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《學(xué)生第二》讀后感
讀完某一作品后，你有什么總結(jié)呢？此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦�，F(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？以下是小編為大家收集的《學(xué)生第二》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《學(xué)生第二》讀后感1
李希貴校長(zhǎng)的《學(xué)生第一》很有名，是非常好的德育活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)。《學(xué)生第二》先于《學(xué)生第一》出版，書中提出這樣一個(gè)問題："作為一名校長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在一個(gè)什么位置？"《學(xué)生第二》就是李校長(zhǎng)的回答。
剛走上掛職副校長(zhǎng)的崗位，對(duì)管理工作有諸多疑問，正是李校長(zhǎng)的這本書讓我茅塞頓開。教育的復(fù)雜源于人的復(fù)雜，教育管理工作的復(fù)雜同樣源于管理對(duì)象的復(fù)雜。教師具有知識(shí)分子的顯著特性，如有較強(qiáng)的懷疑批判精神、比較清高、追求自由、情感豐富、有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)愿望等等。結(jié)合這本書，反思自己的教育管理工作，有如下心得與教育伙伴們分享：
收獲一，管理者要明確位置，校長(zhǎng)不是官，是要有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃I(lǐng)路人。
都說位置決定思考，每一位教育管理者都要認(rèn)真思量自己所坐的位置。教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們的追求。可是，這一切都只能通過教師來完成。作為學(xué)校管理者，有沒有認(rèn)真去看看生活在學(xué)生中間的老師們，他們喜愛自己的校園嗎？他們從工作中感受到幸福了嗎？沒有幸福的教師，何來幸福的學(xué)生。沒有教師的美好人生，何談學(xué)生的美好人生。
校長(zhǎng)不是官，校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)教師打造自己的幸福教育生涯，讓教師用自己的幸福潛移默化影響學(xué)生。如李校長(zhǎng)所在的濰坊一中工會(huì)，把教師節(jié)工會(huì)慶祝活動(dòng)的主題定為"尊重默默無聞的勞動(dòng)",由此引申出許多活動(dòng)：請(qǐng)全市最好的書法家給30年教齡的老師贈(zèng)字；讓青年教師了解老教師的經(jīng)歷，看到老教師們兢兢業(yè)業(yè)的教育生涯，對(duì)青年教師也是種引領(lǐng)。讓學(xué)校的每一個(gè)人都感到自己重要，是感受到幸福的開始。
校長(zhǎng)不是官，校長(zhǎng)是學(xué)校文化的播種者，每個(gè)制度、每項(xiàng)活動(dòng)、每個(gè)決策、每次公開發(fā)言，都是學(xué)校文化建設(shè)的一步。如濰坊一中新校建設(shè)沒有舉行開工典禮或者奠基儀式，而是把省下來的錢建造了一座小型學(xué)生活動(dòng)中心。學(xué)校管理者的做法明明白白告訴老師、學(xué)生和家長(zhǎng)，學(xué)校追求的是實(shí)實(shí)在在的`東西，是學(xué)生的利益。
校長(zhǎng)不是官，校長(zhǎng)是有大擔(dān)當(dāng)、大胸襟、大智慧的管理者。當(dāng)家長(zhǎng)怒氣沖沖地來找你，你是怒氣沖沖地找老師對(duì)質(zhì)訓(xùn)話，還是安撫家長(zhǎng)，私下里再來與老師平和溝通。你能否告訴你的中層，有點(diǎn)子大膽干，出了問題我來?yè)?dān)。你能否在學(xué)校出現(xiàn)重大問題時(shí)，敢于對(duì)全校教師做檢討，說一句我也有責(zé)任。現(xiàn)在的濰坊一中校史館里，還有李希貴校長(zhǎng)當(dāng)年親手寫的一份《檢討書》。正是有這樣敢擔(dān)當(dāng)，能夠與教師站在一起的校長(zhǎng)，才能有團(tuán)結(jié)的教師團(tuán)隊(duì)。
收獲二，管理者要重視民意，給教師選擇的機(jī)會(huì)，營(yíng)造民主的氛圍。
從1995年至今，從企業(yè)管理中的"廠長(zhǎng)負(fù)責(zé)制"延伸出來的"校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制"已經(jīng)落地生根發(fā)芽數(shù)年。在現(xiàn)代社會(huì)呼喚人性化，呼喚民主平等的大環(huán)境下，校園必須是民主的校園。學(xué)校教職工代表大會(huì)是打造民主最好的陣地。重視教師的提案，真誠(chéng)地回復(fù)提案，讓教師參與制度的修訂，把選擇的權(quán)利交到教師手上。有了民主，就有了讓步，有了妥協(xié)，一旦給予大家充分的民主，集中就顯得特別有力量。
在工作中，通過一件小事，我感受到了教師有了選擇之后的改變。每學(xué)年開學(xué)后，都會(huì)安排教師執(zhí)勤，保障校園安全。一直以來，都是政教處在了解教師們的課表后統(tǒng)一安排。政教處做了大量細(xì)致的工作，盡量把老師們安排到課較少的那一天。即便是這樣，也總是有個(gè)別老師不滿意安排，而且大部分老師執(zhí)勤的自覺性較低。在新學(xué)期開始，政教處就改變做法，列出執(zhí)勤崗位和要求，請(qǐng)老師們自由申報(bào)執(zhí)勤崗位，同時(shí)可以報(bào)兩個(gè)。學(xué)校最后統(tǒng)籌的原則是，盡量滿足大家的第一選擇，優(yōu)先調(diào)劑第二選擇，最后實(shí)在無法協(xié)調(diào)，就照顧年齡大的教師。老師們開始自主申報(bào)崗位，最后學(xué)校進(jìn)行協(xié)調(diào)，只有兩位老師在進(jìn)行私下溝通后，調(diào)整崗位，其他二十多位老師全部按照第一、第二選擇安排執(zhí)勤。這是管理工作中的一件小事，可是當(dāng)給了老師選擇的機(jī)會(huì)后，老師們對(duì)于執(zhí)勤的自覺性確實(shí)提高了。有位老師笑稱："這是第一志愿，當(dāng)然要愉快的接受了。"給予選擇，就是營(yíng)造民主的氛圍。有了民主，就有了教師工作的熱情，有了教師的自由呼吸和主動(dòng)發(fā)展。
收獲三，管理者要提出共同愿景，為大家?guī)硐Ｍ�，同時(shí)將教師的"個(gè)人愿景"與"共同愿景"有機(jī)結(jié)合。
拿破侖說，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者就是一個(gè)希望經(jīng)銷商。這個(gè)希望，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，既包括團(tuán)隊(duì)的，也包括個(gè)人的，即"共同愿景"和"個(gè)人愿景".作為管理者，如何為教師提供源源不斷的動(dòng)力，可以靠學(xué)校發(fā)展的"共同愿景".高密四中將學(xué)校的辦學(xué)思想、教育質(zhì)量、隊(duì)伍建設(shè)等都做了具體的規(guī)劃，提出了學(xué)校明確的奮斗目標(biāo)，而且把奮斗目標(biāo)分解到每一個(gè)崗位。經(jīng)過教代會(huì)的民主力量反復(fù)論證，最后寫進(jìn)了教代會(huì)報(bào)告中。在這個(gè)過程中，高密四中的老師都不自覺地估算著自己負(fù)責(zé)的工作與學(xué)校共同愿景的距離。老師們反復(fù)論證學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的過程，就是統(tǒng)一思想，齊心協(xié)力的過程，思想的工作做通了，行動(dòng)自然也步伐統(tǒng)一。
而對(duì)共同愿景的真誠(chéng)關(guān)注往往根植于個(gè)人愿景。激勵(lì)老師實(shí)現(xiàn)共同愿景的基礎(chǔ)，就是激勵(lì)他完成自己的個(gè)人愿景。教師是一個(gè)有著強(qiáng)烈自我實(shí)現(xiàn)愿望的群體，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景，他必當(dāng)全力以赴。借用費(fèi)孝通老先生的一句話"各美其美，美人自美，美美與共，天下大同。"每個(gè)人都開始自我實(shí)現(xiàn)，那學(xué)校必定會(huì)高速發(fā)展。
