耕耘在春天的沃野小學教師事跡
在日復一日的學習、工作或生活中，說到事跡材料，大家肯定都不陌生吧，借助事跡材料可以很好地體現(xiàn)先進對象的先進思想、精神，以及特定的時代特征。一般事跡材料是怎么起草的呢？下面是小編幫大家整理的耕耘在春天的沃野小學教師事跡，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
從踏上講臺的那天起，她就在青春的芳草地上編織著一個美麗的夢，那就是要做一名優(yōu)秀的小學教師。十年來，她辛勤耕耘在教學這片沃野上，用愛心、耐心，更用慧心把夢想變成了現(xiàn)實。先后被授予山東省創(chuàng)新教育實驗骨干教師、濟南市教學能手、濟南市思品學科帶頭人、濟南市小語會學會先進工作者、濟南市優(yōu)秀班主任等榮譽稱號，98年在濟南市語文、思品課堂教學評比中分獲一等獎。有人說她是事業(yè)的寵兒，成績總是微笑著向她走來，而她只堅信一句話——勤勤懇懇地做，踏踏實實地走。她就是濟南市平陰縣龍山小學的優(yōu)秀教師——孔祥慧。
于無路處闖路
學校本應是知識的海洋，學習生活應該使孩子的眼神越來越有智慧之光，而現(xiàn)實的教育卻往往導致不少孩子上學后，亮晶晶的眼睛反而變得暗淡無光了；不少上學前能問十萬個為什么的孩子，竟連一個為什么也問不出來了。說實話我也厭倦了那種把學生當算盤珠子"我撥你動"、"我教你學"的教學模式，所以99年，當學校被省教科所確定為創(chuàng)新教育實驗基地，承擔了"小學互動交往創(chuàng)新性教學模式實驗與研究"的子課題時，她第一個報名參加了課題組。"創(chuàng)新"對于當時的她來說，只不過是腦海中又多了一個新名詞而已，更何況要創(chuàng)建一種新型的教學模式？面對困難和機遇，她沒有退縮，她堅信哲人的話："最感困難的時候，往往正是接近成功的時候，就看你能不能堅持，直到找到解決問題的突破口。"為了探索先進的教學方法，讓更多的孩子接受更高質(zhì)的教育，她不知度過了多少個不眠的夜晚，連吃飯時也在苦苦思索，常常端著飯碗呆呆發(fā)愣，忽而又放下飯碗到書桌前寫上幾段，尋求突破口成為她日思夜想、終日尋覓的目標。"夢里尋她千百度，募然回首，那人卻在燈火闌珊處。"一家雜志上刊登的捷克教育家夸美紐斯的一段話引起了她的注意。
"人的教育不過是幫助自然本性按自己的方式發(fā)展的藝術(shù)……我認為學習是人的一種本能需求，教師應盡可能地讓學生順其天性去學習，讓他們真正體味到求知、探索、積極思維和創(chuàng)造的快樂，就是讓他們生活更充實，胸懷更寬闊，內(nèi)心世界多姿多彩。"
"聽君一席話，勝讀十年書。"當她再次翻閱《學習的革命》一書時，對"更好的語文教學方法是簡單，簡單，再簡單"這句話的感受與前幾次讀的時候迥然不同。現(xiàn)在的語文教學是不是人為地復雜化了？可不可以把學習目標告訴學生，來個先學后教只教學生不懂的？她把這個想法連同"基礎(chǔ)嘗試，確定學標，了解書面知識——自主學習，因勢利導，理解書中知識——創(chuàng)造運用，激勵評價，活化書背知識"的教學模式框架向?qū)W校領(lǐng)導作了匯報，并得到了肯定與支持。
俗話說："提領(lǐng)而頓，百毛皆順"。四年中，她潛心鉆研，精心實踐，用創(chuàng)新教育、賞識教育的理論指導我的研究；把宋君老師"用辯證唯物主義聯(lián)系的觀點組織教學"引進了自己的課堂，注重了語文課前后知識的聯(lián)系，語文與其它學科的聯(lián)系，課堂內(nèi)外的聯(lián)系；同時把特級教師于永正、支玉恒深入淺出方瀟灑自如的風格融入了自己的教學之中，逐漸確立了自己的教學風格。在理論上，驗證了模式的可行性，細化了教學模式，優(yōu)化了作業(yè)設(shè)計，確定了"教學民主、延緩判斷、適時發(fā)問、激勵進取"四條創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略。99年底赴江蘇學習后，她又將交往引進了課堂，構(gòu)建了課堂交往網(wǎng)絡(luò)，使"互動交往創(chuàng)新教學模式"由原來獨自行走的羊腸小道成為老師們紛紛效仿的陽光之路。原來死氣沉沉的課堂也被另一番景象所代替：學生思維活躍，想象豐富，語言生動，敢問敢說，語文課堂成了學生最向往的地方。二年級下學期，在一份"你最喜歡哪門學科"的調(diào)查問卷中，學生無一例外地寫上了"語文"兩個字。
