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國(guó)培研修磨課計(jì)劃
日子如同白駒過隙，不經(jīng)意間，迎接我們的將是新的生活，新的挑戰(zhàn)，該為接下來的學(xué)習(xí)制定一個(gè)計(jì)劃了。好的計(jì)劃是什么樣的呢？下面是小編精心整理的國(guó)培研修磨課計(jì)劃，僅供參考，大家一起來看看吧。
學(xué)段：初中二年級(jí)
學(xué)科：思想品德
課例名稱：過富有情趣的生活
研究目標(biāo)：
新課標(biāo)指出，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活和多樣的價(jià)值觀念，以正確的價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，作出正確的道德判斷和選擇，要注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。通過對(duì)研究問題的歸因分析我們確定了以下目標(biāo)任務(wù)：
1、通過本次課例研究，提升教師設(shè)計(jì)基于學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)和落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的能力。
2、通過本次課例研究，增強(qiáng)教師選擇合適的課堂教學(xué)資源的能力，提升教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和將課本知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐的能力。
3、通過本次課例研究，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中，分析案例和組織問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體地位的意識(shí)。
研究問題：
1、如何設(shè)計(jì)并落實(shí)基于學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)？解決“以學(xué)生為本”的新課程理念落實(shí)不力的問題。
2、如何選擇符合“三貼近”原則的課堂教學(xué)資源？引導(dǎo)教師解決思品課教學(xué)的生活化、時(shí)代性、實(shí)效性不強(qiáng)的問題。
說明事項(xiàng)：
研究問題的形成過程：第一，學(xué)生在思品課堂中積極性不高，對(duì)于教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)不敏感，缺乏課堂互動(dòng)的意識(shí)，根據(jù)新課改的要求，在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生必須完成角色的轉(zhuǎn)換，教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的新課程理念，教師要轉(zhuǎn)變成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生要成為課堂的主體，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教與學(xué)的地位仍然沒有完成轉(zhuǎn)變，仍然存在“滿堂灌”和“劃拉背”的現(xiàn)象。對(duì)于教師組織的活動(dòng)并不能真正的得到學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。這就不能真正的發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，也就做不到“以學(xué)生為本”。因此，在此次研究中我們確定了如何設(shè)計(jì)并落實(shí)基于學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，解決“以學(xué)生為本”的新課程理念落實(shí)不力的問題。第二，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活和多樣的價(jià)值觀念，以正確的價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，作出正確的道德判斷和選擇，是對(duì)青少年品德教育的重要內(nèi)容，同時(shí)也符合目前社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀以及學(xué)生發(fā)展的階段規(guī)律，對(duì)于青少年正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成有著重要的意義。
另外，新課標(biāo)還提出注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成、發(fā)展，但學(xué)生在課堂中面對(duì)教師組織的課堂活動(dòng)參與意識(shí)并不高，在實(shí)際生活中學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力還不夠強(qiáng)，面對(duì)社會(huì)中的新鮮事物不知道如何做出選擇。經(jīng)過分析，這種現(xiàn)象是因?yàn)榻處熢诮M織課堂資源時(shí)沒有做到選擇適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的課堂資源，沒有做到“三貼近”原則，使學(xué)生對(duì)于課堂資源感到陌生。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有深入社會(huì)實(shí)踐，僅僅停留在課本，沒有對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐做出相應(yīng)的指導(dǎo)。因此我們確定了如何選擇符合“三貼近”原則的課堂教
學(xué)資源，引導(dǎo)教師解決思品課教學(xué)的生活化、時(shí)代性、實(shí)效性不強(qiáng)的問題。
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