李希貴校長(zhǎng)的書里，有教育管理的理論，也有大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)管理者如何對(duì)待教師，如何把握管理工作的平衡，很有裨益。管理者時(shí)刻清楚自己的位置，重視民主，傳遞希望，幫助教師詩(shī)意地棲居在教育大地上，安安靜靜讀書，認(rèn)認(rèn)真真教書，從容收獲職業(yè)幸福。
謝謝李希貴校長(zhǎng)能用文字分享自己的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能從事教育工作是我的光榮，能讀到這樣的好書是我的榮幸，能有所收獲并指導(dǎo)實(shí)踐，是我的追求！
《學(xué)生第二》讀后感2
當(dāng)初，因?yàn)樽约簞偖?dāng)班主任，缺乏經(jīng)驗(yàn)，心里不踏實(shí)，很想了解一些關(guān)于教育的理論知識(shí)，于是去書城挑書，以求心里的一絲慰藉。因?yàn)闀啵舻梦已刍ǹ潄y，低頭休息之際，《學(xué)生第二》印入眼簾，在新課程改革中，不是應(yīng)該把學(xué)生放在第一嗎？學(xué)生是主體�。∷臅幌伦泳凸雌鹆宋业暮闷嫘�，很想了解書的內(nèi)容。于是，伸手挑出這本書，就這樣我走進(jìn)了這本書，雖然只是每天晚上睡覺前翻一翻，但李希貴校長(zhǎng)對(duì)教育“睿智”的思考讓我感嘆，他對(duì)老師的理解讓我感動(dòng)，他的說話藝術(shù)讓我驚嘆，他淵博的學(xué)識(shí)讓我折服。
這本書主要是從教育管理的方面來記錄李校長(zhǎng)的心得體會(huì)。共有9輯。第一輯是經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，第二輯打自己鮮明的旗幟，第三輯在校園里創(chuàng)造市場(chǎng)，第四輯讓資源流向哪里，第五輯學(xué)會(huì)重點(diǎn)思考，第六輯在校園里創(chuàng)造市場(chǎng)，第七輯換湯不換藥，第八輯做希望經(jīng)銷商，第九輯共同走過。
我就粗淺地來談一下我讀書后的幾點(diǎn)感受。
一、讓每個(gè)人都感到自己的重要性。
書中李校長(zhǎng)舉了幾個(gè)案例來體現(xiàn)：學(xué)校里的圖書管理員是一名老教師，在青年教師漸漸變多，對(duì)他又不了解，都當(dāng)他是普通的圖書管理員，被冷落了的時(shí)候，這位教師開始悶悶不樂，服務(wù)態(tài)度也開始不那么“和藹可親”了。校長(zhǎng)看在眼里，記在心里，想出了辦法，找了最好的書法老師和最好的表字師傅，在教師節(jié)贈(zèng)與寫有“三朝元老”的字匾，讓這位老教師心里充滿溫暖，重新變得“和藹可親”。杜威說：在“人類多有的沖動(dòng)中，以‘希望成為重要任務(wù)’的欲望最為強(qiáng)烈”。 其實(shí)，我覺得無論是老師還是學(xué)生，都希望被得到重視。作為一名老師，在學(xué)校被重視了，老師才有動(dòng)力竭盡所能地付出自己的心血，如果一名教師一直默默無聞地貢獻(xiàn)自己，卻得不到學(xué)校任何一句肯定的話語(yǔ)，我想任何一位這樣的教師在這種情形下都會(huì)被現(xiàn)實(shí)澆滅所有的教育熱情。
雖然說，教師和學(xué)生有一定的年齡差距，但心理方面都是萬變不離其宗，只是我們不善表達(dá)罷了，學(xué)生希望被老師重視，其實(shí)，教師也同樣希望被得到重視。教師重視自己了，教師自己才有熱情進(jìn)行一些日常教學(xué)。教師有了熱情，孩子才會(huì)喜歡上教師的課堂，喜歡上學(xué)習(xí)。試想，如果一個(gè)不重視自己的教師，讓他如何去重視學(xué)生？這個(gè)道理，就如同我們經(jīng)常說的一句話，一個(gè)不愛自己的人如何去愛別人。只要我們有了重視自己的心理，我們才會(huì)在課堂上充分展現(xiàn)我們的熱情，或給予學(xué)生一個(gè)微笑，或輕撫學(xué)生的頭，或給學(xué)生一句簡(jiǎn)單的問候，或找學(xué)生簡(jiǎn)短地談?wù)勗�。這些雖然都是一些簡(jiǎn)單的活兒，但都會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到自己被重視了，學(xué)生有了這種心理，才更有激情去奮發(fā)學(xué)習(xí)。所以，教師重視自己了，也就是在重視學(xué)生，疼愛學(xué)生。
二、把簡(jiǎn)單的事情天天做好。
李校長(zhǎng)說，在他的學(xué)校有18個(gè)班級(jí)，平老師的教室最干凈，地面幾乎是白的`。他就向平老師取經(jīng)，平老師給他講步驟，他聽了覺得很簡(jiǎn)單：跟掃自己的家一樣嘛，簡(jiǎn)單！后來他也照著做。經(jīng)過一段時(shí)間后，李校長(zhǎng)去比較兩個(gè)班的地面，一個(gè)白的，另一個(gè)還是黑的。從這件事情聯(lián)想到自己，我要學(xué)平老師學(xué)習(xí)的何止是怎么打掃那么簡(jiǎn)單，貴在向平老師學(xué)習(xí)持之以恒，腳踏實(shí)地從點(diǎn)滴做起的精神。掃地，多么簡(jiǎn)單的一件事，但真要每天這樣認(rèn)認(rèn)真真地打掃，這就難了。我對(duì)我自己的堅(jiān)持力不敢恭維，三天打漁兩天曬網(wǎng)是我經(jīng)常干的事情，雖然說這種事情做起來比較簡(jiǎn)單，但越簡(jiǎn)單的事要把他做出色就越難。其實(shí)在我們學(xué)校，這樣的教師很多，把每一件簡(jiǎn)單的事情做得不簡(jiǎn)單！很多老教師在學(xué)校教了幾十年的書，帶過那么多的學(xué)生，對(duì)于 教育事業(yè)卻一直兢兢業(yè)業(yè)，腳踏實(shí)地，幾十年如一日。認(rèn)認(rèn)真真教一年書很簡(jiǎn)單，就像我們新教師，剛走上講臺(tái)，新鮮、熱情，認(rèn)認(rèn)真真教幾十年書才叫不簡(jiǎn)單。
三、從哪里尋找教育的力量。
在讀師范時(shí)，一直認(rèn)為就“教師是最神圣的職業(yè)”，走上講臺(tái)后才發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)的差別。面對(duì)后進(jìn)生，當(dāng)你講了一遍又一遍，學(xué)生還是不理解的時(shí)候，讓人沮喪；面對(duì)個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生，又顯得手足無措。對(duì)此，許多老師茫茫然進(jìn)而憤憤然。我覺得唯有充實(shí)自己--多看書，可以是與自己工作有關(guān)的教育書籍，也可以是自己喜歡看的散文，小說等等，讓自己從書中去尋找力量，從而客觀冷靜地去面對(duì)事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)處事。
四、學(xué)生第二。
老師都是為學(xué)生著想，什么都一手抓，特別是班主任，什么都要去管，抓到最后自己么痛苦，學(xué)生也越來越漠然。長(zhǎng)年累月，學(xué)生成了出氣筒。所以學(xué)生第二有道理，為了“可持續(xù)發(fā)展”把學(xué)生放第二，有利于學(xué)生和老師的身心發(fā)展。
《學(xué)生第二》讀后感3
充滿無限的好奇拿過《學(xué)生第二》這本書，怎么讀完《學(xué)生第一》了，還會(huì)有《學(xué)生第二》呢？作者李希貴究竟想要表達(dá)什么呢？學(xué)生究竟是第一還是第二呢？帶著好多疑問，我開始了閱讀。而這一讀就一發(fā)不可收，一連幾天，我什么都沒有做，整天抱著書讀讀、畫畫、寫寫。今天，終于把它拜讀完了。整理了一下思緒，讀后的感受很多。
書中好多事例都彰顯了管理的藝術(shù)。作者從企業(yè)管理的角度去審視教育，使教育呈現(xiàn)別樣的局面。玟琳凱化妝品公司的老板瑪麗。凱買斷了凱迪拉克汽車公司中粉紅顏色的小汽車，專門配發(fā)給表現(xiàn)突出的員工；拿破侖在軍營(yíng)中走動(dòng)，叫得出手下全部軍官的名字……這一個(gè)又一個(gè)事例告訴我們：管理真的是一門了不起的，它的最高境界就是讓每一個(gè)被管理的人都感到自己的重要。在學(xué)校里如何讓老師有被尊重、被認(rèn)同的感覺？如何讓老師獲得源源不斷的內(nèi)動(dòng)力來從事教育工作呢？這是需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深思和踐行的。因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展的主體是教師，離開了教師學(xué)校何談發(fā)展？
