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小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中漢字錄入意識(shí)的培養(yǎng)
摘自：《小學(xué)語文教學(xué)網(wǎng)》
信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用離不開信息的錄入技術(shù)。對(duì)于中國人來說，掌握漢字輸入技術(shù)是運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行搜集、處理、存貯、交流和利用的先決條件。某高校一位專門從事信息技術(shù)教學(xué)的教師，曾經(jīng)與筆者談起，很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字輸入技術(shù)時(shí)，普遍遇到的一些障礙是：用“拼音輸入法”輸入時(shí)，常常受到掌握漢語拼音的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)程度和熟練靈活程度的制約；用“字形輸入法”輸入時(shí)，也常常受到筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)、拆分規(guī)則的影響；尤其是采用“詞語快速輸入法”時(shí)，常常分不清哪些是常用詞匯，往往輸入速度慢、錯(cuò)誤率高。而且由于受到長期的定勢影響，這些障礙一時(shí)之間難于排除，比較嚴(yán)重地影響了漢字輸入技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握和熟練運(yùn)用。他認(rèn)為，如果在小學(xué)階段就重視漢字錄入意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于他們今后漢字輸入技術(shù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握具有很大的幫助。筆者聽后，感觸頗深，經(jīng)反復(fù)思索，試就識(shí)字教學(xué)中如何注意滲透和培養(yǎng)漢字輸入意識(shí)的方法撰文如下，與諸位老師共同商榷，并借以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)漢字輸入意識(shí)的重要性。
一、在拼音教學(xué)中培養(yǎng)“拼音輸入法”錄入意識(shí)
漢語拼音在漢字輸入技術(shù)中具有很重要的地位，一是有很多以漢語拼音輸入為主的漢字輸入法，比如“正拼法”、“全拼輸入法”、“智能ABC輸入法”等（特別值得提出的是江南大學(xué)師范學(xué)院姚鴻濱副教授、柳德鐘副教授共同發(fā)明的“正拼法”是完完全全按照漢語拼音規(guī)則來設(shè)計(jì)輸入法的）；二是有些以字形輸入為主的漢字輸入法（如“二筆輸入法”等）也結(jié)合了拼音輸入法；三是使用拼音輸入法的人比較多，很多非專業(yè)打字人員都是把拼音輸入作為首選輸入方法，許多年紀(jì)較大的初學(xué)者更是把拼音輸入作為唯一輸入手段。因此，加強(qiáng)漢語拼音教學(xué)，并注意在其中滲透和培養(yǎng)漢字“拼音輸入法”錄入意識(shí)，顯得尤其重要。
1．培養(yǎng)讀音標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，為準(zhǔn)確錄入打基礎(chǔ)。漢語拼音、漢字字音讀得是否準(zhǔn)確，直接關(guān)系到漢字輸入的成敗。比如如果把“融化”的字音“rónghuà”讀作“l(fā)óngfà”，也就無法把“融化”這個(gè)詞語輸入。因此，在漢語拼音和識(shí)字教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)拼音、字音的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，增強(qiáng)讀音標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。①要在對(duì)比練習(xí)中，增強(qiáng)對(duì)容易混淆的拼音和字音的區(qū)分意識(shí)。