迎接學生的挑戰(zhàn)
每到語文課，孩子們都興奮異常，一個個問題也如洪水般勢不可擋。一千多年前，韓愈曾告誡人們：弟子不必不如師，師不必賢于弟子。今天看來孔祥慧老師比別人更先一步面臨著受教育者的挑戰(zhàn)。以前學生自學時，總是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看，學生在課本上標了哪些不懂的問題，以便在教學中做到心中有數(shù)。而不知何時起，孩子們竟然悄悄地用手去遮擋自己的課本，還加上一句"老師，上課時再向你挑戰(zhàn)怎么樣？"孔老師愉快地接受了挑戰(zhàn)。從教十年，也算有了一定的教學經(jīng)驗，但她從不固步自封，而是長期堅持不懈地鉆研教材，改進教法，力求常教常新。因為白天忙于上課、批閱作業(yè)，還有年級組、教研組的事務，她只能晚上回家深入備課。有時為設(shè)計一個教學步驟，擬寫一個教案，廣泛查閱資料要花費幾小時的勞動。家人有時不解地問我："你都教過一遍了，怎么還老是備不完的課？"而她說："教學的提高是沒有限度的，天天在備課，就要天天有收獲，我怎能炒冷飯來打發(fā)學生呢？"正是由于孜孜不倦地鉆研探索，促進了教學水平的不斷提高。每每談起自己的老師，同學們總會這樣說："有問必答的孔老師……"神情中帶著無限的崇拜。在學生感到困惑的時候，要想做到有問必答，就要求教師理解教材要深，知識面要廣，不僅要懂得語文知識，還要懂得自然科學、現(xiàn)代技術(shù)等方面的知識，尤其是涉及課文內(nèi)容的時候。誠如省實中劉敏老師所言：一個人不可能什么都懂，但教師應該盡量少對學生說，對不起，我不知道。
在付出愛中已獲得愛
教育藝術(shù)就是愛的藝術(shù)；愛是溝通師生心靈的橋梁。一年級學生剛?cè)胄＃貟卟桓蓛�，孔老師一下下掃給他們看；桌旁有幾片碎紙，孔老師拾起來丟進垃圾筒；上課有的學生嘔吐，孔老師用土蓋上，然后掃干凈；王巖的鼻子出血了，孔老師馬上給她洗好，用衛(wèi)生紙堵住�？桌蠋熯�隨身帶個削筆刀，哪個學生的筆不好用了，就給他削一削……耳濡目染，孩子們學著做，漸漸學會了友愛、理解、互助。
但是，作為一名優(yōu)秀的教師，給予學生的不應只是充滿愛意的生活環(huán)境，更應盡可能地為他們創(chuàng)造最具魅力的學習環(huán)境。她覺得小學生對形、聲、色最敏感，形象的比抽象的易于接受，記得也牢固，孔老師童心未泯，尤善把握這一點。以此作基礎(chǔ)，她精心設(shè)計著巧妙施教的最佳路子，重實踐，多趣味，既求教得扎實，又求教得靈活。一張張自制卡片，一幅幅簡筆畫，孔老師都視之為助講的好工具，用得充分又恰當。除此以外再輔以手勢或一段聲情并茂的示范朗讀……于是乎，書本上原本死板的字母和文字全然活了起來，一個個形象鮮明，仿佛小精靈吸引著孩子們?nèi)ゲ蹲剑缓罄卫问詹剡M記憶的倉庫里。