"不要混到劃船的隊(duì)伍中去",我們每個(gè)人都有自己的角色定位，不越級(jí)，不包辦，教師的事情不能校長(zhǎng)做，校長(zhǎng)的事情不能教師做。領(lǐng)導(dǎo)不一定是最聰明的、能力最強(qiáng)的人，但一定是心胸最寬廣，最有遠(yuǎn)識(shí)的。領(lǐng)導(dǎo)的一句："還有沒有更好的辦法？"看似簡(jiǎn)單，卻看出了領(lǐng)導(dǎo)的'智慧。這句話會(huì)引起下屬對(duì)問題的深入思考，會(huì)有更多的方法出現(xiàn)，使下屬越來越聰明，避免了依賴的心理。簡(jiǎn)單的一句話，看出了管理者"懶惰"的智慧。管理真是一門偉大的藝術(shù)。
書中作者在工作時(shí)的好多做法都給了我啟示。學(xué)校文化的打造、經(jīng)營(yíng)需要發(fā)揮教師的主體作用。人人都要參與到校園文化建設(shè)中來，校園是所有教師智慧的結(jié)晶，這樣形成的校園文化建設(shè)會(huì)內(nèi)化成每一位教師生命成長(zhǎng)的動(dòng)力。作者對(duì)教師角色的定位我很贊同，我們不能把教師看成是蠟燭、春蠶、鋪路石等一類悲情角色，教育的真諦應(yīng)該是教師和學(xué)生共同幸福成長(zhǎng)的過程，而不是犧牲了一方造就另一方的苦情劇。作者努力在學(xué)校創(chuàng)造條件、營(yíng)造氛圍，鋪設(shè)臺(tái)階，從物質(zhì)生活上關(guān)心每一位職工，在事業(yè)上為每一位教職工鋪設(shè)成為英雄的臺(tái)階。他為教職工提供"生日午餐",為職工子女發(fā)放節(jié)日禮物，為教師開設(shè)"教師成果展廳"……這種種做法無不看出作者對(duì)教師的尊重和關(guān)愛。在這樣一個(gè)充滿愛的大家庭中，每個(gè)人都找準(zhǔn)了自己的坐標(biāo)，感受到自己的責(zé)任和光榮，感受到自己的存在和價(jià)值。在這樣的校園環(huán)境下工作，老師的職業(yè)幸福感永遠(yuǎn)不會(huì)遠(yuǎn)離，每一位老師的人生都將綻放光芒。
讀到了這些，我才漸漸地明白，《學(xué)生第二》想要傳遞的是在學(xué)校里永遠(yuǎn)不要忽視學(xué)校的主體——教師。從這個(gè)角度看，學(xué)生應(yīng)該放在第二，而在學(xué)校和教師的眼中，學(xué)生永遠(yuǎn)是第一位的。所以《學(xué)生第二》的提法并不矛盾，它明確地告訴我們：在教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生主體地位的同時(shí)，一定不要把教師丟棄。從教學(xué)管理、教育教學(xué)等方面，我們永遠(yuǎn)要激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師在被認(rèn)可、被尊重的同時(shí)，在愛的土壤里去播撒愛，在自由的園地里生長(zhǎng)愛，這樣教育的春天才會(huì)永駐。
《學(xué)生第二》讀后感4
讀完《學(xué)生第二》這本書后，李希貴校長(zhǎng)給我留下的印象。
書中收錄的很多教育隨筆都與他任校長(zhǎng)期間的經(jīng)歷有關(guān)。雖然他是站在一個(gè)校長(zhǎng)的角度來寫的，但他的教育思想，教育方法卻深深觸動(dòng)了我這個(gè)工作在一線教師的心靈。
每個(gè)學(xué)校中總有一些老教師、老職工在自己的工作崗位上默默無聞地工作著，一種感受不到自己重要的情緒總是籠罩著他們的心靈，沒有陽(yáng)光、沒有鮮花、沒有掌聲的生活使他們沒有辦法對(duì)工作熱情，也沒有辦法對(duì)別人“和藹可親”。李希貴校長(zhǎng)積極想辦法，借教師節(jié)，開展了“尊重默默無聞的勞動(dòng)”為主題的活動(dòng)，請(qǐng)全市最好的書法家給30年教齡的老師贈(zèng)字；重視每年一次的教職工代表大會(huì)，評(píng)選教職工代表中的優(yōu)秀提案；讓收發(fā)室的退休教師代表學(xué)校向到訪家長(zhǎng)介紹學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和教育教學(xué)情況……每一個(gè)舉措都用心良苦，都指向著“讓每一個(gè)人都感到自己重要”這一管理思想。
作為一名班主任，總感覺班里缺了一股凝聚力，總有一些學(xué)生對(duì)班級(jí)事務(wù)漠不關(guān)心，班級(jí)常規(guī)扣分，與己無關(guān)；地上有廢紙，懶得去撿……
讀罷《讓每一個(gè)人都感到自己重要》一文，我似乎找到了緣由，學(xué)生的主人翁意識(shí)不是在老師的一次次嘮叨，一遍遍重復(fù)中形成的，而是在活動(dòng)中、實(shí)踐中自然產(chǎn)生的。如果老師把每一個(gè)學(xué)生都看成獨(dú)一無二、缺一不可的個(gè)體，委以每一個(gè)人重要的崗位，給其具體的職責(zé)，我想他才會(huì)找到主人的感覺，整個(gè)班級(jí)才會(huì)凝成一股勁。我似乎看見了黎明前的曙光。
學(xué)生第二，從一個(gè)校長(zhǎng)嘴里說出這句話，好像有悖常理，甚至不可思議。學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的地位，學(xué)生的利益應(yīng)該擺在第一位才對(duì)呀。讀完《學(xué)生第二》，你一定會(huì)改變想法的，在校長(zhǎng)眼中，教師才是首位的.占有者。
教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是教育者不懈的追求�？墒�，這一切都只能通過教師來完成。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。如果教師帶著滿肚子的怨氣、怒火走進(jìn)課堂，學(xué)生一個(gè)個(gè)噤若寒蟬，哪有幸�？裳裕咳绻處煄е鴮W(xué)校施加的壓力而非出于自身的熱愛來開展教育教學(xué)活動(dòng)，怎能喚起學(xué)生的主動(dòng)性與熱情？
所以，在李校長(zhǎng)眼里，教師第一。
本書中還有很多這樣獨(dú)到新穎的觀點(diǎn)，如《無中生有》《學(xué)會(huì)終點(diǎn)思考》《差一點(diǎn)兒與多一點(diǎn)兒》。厚積而薄發(fā)，站得高才能看得遠(yuǎn)，不間斷地讀書、思考，讓李校長(zhǎng)能跳出教育看教育問題。
《學(xué)生第二》，值得我們每一個(gè)教育工作者好好研讀。
《學(xué)生第二》讀后感5
剛拜讀過李希貴大師的學(xué)生第一，我們要“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生至上”，為什么又提出“學(xué)生第二”呢？若“學(xué)生第二，那誰(shuí)第一，難道是教師？”這似乎有些不合常理的書名，激起我的好奇，于是我迫不及待的一直讀下去，越看越感動(dòng)，感動(dòng)于李老師的教育教學(xué)理念，感動(dòng)于他的學(xué)校管理模式，感動(dòng)于教師可以這樣對(duì)待。
作為一個(gè)學(xué)校的經(jīng)營(yíng)者他是的，不尋常的。在這本書中他大篇幅引證企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，這位教育管理專家，善于借助他山之石，創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的教育管理實(shí)踐中。本書簡(jiǎn)直就是學(xué)校管理企業(yè)化、市場(chǎng)化的講座，我看到了一連串的知名的企業(yè)：麥當(dāng)勞、摩托羅拉、伊頓公學(xué)、也看到了崇拜的人名：比爾·蓋茨、松下幸之助、高爾等等，讀到了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)成功事例，通過對(duì)企業(yè)管理的成功借鑒，我們所受的啟迪是多方面的，比如他們做的“希望經(jīng)銷商”管理下的在學(xué)校里四處轉(zhuǎn)悠找活干的維修工人，能提前一兩個(gè)小時(shí)來學(xué)校等待就醫(yī)的校醫(yī)等。這就是一個(gè)校長(zhǎng)管理學(xué)校的智慧與藝術(shù)，值得我們好好地去。
