何改變與創(chuàng)造、教育評價如何演進、教師教學行為如何轉型、教師角色如何轉變等問題進行了權威解答,這對新時代教師的教學實踐和學校的變革實踐具有理論指導意義。
課堂轉型要關注育人價值,要實現(xiàn)從教師中心轉向學習者中心。落實核心素養(yǎng)首先需要深入地研究學生、研究學習。以核心素養(yǎng)為主線的課堂具有哪些特征呢?從被動學習到能動學習,從個體學習到協(xié)同學習,從表層學習到深度學習,是該書為我們描述的關于學校課堂轉型的指標性特征。一味追求知識傳遞的“有效”“高效”無法培育學生應對未來挑戰(zhàn)的學力。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成應以“優(yōu)質(zhì)教
學”為導向,要讓學生在基礎素養(yǎng)、學習方法、學習質(zhì)量等方面,通過對話、思考、批判的過程生發(fā)出新的學習意義。在學習的過程中,學生能夠同他者就“大觀念”進行學習分享,理解知識與自我、世界的關聯(lián),思考彼此之間的差異,尊重世界多元性,參與到文化實踐和問題解決。在這個意義上,鐘先生認為當前一些學校所謂的“卓越教育”只不過是“低階認知能力”強化的觀點。
如何將核心素養(yǎng)落實到課堂教學中往往是教師最為關心的主題。該書為廣大教師答疑解惑,提供了簡明清晰的技術路徑。簡言之,“核心素養(yǎng)—課程標準—單元設計—課時設計”是學校課程發(fā)展與教學實施環(huán)環(huán)相扣的四個鏈環(huán)。對于教師來說,可以從知識—技能—人格—元認知四個維度把握基于“核心素養(yǎng)”的課程標準。而單元設計作為課程標準修訂之后教學改革的新亮點,大體分為“教材單元”和“經(jīng)驗單元”兩種路徑,以此打破傳統(tǒng)課時的桎梏。從課時設計的角度,教學過程可以涵蓋凝練講授、周密引領、協(xié)同學習、自主學習四個階段,超越傳統(tǒng)無效的“一問一答”式的教學。這些教學改進的腳手架看得見、摸得著,為教師在課堂教學搭設了可供憑借的階梯,在理念與實踐之間架設了一座橋梁。
《核心素養(yǎng)十講》一書,讓人頗有大家小書、微言大義、如沐春風之感。變革是一項旅程,而不是一張藍圖。
基于核心素養(yǎng)的教育改革之旅既充滿了希望和光明,也必然伴隨著泥淖和曲折。環(huán)境可以改變?nèi)?環(huán)境也會因人而改變。因此,行動比嗟嘆重要；尋找志同道合的伙伴比一個人獨自摸索重要；堅持水滴穿石的努力,比轟轟烈烈的一時痛快重要。這本小書既傾注了一位教育學者祈愿“為了公平而優(yōu)質(zhì)的教育”的社會情懷,也體現(xiàn)了久久為功、求其友聲的實踐智慧,可謂栽得桃李樹,來日終成蔭。
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