比如注意“翹舌音”和“平舌音”[如“春”（chūn）與“村”（cūn）]、“前鼻音”和“后鼻音”［如“言”（yán）與“洋”（yáng）］、撮口音與非撮口音［比如“言”（yán）與元（yuán）］、聲母為“r”、“n”、“l(fā)”的字音［如“農(nóng)”（nóng）、“容”（róng）、“龍”（lóng）］以及“h”與“f”、“ui”與“iu”、“ei”與“ie”、“ou"與“uo"等容易混淆的拼音和字音的比較和區(qū)分；②要在口語實(shí)踐中，增強(qiáng)口語的規(guī)范意識(shí)。在朗讀課文、口語表達(dá)以及使用普通話進(jìn)行日常語言、思想交流中，要強(qiáng)調(diào)普通話的規(guī)范意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)。
2．培養(yǎng)字音轉(zhuǎn)換意識(shí)，為熟練錄入打基礎(chǔ)。用“拼音輸入法”錄入漢字的時(shí)候經(jīng)歷了“兩次轉(zhuǎn)換”：第一次轉(zhuǎn)換是從“字形”轉(zhuǎn)換為“字音”，第二次轉(zhuǎn)換是把“字音”分解為獨(dú)立的音符，再逐個(gè)輸入。比如輸入“村”字，首先將視覺所看到的字形“村”在頭腦中轉(zhuǎn)換為字音“cūn”，接著再把“cūn”的字音分解為“c-ū-n”的拼讀方式在鍵盤上逐個(gè)輸入。因此，為了漢字準(zhǔn)確、快速錄入，必須注意“字形”→“字音”的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，增強(qiáng)“字形”→“字音”轉(zhuǎn)換的意識(shí)。①加強(qiáng)拼讀訓(xùn)練，增強(qiáng)拼讀意識(shí)和能力。在漢語拼音和識(shí)字教學(xué)中，必須注意增強(qiáng)拼讀意識(shí)，加強(qiáng)拼讀方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的拼讀實(shí)踐中提高拼讀能力，為“字形”→“字音”轉(zhuǎn)換打好基礎(chǔ)。②加強(qiáng)轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，增強(qiáng)轉(zhuǎn)換意識(shí)與能力。不但要注意進(jìn)行“ch—ūn→chūn→春”這種由“字音”向“字形”轉(zhuǎn)換的拼讀訓(xùn)練，尤其要注意進(jìn)行“春→chūn→ch-ūn”這種由“字形”向“字音”的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。
二、在字形教學(xué)中培養(yǎng)“字形輸入法”錄入意識(shí)
根據(jù)漢字字形特點(diǎn)而編擬的輸入法（如“五筆輸入法”、“鴻鐘碼輸入法”、“二筆輸入法”等）都是以漢字的基本筆畫、基本偏旁、筆順規(guī)則、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為基礎(chǔ)的（特別值得提出的是江南大學(xué)師范學(xué)院姚鴻濱副教授、柳德鐘副教授共同發(fā)明的“鴻鐘碼輸入法”是完完全全按照漢字書寫規(guī)則來設(shè)計(jì)輸入法的）。因此在識(shí)字教學(xué)中，要注意結(jié)合字形分析，滲透漢字字形輸入的部件意識(shí)、筆順意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)以及拆分意識(shí)，為今后學(xué)習(xí)“字形輸入法”打好基礎(chǔ)。
1．在字形分析中滲透部件拆分與組合意識(shí)。在字形輸入法中，漢字是拆分成若干個(gè)“部件”（即字根）來輸入的。因此在識(shí)字教學(xué)中，我們可以把這種部件的拆分與組合意識(shí)跟偏旁部首等字形教學(xué)結(jié)合起來。比如教學(xué)“意”的字形（以“五筆輸入法”、“鴻鐘碼輸入法”為例），可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“部件拆分”（意→立-日-心）和“部件組合”（立-日-心→意）的練習(xí)，使學(xué)生在識(shí)記字形時(shí)形成“意”字可以拆分為“立、日、心”三個(gè)部件、“意”字是由“立、日、心”三個(gè)部件組成的意識(shí)（有條件的可以結(jié)合計(jì)算機(jī)實(shí)際操作，邊練習(xí)拆分，邊識(shí)記字形）。