對(duì)待教師他也是很有自己的方法，他深知只有讓教師有了幸福感，他們才能更好的投入教學(xué)中去，“學(xué)生第一”才能更好的實(shí)施。李希貴老師談到，要真正落實(shí)“學(xué)生第一”，必須先“教師第一”；他說：只有“教師第一，學(xué)生第二”，才能真正達(dá)到“學(xué)生為本”、“學(xué)生為中心”、“學(xué)生為主體”的目標(biāo)。李希貴老師舉例說：“豪爾認(rèn)為，當(dāng)公司把員工放在第一位的時(shí)候，員工就會(huì)把顧客放在第一位。同樣，當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位。一位老師，當(dāng)他的家庭問題、待遇問題、被社會(huì)認(rèn)可的問題等都不成問題了，他們自然就會(huì)把所有的精力都放在學(xué)生的身上。學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是靠教師去實(shí)現(xiàn)的，在校園里，在課堂上，教師的一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生。只有教師幸福同時(shí)，才能保證學(xué)生的幸福成長(zhǎng)，由此看來，“教師第一，學(xué)生第二”這個(gè)令人耳目一新的觀點(diǎn)絕不是嘩眾取寵。并且對(duì)教師的關(guān)注，不光是物質(zhì)的待遇，更重要的是精神，于是就有了“功勛教師”、“我最戴的老師”、“孺子�！钡雀鳘�(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選，年滿30歲青年的牌匾，慶婚和慶壽活動(dòng)，免費(fèi)的生日午餐，教職工子女的春節(jié)禮品等等，關(guān)心尊重每一個(gè)人，讓每一個(gè)人都感受到學(xué)校“大家庭”的溫暖，讓每個(gè)人都感到自己重要。古人云“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)校教育的最終方向是促進(jìn)人的合諧發(fā)展，校長(zhǎng)樹立了“教師第一”的思想，教師自然就擁有了“學(xué)生第一”的心態(tài)，制度強(qiáng)調(diào)了“教師第一”的.觀念，教師的專業(yè)成長(zhǎng)所轉(zhuǎn)化成動(dòng)力自然就能帶來“學(xué)生第一”的效果……
對(duì)于學(xué)生李希貴老師要求多一些衡量學(xué)生的尺子。他們學(xué)校曾經(jīng)開展過用多把“尺子”衡量學(xué)生，甚至有一年，他們開發(fā)出近200個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。事實(shí)證明“尺子”越多，好學(xué)生也越多。收到了很好的教學(xué)成果。再看看我們現(xiàn)在的學(xué)校，我們往往只看學(xué)生的成績(jī)，而忽視了學(xué)生的各種長(zhǎng)處，讓一些有特長(zhǎng)的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的優(yōu)點(diǎn)，便覺得自己一無是處，打消了學(xué)習(xí)的積極性，其實(shí)如果能夠找出他們的亮點(diǎn)，我想對(duì)于他們學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有很大的幫助。
《學(xué)生第二》是李希貴多年實(shí)踐的結(jié)晶，他告訴我們學(xué)校的管理者要善待教師，教師才是第一位的。只有這樣，教師才能全心全意地投如到教育教學(xué)工作當(dāng)中去，才能保證學(xué)生健康、幸福的成長(zhǎng)。
《學(xué)生第二》讀后感6
剛拜讀過李希貴大師的學(xué)生第一，我們要“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生至上”，為什么又提出“學(xué)生第二”呢？若“學(xué)生第二，那誰(shuí)第一，難道是教師？”這似乎有些不合常理的書名，激起我的好奇，于是我迫不及待的一直讀下去，越看越感動(dòng)，感動(dòng)于李老師的教育教學(xué)理念，感動(dòng)于他的學(xué)校管理模式，感動(dòng)于教師可以這樣對(duì)待。
作為一個(gè)學(xué)校的經(jīng)營(yíng)者他是成功的，不尋常的。在這本書中他大篇幅引證企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，這位教育管理專家，善于借助他山之石，創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的教育管理實(shí)踐中。本書簡(jiǎn)直就是學(xué)校管理企業(yè)化、市場(chǎng)化的講座，我看到了一連串的知名的'企業(yè)：麥當(dāng)勞、摩托羅拉、伊頓公學(xué)、也看到了崇拜的人名：比爾·蓋茨、松下幸之助、高爾等等，讀到了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)成功事例，通過對(duì)企業(yè)管理的成功借鑒，我們所受的啟迪是多方面的，比如他們做的“希望經(jīng)銷商”管理下的在學(xué)校里四處轉(zhuǎn)悠找活干的維修工人，能提前一兩個(gè)小時(shí)來學(xué)校等待就醫(yī)的校醫(yī)等。這就是一個(gè)校長(zhǎng)管理學(xué)校的智慧與藝術(shù)，值得我們好好地去學(xué)習(xí)。
對(duì)待教師他也是很有自己的方法，他深知只有讓教師有了幸福感，他們才能更好的投入教學(xué)中去，“學(xué)生第一”才能更好的實(shí)施。李希貴老師談到，要真正落實(shí)“學(xué)生第一”，必須先“教師第一”；他說：只有“教師第一，學(xué)生第二”，才能真正達(dá)到“學(xué)生為本”、“學(xué)生為中心”、“學(xué)生為主體”的目標(biāo)。李希貴老師舉例說：“豪爾認(rèn)為，當(dāng)公司把員工放在第一位的時(shí)候，員工就會(huì)把顧客放在第一位。同樣，當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位。一位老師，當(dāng)他的家庭問題、待遇問題、被社會(huì)認(rèn)可的問題等都不成問題了，他們自然就會(huì)把所有的精力都放在學(xué)生的身上。學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是靠教師去實(shí)現(xiàn)的，在校園里，在課堂上，教師的一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生。只有教師幸福同時(shí)，才能保證學(xué)生的幸福成長(zhǎng)，由此看來，“教師第一，學(xué)生第二”
《學(xué)生第二》讀后感7
讀了《學(xué)生第二》，讓我看到了李校長(zhǎng)真實(shí)的一面，他敢于發(fā)言，敢于講真話。記得這本書上說了這樣一個(gè)案例：“在一次校長(zhǎng)論壇上，李校長(zhǎng)問一些所謂的具有先進(jìn)教學(xué)理念的校長(zhǎng)，假如學(xué)生和老師發(fā)生了矛盾，告到校長(zhǎng)那里，校長(zhǎng)會(huì)批評(píng)誰(shuí)？那些校長(zhǎng)都毫不猶豫地告訴他批評(píng)老師。問他為什么？因?yàn)閷W(xué)生第一，教育要突出學(xué)生的主體地位，要一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，當(dāng)先進(jìn)的教育理念碰到了教師與孩子的矛盾，孩子勝！”其實(shí)這些先進(jìn)的教育理念是沒有錯(cuò)，但是被一些人理解錯(cuò)了。經(jīng)沒錯(cuò)，念經(jīng)那和尚嘴歪了。以前，突出學(xué)生的主體地位是在糾正教師沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，只知道照本宣科，全然不顧學(xué)生“死活”，認(rèn)為教師才是教育的核心，學(xué)生應(yīng)該完全聽從老師的教誨，否則，就是學(xué)生就會(huì)誤入歧途，不能成才等等。而隨著時(shí)代的.發(fā)展，社會(huì)、家庭越來越重視孩子的成長(zhǎng)，越來越需要高質(zhì)量的教育，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的有個(gè)性的人才，這就要求我們教師要關(guān)注孩子的個(gè)性成長(zhǎng)了！