是的，孔老師很平凡，但她想在孩子面前不凡，更想使所教的孩子不凡。她固執(zhí)地認為，語文教育一直以來在應試牽制下掙扎于困境之中不能自拔，走不出一條新路，一個很重要的原因是將學生束縛于課本、試卷之中，使他們遠離了生活，消逝了激情。時常有家長問起："昨天學的什么？""智力大比拼！""今天呢？""成語大決戰(zhàn)！"像這樣的活動還有很多，"滾雪球"、"一日一謎"大大擴展了學生的識字量；"百花齊放談比喻"、"擬人句快樂城"不知不覺中滲透了修辭知識，不但沒有加重學生的負擔，反而激發(fā)了學生的學習興趣，促進了寫作水平的提高。在"送垃圾回家"活動中，學生發(fā)出了這樣的感嘆："我感到心疼，那一張張紙屑仿佛一只只蚊子叮咬著大地媽媽的皮膚。"除此以外，還有"一天一背一小記"、"頌春會"、"趣字園"、"新聞發(fā)布會"，三八婦女節(jié)開展的"我為媽媽策劃驚喜"，班內(nèi)璞玉軒、凌云齋的"詩詞碰碰碰"，假日里的"心靈之約"……用崔賀同學的話講："上孔老師的課，比看武打片還來勁兒，她似乎老愛帶我們做游戲。"沒錯，只要有一腔師愛，就會有不盡的靈感與動力。實際上，哪項活動里都蘊含著她的良苦用心，便在這般適應兒童特點的趣味活動中，巧手灑甘霖，將許多教育內(nèi)容悄然傳輸?shù)搅撕⒆由砩稀?/p>
孔老師認為，教師的愛應該是一種由衷的、發(fā)自心靈深處的關(guān)愛，它至少要具備三個要義：
一是同情，對弱小者、落后者、不幸者的同情；
二是寬容，對幼稚的原諒，對錯誤的包容，對冒犯的寬��；
三是贊賞，由衷地贊賞每一個孩子，相信每個孩子都是可造之材，挖掘他們身上的閃光點，珍視他們的體驗、感悟、潛能、智慧，鼓勵他們一次次微小的進步。為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高寫作水平，從一年級剛?cè)雽W她就借鑒《哈佛女孩劉亦婷》中婷婷媽媽的做法，讓學生播報每日新聞，從每天"上學——放學——做作業(yè)——睡覺"的單調(diào)生活中捕捉有趣的事回家告訴爸爸媽媽。一學期后開始布置寫日記，一開始偷偷放在辦公桌上的只有十幾本日記，但沒有灰心，而是"拿著放大鏡"去發(fā)現(xiàn)每本日記中的閃光點，并在妙語處劃上一道波浪線，寫上幾句贊美、鼓勵的話。終于，每次發(fā)下日記本后，這些孩子首先便是去看老師給自己的'評語，看得了幾顆星，畫了幾處波浪線，一旦發(fā)現(xiàn)了波浪線，燦爛的笑臉便如花一樣可愛……漸漸地，桌上的日記本由一摞變成了三摞，日記本上鮮紅的波浪線也越來越多，一個月下來，大部分同學已會用日記記錄生活，但也并非每個學生都是這般聰穎出色。班里有個叫孫凱的同學在這方面的表現(xiàn)就比較差，孔老師并沒因此丟下他，只是在一天放學后專門開小灶給他輔導，一起邊說邊笑，一起回憶前一天發(fā)生的事情，又拿出其他同學的日記看他們是怎樣記下這一共同經(jīng)歷的，他若有所悟。當晚，這孩子的日記竟真寫出來了，而且記的就是這件事。其中這樣寫到："……今天要下雨，孔老師讓我回家再好好寫，老師真疼我，我一輩子也忘不了。"說出了他的真實感受。讀罷，孔老師馬上鼓勵了他，又以此啟發(fā)其他孩子，告訴大家日記如何才能寫得好。結(jié)果，不僅促使孫凱進步了，也使全班同學從中懂得了一個道理：人要有情，文貴寫情。
愛，豈止是溝通師生心靈的橋梁，而且，亦是啟迪孩子智慧的金鑰匙��！孔老師從大處著想，而把心血實實在在地灑在基礎(chǔ)工作中，良苦的用心換來了孩子們活躍的思維，主動的學習習慣，也正因如此，她帶的學生在朗讀、書寫、口頭和書面表達能力上，與同年齡段的孩子比，總是技高一籌；知識面也廣得很，僅就造句一項說，全班幾十人一起寫，從內(nèi)容到形式，雷同的現(xiàn)象幾乎沒有……
有首歌里唱到："特別的愛給特別的你。"對于我們沒有什么特別之處的蕓蕓眾生來說，我們更需要的是把平凡的愛給平凡的你、我、他。冬天，教室里暖氣不熱，孔老師的手通常都是冰涼冰涼的走進教室。"老師，我來給你搓搓！""老師，把手放我袖筒里吧！"多么暖人的話語！多么可愛的童心！正如陶行知先生說的："熱愛學生的教師也必然會贏得學生的愛。"這平凡的愛不需要特別去做什么，他就存在于我們樸素的情感中，表現(xiàn)在我們的舉手投足、言談話語中……
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