怎樣才能更關(guān)注孩子，這是就凸顯出教師的重要作用了，只有把教師的位置擺正確，把教師看成是學(xué)生人生成長(zhǎng)道路上不可缺少的人，充分發(fā)揮教師在教育中的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)孩子正確的走好人生的道路，才能讓孩子真正成人。很難想象當(dāng)學(xué)生和老師發(fā)生了矛盾，校長(zhǎng)很不客氣地批評(píng)老師時(shí)，老師還有什么尊嚴(yán)可言，別說老師一般情況下是正確的，就算是錯(cuò)誤了，教育方法不正確了，校長(zhǎng)應(yīng)該毫不猶豫地站在老師這一邊，這樣說不是說教育不講道理，而是教育的大方向不能變，因?yàn)槲覀兪墙處�，人類靈魂的工程師。
自古以來，只有親其師才能信其道，而一個(gè)沒有人格尊嚴(yán)的人怎能讓學(xué)生信服你，一個(gè)不分青紅皂白就被校長(zhǎng)批得體無完膚的人，說出的話還有什么值得相信。教育不是做生意，學(xué)生更不是我們的上帝，盡管教師確實(shí)是由學(xué)生養(yǎng)活的，一旦老師淪落為商場(chǎng)里的售貨員，學(xué)生凌駕于老師之上成為了上帝，請(qǐng)問，你見過一個(gè)普通的大眾給上帝上課嗎？你見過售貨員跟顧客傳授人生觀價(jià)值觀嗎？我們是教育者，在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上你必須要他知道，什么是黑，什么是白，什么叫尊師重道，什么叫天高地厚。社會(huì)中是有地位階級(jí)的不同，買賣關(guān)系的產(chǎn)生，但在學(xué)校，你必須學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，尊重老師，遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)感恩。教育不是做生意，師生之間也不是買賣的交易關(guān)系，而是有關(guān)知識(shí)道德理想真情的師生關(guān)系，這種關(guān)系至純無比，這種關(guān)系與社會(huì)不同！
《學(xué)生第二》讀后感8
早就聽說過李希貴校長(zhǎng)的這本書了，近日終于有幸拜讀。這是一本教育管理隨筆的書，樸實(shí)的文風(fēng)，務(wù)實(shí)的做法讓我如沐春風(fēng)，我一氣呵成地將它全部讀完，并且做了幾點(diǎn)思考。
1、建設(shè)民主的課堂。李校長(zhǎng)用一個(gè)事例來闡述這個(gè)觀點(diǎn)。在課堂上，老師們都已經(jīng)習(xí)慣采用“舉手”、“起立”才能發(fā)言的規(guī)矩，這有利于教師控制課堂教學(xué)的秩序、不至于輕易打亂課堂教學(xué)進(jìn)程�？墒钦驹诮裉斓男抡n程的視角來審視，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師設(shè)置的關(guān)卡越多，越是在削減學(xué)生發(fā)言的動(dòng)力。我們不是常�？畤@學(xué)生張不開口嗎？為什么不給他松綁呢？聽著李校長(zhǎng)的反問，我聯(lián)想到自己在課堂上，也反對(duì)大家七嘴八舌，沒有規(guī)矩地亂說，可是一旦讓大家舉手，大家就都不說了，為此自己也苦惱過�，F(xiàn)在想來，沒有必要去看中一個(gè)小小的阻礙學(xué)生的規(guī)矩，我們真正要看中的是學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量和數(shù)量，這才是教學(xué)的實(shí)際意義。
2、降低管理成本。在這本書中有篇文章就名為《降低管理成本》，說做什么事都要考慮到成本與效益的關(guān)系。如開會(huì)成本＝每小時(shí)平均工資的3倍×2×開會(huì)人數(shù)×?xí)h時(shí)間（小時(shí)），所以會(huì)議要少而精，節(jié)約被管理者的時(shí)間，提高管理的效益。再如外出參觀、考察、學(xué)習(xí)，必須憑考察報(bào)告才能報(bào)銷差旅費(fèi)，擴(kuò)大受益面，考察活動(dòng)才是最“合算”的。還有一個(gè)就是教科研工作，給大學(xué)當(dāng)實(shí)驗(yàn)基地，為教科研部門承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課題，花最少的錢，構(gòu)建自己的智力背景，實(shí)施低成本提高。從這點(diǎn)上，讓我更欽佩李校長(zhǎng)了。公辦教育不是盈利的單位，但也要考慮它的成本與效益之間的.關(guān)系，我們不能盈物質(zhì)上的利，但要盈智力、時(shí)間、能力等上的利，要想方設(shè)法地多盈利。
3、說說不能“而已”�？吹轿恼碌臉�(biāo)題時(shí)我就覺得很新奇，因?yàn)榘凑瘴覀冎袊?guó)人的習(xí)慣思維或習(xí)慣做法，很多話真的只是說說而已。但文章中介紹了幾則國(guó)外的小故事，一下就體會(huì)到他們對(duì)“說出去的話”的慎重，在某種程度上也反映了他們的價(jià)值觀，這點(diǎn)倒還真地值得我們學(xué)習(xí)。
《學(xué)生第二》讀后感9
不是學(xué)生第一嗎？不是以學(xué)生為中心嗎？怎么成了第二了？單說這本書的書名，便是對(duì)當(dāng)前教育界“學(xué)生至上”熱潮的一聲棒喝。我們喊了那么久的學(xué)生第一，而學(xué)生的生存狀態(tài)并沒有什么實(shí)質(zhì)上的好轉(zhuǎn)，卻是因?yàn)椤盀榱撕⒆拥囊磺小边@句話書包便得越來越重，上課的時(shí)間越來越長(zhǎng)，不喜歡學(xué)校的學(xué)生越來越多�？谔�(hào)喊得很響，落到實(shí)處時(shí)還沒等落地便蒸發(fā)掉了。所以我更敬佩李希貴老師，因?yàn)闀械谌?yè)中的那個(gè)小例子，還有那四個(gè)字“實(shí)實(shí)在在”
帶著一份好奇，一份新鮮，我認(rèn)真地閱讀了每一篇文章，被文章中所展示出的人的智慧、真誠(chéng)和細(xì)膩所感動(dòng)，同時(shí)也被文章所表現(xiàn)出來的才氣，銳氣，大氣深深折服。只有“不像一般的人一樣生活的人”才會(huì)有如此深邃的思想和高遠(yuǎn)的目標(biāo)。所以喜歡，并不是書里的語(yǔ)言有多優(yōu)美，論述有多深刻，而是通過這本書我們能看到作者怎樣腳踏實(shí)地地改變著他周圍的教育現(xiàn)實(shí)。
在一切以“以人為本”為先進(jìn)理念的當(dāng)今社會(huì)，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生�！边@一句話無疑是對(duì)教育人本化的高度的經(jīng)典的概括。在每個(gè)教育工作者都奉其為教育的最高境界，最終的追求，無人有疑義時(shí)，我手頭卻捧著一本《學(xué)生第二》�！皩W(xué)生第二，那誰(shuí)第一，難道是教師？”在“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生至上”的高呼聲中，誰(shuí)敢提出“學(xué)生第二”？這似乎有些“叛逆”的書名，激起我的好奇。封面上一段淺灰色的，小得幾乎看不清的文字——“一個(gè)時(shí)期以來，有不少似是而非的東西確實(shí)給我們的許多校長(zhǎng)帶來了思想上的混亂，以至于使他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地面對(duì)著眼花繚亂的‘新理念’而迷失了自我，在一些學(xué)校里，看起來，他們是在直接服務(wù)于學(xué)生了，似乎把著眼點(diǎn)也全都放在學(xué)生身上了，但是他們卻往往很不理智地拋開了教師，我們需要反思，當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在一個(gè)什么位置上？”“應(yīng)當(dāng)把教師放在一個(gè)什么位置上？”十多年，忙忙碌碌的教師生涯，這個(gè)問題也一直困擾著我，相信也同樣困擾許多同行。就這樣，我開始讀這本書。沒想到越讀越有味，越讀越感動(dòng)，感動(dòng)于作者的教育教學(xué)理念，感動(dòng)于作者的學(xué)校管理模式，感動(dòng)于學(xué)生可以這樣教育，感動(dòng)于教師可以這樣對(duì)待，感動(dòng)于學(xué)校可以這樣管理??“誰(shuí)敢，就贏！”再次被證明為真理。
“誰(shuí)敢”？此書作者李希貴。李希貴，山東省濰坊市教育局局長(zhǎng)，歷任高密四中語(yǔ)文教師、班主任、副教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)，高密一中校長(zhǎng)，高密市教委主任等職務(wù)。
“敢干什么”？敢于提出“學(xué)生第二”（此話意思：對(duì)于一位校長(zhǎng)或教育管理工作者來說，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開始），敢于創(chuàng)新性地經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，敢于打出自己鮮明的旗幟，敢于張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性，敢于將教育改革的雷區(qū)——教師聘任制改革演繹成沒有“壓力”的改革??因?yàn)樗钕ＹF敢，他贏了，贏得一次又一次漂亮的“戰(zhàn)果”。
“誰(shuí)敢，就贏！”他敢，他就贏。他還贏得了無數(shù)讀者。讀完此書不得不被作者具有的現(xiàn)代教育意識(shí)，現(xiàn)代教育理念和管理理念所吸引；不得不被作者的決策能力，理解他人和與他人溝通、交往的能力，指揮、組織、協(xié)調(diào)的能力，學(xué)校經(jīng)營(yíng)和公共關(guān)系的能力，反思與探索研究的能力所折服。正如陶行知先生所指出的，校長(zhǎng)要做“整個(gè)的校長(zhǎng)”，不做“命令式校長(zhǎng)”。“整個(gè)的校長(zhǎng)”，就是校長(zhǎng)的一種整體形象和氣質(zhì)�，F(xiàn)代教育管理理念提出“校長(zhǎng)職業(yè)化”，這就意味著大、中、小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為像法官、律師、醫(yī)生那樣的社會(huì)精英人才，成為教育管理專家，成為專家型的校長(zhǎng)�；蛘哒f，校長(zhǎng)要努力追求成為教育管理專家，把專家型校長(zhǎng)作為自己的奮斗目標(biāo)。從作者身上充分體現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)代校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育、管理中問題的敏銳性和判斷力；處理問題的機(jī)智；善于把握教育時(shí)機(jī)和管理時(shí)機(jī)；具有吸引人、影響人的形象和魅力。這就是一個(gè)校長(zhǎng)管理學(xué)校的智慧與藝術(shù)。
“誰(shuí)敢，就贏！”他敢，他就贏！這樣一個(gè)校長(zhǎng)不僅讓我們這些教育工作者感動(dòng)，更重要的是帶來了教育的新希望。
一直以來我們都認(rèn)為，教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求�？蛇@一切是通過教師來完成的，正如文中所說“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。
但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中舉的幾個(gè)例子深有感觸，一位心情不好的老師是上不好課的，所以有時(shí)覺得做老師特難，所以文中最后一句“無論從哪一個(gè)角度講，我們今天的學(xué)校管理者都應(yīng)該善待我們的老師”真是說到我的心坎里去了。能如此深刻地了解教師，參透教育的人目光是深邃的，思考是充滿智慧的。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，學(xué)生為中心的時(shí)候，確實(shí)我們也要考慮到把教師放在什么位置，李老師認(rèn)為：當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在更重要的位置，因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋＃妹篮貌拍芩茉烀篮�，“親其師”才能“信其道”�！皼]有壓力不行，僅有壓力不夠”對(duì)一個(gè)從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來說，如果他的動(dòng)力不是來自于熱愛，而僅僅是來自于壓力，這樣的結(jié)果是可怕的。在教師沒有感到幸福的校園里，學(xué)生還會(huì)好到哪里去呢？當(dāng)你做足“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”之類的噱頭以后，隨之而來的是怎樣把豪言壯語(yǔ)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這才是教育的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師才會(huì)把學(xué)生放在第一位。
說“學(xué)生第二”，就意味著教育或者學(xué)校應(yīng)該首先關(guān)注的是教師，因?yàn)閷W(xué)生的健康、學(xué)生的幸福、學(xué)生的成長(zhǎng)??是以教師的健康、教師的`幸福、教師的成長(zhǎng)??為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學(xué)生瞬時(shí)的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài)，那是教師的不幸，更是學(xué)生的不幸。有人會(huì)說，教師作為教育者肩負(fù)著教書育人的神圣使命，必須無條件地保證學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。這樣說，無異乎把教師神化了。
“終點(diǎn)思考”讓一個(gè)已經(jīng)是兩個(gè)孩子?jì)寢尩臈顬懸詢?nèi)涵和氣質(zhì)贏得觀眾，讓一位校長(zhǎng)提高了教師的素質(zhì)，張揚(yáng)了教學(xué)個(gè)性，由此培養(yǎng)了有個(gè)性的學(xué)生，帶動(dòng)了整所學(xué)校的發(fā)展，也成就了他自己。
曾經(jīng)對(duì)學(xué)生忙于“為四十歲做準(zhǔn)備”而困惑，今天明白了如果你打算“不像一般的人一樣生活”，那你必須“學(xué)會(huì)終點(diǎn)思考”。于是我問自己：“我終點(diǎn)思考了嗎？”在我的人生旅途中，我總是只顧眼前，很少考慮多少年后我想干什么，達(dá)到什么程度，要完成些什么??因?yàn)榭傆X這是很遙遠(yuǎn)的事情，想來也無用。 生活也是波瀾不驚，不想后退，也不圖進(jìn)步，更不想做出什么驚人的事情來，真是平淡而又知足，正如文中所說“在生命的旅途中，我們卻常常犯這樣的錯(cuò)誤：不是遲遲不肯出發(fā)，就是出發(fā)之后中途又猶豫不決，或者眼瞪眼地看著時(shí)機(jī)與自己交臂而過，永不再來”。我想，為了將來不留不太多的遺憾，為了自己有更多的進(jìn)步，還是要“學(xué)會(huì)終點(diǎn)思考”。
“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”是我追求的目標(biāo)。有人說“優(yōu)秀是一好習(xí)慣”，而好的習(xí)慣可以影響一個(gè)人的一生。
《學(xué)生第二》讀后感10
一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘近墨者黑’”
一拿到這本書時(shí)，感到很新奇——《學(xué)生第二》！不是學(xué)生第一嗎？不是以學(xué)生為中心嗎？怎么成了第二了？
帶著一份好奇，一份新鮮，我認(rèn)真地閱讀了每一篇文章，被文章中所展示出的人的智慧、真誠(chéng)和細(xì)膩所感動(dòng)，同時(shí)也被文章所表現(xiàn)出來的才氣，銳氣，大氣深深折服。只有“不像一般的人一樣生活的人”才會(huì)有如此深邃的思想和高遠(yuǎn)的目標(biāo)。
一直以來我們都認(rèn)為，教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求�？蛇@一切是通過教師來完成的，正如文中所說“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。
但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中舉的幾個(gè)例子深有感觸，一位心情不好的老師是上不好課的，所以有時(shí)覺得做老師特難，所以文中最后一句“無論從哪一個(gè)角度講，我們今天的學(xué)校管理者都應(yīng)該善待我們的老師”真是說到我的心坎里去了。能如此深刻地了解教師，參透教育的`人目光是深邃的，思考是充滿智慧的。
“終點(diǎn)思考”讓一個(gè)已經(jīng)是兩個(gè)孩子?jì)寢尩臈顬懸詢?nèi)涵和氣質(zhì)贏得觀眾，讓一位校長(zhǎng)提高了教師的素質(zhì)，張揚(yáng)了教學(xué)個(gè)性，由此培養(yǎng)了有個(gè)性的學(xué)生，帶動(dòng)了整所學(xué)校的發(fā)展，也成就了他自己。
曾經(jīng)對(duì)高密一中的學(xué)生忙于“為四十歲做準(zhǔn)備”而困惑，今天明白了如果你打算“不像一般的人一樣生活”，那你必須“學(xué)會(huì)終點(diǎn)思考”。于是我問自己：“我終點(diǎn)思考了嗎？”在我的人生旅途中，我總是只顧眼前，很少考慮多少年后我想干什么，達(dá)到什么程度，要完成些什么……因?yàn)榭傆X這是很遙遠(yuǎn)的事情，想來也無用。
生活也是波瀾不驚，不想后退，也不圖進(jìn)步，更不想做出什么驚人的事情來，真是平淡而又知足，正如文中所說“在生命的旅途中，我們卻常常犯這樣的錯(cuò)誤：不是遲遲不肯出發(fā)，就是出發(fā)之后中途又猶豫不決，或者眼瞪眼地看著時(shí)機(jī)與自己交臂而過，永不再來”。我想，為了將來不留不太多的遺憾，為了自己有更多的進(jìn)步，還是要“學(xué)會(huì)終點(diǎn)思考”。
“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”是我追求的目標(biāo)。有人說“優(yōu)秀是一好習(xí)慣”，而好的習(xí)慣可以影響一個(gè)人的一生。培養(yǎng)一個(gè)
好的習(xí)慣決非易事，而能把“簡(jiǎn)單的事情天天做好”就是一個(gè)好習(xí)慣，也決不是一件簡(jiǎn)單的事情，也許只有不是一般的人才能做的到，只有那些不想做一般的人才能做的到，如李局長(zhǎng)，他總是不斷地學(xué)習(xí)，不斷地思考，用自信“打自己鮮明的旗幟”，從容做好每一件事，“不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己”，大膽創(chuàng)新，不斷實(shí)踐，最終開辟一片屬于自己的天空，也屬于教育的天空。在我為其深深折服的同時(shí)，我也想不管有多難，我都會(huì)嘗試去“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”。
“我誠(chéng)摯的相信，生命是一連串的企圖與失敗，只有在偶數(shù)的機(jī)會(huì)中，我們才能體驗(yàn)到成功，最重要的是繼續(xù)嘗試”，我想，這既是李希貴先生從教歷程的真實(shí)寫照，也是其成長(zhǎng)為著名教育家的法門，也是其“不要像一般的人一樣生活”的人生軌跡。在其精神的照耀下，我一定會(huì)把“不要像一般的人一樣生活”牢記在心，然后用實(shí)際行動(dòng)來證明“不像一般的人一樣生活”。
《學(xué)生第二》讀后感11
這幾天，難得清靜。上午就拿出《學(xué)生第二》，又翻看了一天。第一次是在春節(jié)期間在熱鬧氛圍下讀。這次是安靜下來再慢慢欣賞，得到的，收獲得，果然不同。第一次讀，只覺得這本書是寫給校長(zhǎng)們的。對(duì)于我而言，雖然也有啟發(fā)，卻始終無法獲取作者的理念精髓。這次安靜下來，才讓我有機(jī)會(huì)走進(jìn)李希貴老師的文字和心靈，讓我看到了一位教育家思想的深度和廣度，領(lǐng)略了一個(gè)教育工作者為了實(shí)現(xiàn)自己心中的教育理想所表現(xiàn)出來的和執(zhí)著。
“打自己的鮮明旗幟”、“張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性”、“學(xué)會(huì)終點(diǎn)思考”，李希貴老師用自己的`經(jīng)歷在告訴我們，應(yīng)該如何做事，如何在社會(huì)飛速發(fā)展的今天剝掉種種誘惑，立于不敗之地。更加難得的是，他在“共同走過”中，為讀者列出了給他影響最大的幾本書。這些書中有我喜歡的，也有我還不曾看過的。讓我感悟到了他的豁達(dá)與細(xì)膩。
一位整天垂頭喪氣、焦頭爛額的老師怎么能教出一群健康活潑的孩子呢？“學(xué)生第二”，相信每一位教師看到這本書都會(huì)為他的題目而感動(dòng)，會(huì)為書中的文字而鼓掌。這才是真正的“以人為本”。這是我接觸語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)以來讀到的第一本李希貴老師寫的書，卻被文章所表現(xiàn)出的智慧、真誠(chéng)和細(xì)膩所打動(dòng)。被李希貴老師的人格所折服，這就更加堅(jiān)定了我進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的信心。
《學(xué)生第二》讀后感12
當(dāng)今社會(huì)好象有點(diǎn)“黃世仁怕楊白勞”，意思是說討債人怕還債人；“老師怕學(xué)生”。這使一個(gè)從事教育工作三十三年多的我，不說老將，老兵吧！頭有點(diǎn)暈。讀了李希貴著的《學(xué)生第二》后神又有點(diǎn)清爽。
教學(xué)是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)常識(shí)一定要守住。對(duì)一位校長(zhǎng)或者教育管理工作者來說，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開始。在管理工作中，我們希望達(dá)到的目標(biāo)與我們需要運(yùn)用的手段并不是同一件事情。如果我們總是一味地盯住目標(biāo)而不去思量自己的角色，說不定會(huì)鬧出南轅北轍的笑話來。
學(xué)校以“教師第一”，這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)常識(shí)一定要守住。當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)熱愛自己的學(xué)校，關(guān)愛自己的學(xué)生，提供最優(yōu)質(zhì)的課。想一想我們有些學(xué)校，更多地給教師是壓力。不錯(cuò)，壓力就是動(dòng)力。但是，我們也不能忘記另一句話，“沒有壓力不行，僅有壓力不夠”。對(duì)一個(gè)從事著塑造“人類靈魂工程師”這一崇高職業(yè)的教師來說，如果他的動(dòng)力不是來自熱愛，而僅僅是來自于壓力。這樣的塑造，其結(jié)果肯定是十分可怕的.。
教師也，《師說》“師者傳道授業(yè)解惑也”。要我說：教師是教學(xué)生做人、做事，圍繞做人、做事如何教給學(xué)生知識(shí)。什么課改、培訓(xùn)、進(jìn)修等等，都要圍繞學(xué)生如何做人、做事的知識(shí)轉(zhuǎn)。這個(gè)傳統(tǒng)的常識(shí)一定要守住。一萬年不會(huì)變。我們教師不用怕學(xué)生，只要我們憑良心教學(xué)生做人、做事。做人，做最好的我！做事，做盡力的事！
《學(xué)生第二》讀后感13
9月30日，我在學(xué)校圖書館找到安晝安子所寫的《第二代魔女的芳香配方》這本書，于是，我先構(gòu)思好，再用兩張心得紀(jì)錄紙，將書中大意和個(gè)人心得在學(xué)校的讀書角完成。接著，從圖書館回到教室后，一直到放學(xué)回家后，晚上就寢前的時(shí)間。那一天，我?guī)缀醭顺酝盹埖臅r(shí)間外，都沉醉在要將這本書的內(nèi)容，用四格漫畫的方式 表現(xiàn)出來，如文章附圖所見。并將這本書心得內(nèi)容稍加整理，跟大家分享在接下來的文章段落中。
在特巴絲莊園里，有一位聰明又可愛的女孩—嘉利德，因?yàn)榘�、媽去外地工作，所以嘉利德非常孤單，一開始大家都把嘉利德當(dāng)作是外人，也因?yàn)榧卫碌恼J(rèn)真與不斤斤計(jì)較的態(tài)度，讓大家慢慢接受她。
嘉利德雖然沒有魔法，但因?yàn)樗龘碛猩屏嫉?心，使那本神奇的書，可讓她變有魔法。看完這本書后，讓我體會(huì)到，爸、媽不在身邊，會(huì)很孤單，但嘉利德不但振作了起來，也沒有灰心。因此覺得應(yīng)該要自己獨(dú)立，不要太依靠大人，才不會(huì)很膽小，這一點(diǎn)是我須要改進(jìn)，并向嘉利德學(xué)習(xí)的。
《學(xué)生第二》讀后感14
《學(xué)生第二》作者李希貴是北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)。讀完此書，我發(fā)現(xiàn)李希貴是一個(gè)善于管理，管理中有創(chuàng)新的人，是一個(gè)善于創(chuàng)造資源、利用資源（人和空間的資源）的人；是一個(gè)有遠(yuǎn)見卓識(shí)、作風(fēng)務(wù)實(shí)的人。他喜歡從企業(yè)管理的角度審視教育，思考教育管理，這和作者曾經(jīng)在企業(yè)呆過有關(guān)，也和他對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與無限熱衷才是關(guān)鍵所在。
中國(guó)的教育，不時(shí)會(huì)刮起這樣那樣的一股風(fēng)。在所難免的是，許多似是而非的理論給許多管理者和老師帶來思想上的混亂，在眼花繚亂的“新理念”中迷失了自我的思考和判斷�！耙磺袨閷W(xué)生，為一切學(xué)生，為學(xué)生一切”，在這些體現(xiàn)“學(xué)生主體”思潮沖擊下，全社會(huì)、所以人把著眼點(diǎn)全放到了學(xué)生身上，同時(shí)卻很不理智地拋開了對(duì)教師的關(guān)注。作者用這樣一個(gè)故事警醒了我們：“每一位教育管理者，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注老師開始�！币�?yàn)閷W(xué)生中心、學(xué)生主體地位是要靠教師去實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生第一，是相對(duì)于教師來說的，“教師第一”，是相對(duì)于管理者來說的，只有當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位。當(dāng)教師的家庭問題、待遇問題、被社會(huì)認(rèn)可的問題等都不成問題了；當(dāng)教師找到專業(yè)成長(zhǎng)的成就感了，找到職業(yè)幸福感了，他們自然就會(huì)把所有的精力都放在學(xué)生身上。所以，無論從哪個(gè)角度講，學(xué)校管理者都應(yīng)該善待我們的`教師，這樣最終受益的還是學(xué)生。這樣的理念和實(shí)踐要形成共識(shí)，才更有利于教育的良性縱深發(fā)展，而這種良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)必然會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體帶來根有利于他們發(fā)展的空間和平臺(tái)。
我想，這本書無論從管理的角度，還是從教學(xué)的角度，都應(yīng)該好好的閱讀和思考：我們究竟應(yīng)該怎樣關(guān)注教師，關(guān)注他們的生存狀態(tài)，如何讓教師感受到“學(xué)校團(tuán)隊(duì)里每一個(gè)人都很重要”？
為“努力做一個(gè)具有自己教育教學(xué)特色的自己，培養(yǎng)各具特長(zhǎng)和個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生”而努力中……
《學(xué)生第二》讀后感15
當(dāng)初次看到《學(xué)生第二》這本書時(shí)，我就被書的題目深深地吸引了，既然“學(xué)生第二”，那么誰(shuí)第一呢？讀完這本書后，我才知道，當(dāng)然是教師。在“以學(xué)生為主體”的新課改時(shí)代，這個(gè)概念無疑是很有沖擊力的，的確，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開始。因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋�，用美好才能塑造美好。本書作者在幾十年間由一位普通的語(yǔ)文老師、班主任，逐漸踏上教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)職位，并成為教育局主任，我想這和他喜歡從企業(yè)管理的角度去審視教育，善于跳出教育看教育，擦亮了第三只眼睛有關(guān)，當(dāng)然也和他對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與無限熱衷有關(guān)。
教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。正如書中所說“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中列舉的幾個(gè)例子感觸頗深，一位心情不好的老師怎能上好課呢？所以有時(shí)覺得做老師特難。
李老師認(rèn)為：當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在更重要的位置，因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋�，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”。“沒有壓力不行，僅有壓力不夠”對(duì)一個(gè)從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來說，如果他的動(dòng)力不是來自于熱愛，而僅僅是來自于壓力，這樣的結(jié)果是可想而知的。在教師沒有感到幸福的校園里，學(xué)生還能體會(huì)到幸福嗎？只有學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師才會(huì)把學(xué)生放在第一位。
“學(xué)生第二”，就意味著教育或者學(xué)校應(yīng)該首先關(guān)注的是教師，因?yàn)閷W(xué)生的健康、學(xué)生的`幸福、學(xué)生的成長(zhǎng)……是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長(zhǎng)……為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學(xué)生瞬時(shí)的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài)，那是教師的不幸，更是學(xué)生的不幸。有人會(huì)說，教師作為教育者肩負(fù)著教書育人的神圣使命，必須無條件地保證學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。教師畢竟也是“人”啊！
“教師第一”是相對(duì)于管理者來說的，而學(xué)生第一，是相對(duì)于教師來說的，一切教育資源的建設(shè)，為的是服務(wù)于學(xué)生，為的是學(xué)生的發(fā)展。作者說“讓教育資源流動(dòng)起來”，這該成為我們每個(gè)教師的共識(shí)，而不僅僅是管理者的決策。教育資源的真正“流動(dòng)”還得靠每一位學(xué)科教師。我們是否可以讓把美術(shù)課堂也適時(shí)地移個(gè)位，去美術(shù)室感受一下藝術(shù)的氛圍，去校園寫生，甚至走向社會(huì)這個(gè)大課堂；我們是否可以更多地讓學(xué)生走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生更多體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)與探索的樂趣……
教育主管部門在我們農(nóng)村小學(xué)教育資源的投入上，最近兩年“大方”多了，學(xué)校的各室也已建立起來，面對(duì)這些資源，作為一線的教師，我們應(yīng)該很好地利用起來，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”是我奮斗的目標(biāo)。把簡(jiǎn)單的事情天天做好可以獲得成功；把簡(jiǎn)單的事情天天做好還需要持之以恒的精神。這種良好的習(xí)慣可以影響教師一個(gè)人的一生，也可以影響孩子們的一生。
《學(xué)生第二》是作者二十多年實(shí)踐的結(jié)晶，他告訴我們學(xué)校的管理者要善待我們的老師，教師才是第一位的，只有這樣，教師才能全心全意地投入到教育教學(xué)工作當(dāng)中去，才能保證學(xué)生健康、幸福的成長(zhǎng)。
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