2．在字形分析中強(qiáng)化筆順意識(shí)。不管是“五筆輸入法”、“二筆輸入法”，還是其他字形輸入法，在字形拆分和組合上，一般是以筆順規(guī)則為基礎(chǔ)的（尤其是“鴻鐘碼輸入法”是完全按照筆順規(guī)則來輸入的）。比如“形”字，用“五筆輸入法”是按照漢字書寫順序拆分為“一、艸、彡”三個(gè)部件輸入；用“二筆輸入法”是根據(jù)漢字書寫順序拆分為“一一”、“丿丨”兩鍵輸入；用“鴻鐘碼輸入法”是根據(jù)漢字書寫順序拆分為“一、一、丿、丨、丿、丿丿”幾鍵輸入，或者拆分為“一、艸、彡”三個(gè)部件輸入．因此，在識(shí)字教學(xué)中，必須重視基本筆順規(guī)則的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生既掌握筆順規(guī)則，又養(yǎng)成正確地按筆順規(guī)則進(jìn)行書寫的習(xí)慣，從而在學(xué)生的觀念上牢固樹立起漢字的筆順意識(shí)，為漢字錄入打基礎(chǔ)。
3．在字形分析中增強(qiáng)結(jié)構(gòu)意識(shí)。字形的結(jié)構(gòu)在漢字輸入（字形輸入法）也是作用很大的。比如“碼”拆分為“石”、“馬”兩個(gè)字根輸入時(shí)，由于重碼的緣故，還必須輸入一個(gè)識(shí)別碼才能錄入。學(xué)過五筆輸入法的人都清楚，識(shí)別碼的規(guī)定跟字形的結(jié)構(gòu)有很大關(guān)系。因此，在識(shí)字教學(xué)中必須注意漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)意識(shí)，這不僅對(duì)于識(shí)記字形很有幫助，而且對(duì)于今后的漢字錄入也有很大用處。
三、在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)“詞語輸入法”錄入意識(shí)
不管是拼音輸入法、字形輸入法，還是音形結(jié)合、形意結(jié)合的輸入法，為了提高漢字錄入的速度，都是采用“詞語輸入”方式。但是，在輸入過程中往往會(huì)遇到這樣各種情況：一是有些常用詞匯在某些輸入法中卻不存在（這可不可以說是輸入法程序的編排者在詞匯上的貧乏）；二是很多人在漢字錄入時(shí)分不清哪些是常用詞匯，或是把常用詞匯拆成單個(gè)漢字輸入，或是把不是常用詞匯當(dāng)作常用詞匯輸入，造成錄入速度慢，錯(cuò)誤率高。因此，從小必須重視積累常用詞匯，豐富腦海常用詞匯庫，提高常用詞匯識(shí)別力，為漢字正確、快速地錄入打好基礎(chǔ)。
1．增強(qiáng)常用詞匯概念意識(shí)，提高常用詞匯識(shí)別力。要提高常用詞匯的識(shí)別力，首先必須對(duì)某個(gè)常用詞匯有個(gè)清晰的概念。比如“消息”是個(gè)常用詞、“敬而遠(yuǎn)之”是個(gè)成語、“共產(chǎn)黨”是個(gè)專用詞、“搬起石頭砸自己的腳”是個(gè)諺語，學(xué)生在頭腦中必須有個(gè)清晰的概念，在漢字輸入時(shí)，才能準(zhǔn)確識(shí)別，快速錄入。增強(qiáng)常用詞匯概念意識(shí)可以采用：①學(xué)中增強(qiáng)。對(duì)識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的生字新詞，教師要幫助學(xué)生建立起某個(gè)詞語是常用詞匯的概念。②讀中增強(qiáng)。要把詞匯教學(xué)與句子朗讀、課文朗讀結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生在讀中注意常用詞匯的分辨。③寫中增強(qiáng)。把詞匯教學(xué)與抄寫、造句、寫話結(jié)合起來，邊寫，邊識(shí)記，邊運(yùn)用，不斷形成常用詞匯概念，增強(qiáng)常用詞匯識(shí)別意識(shí)。
2．增強(qiáng)常用詞匯積累意識(shí)，豐富腦海常用詞匯庫。常用詞匯積累得越多，記憶詞匯庫越豐富，識(shí)別能力也就越強(qiáng)，錄入速度也就越快越準(zhǔn)確。加強(qiáng)常用詞匯的積累，可以采用：①詞語開花法。即由一個(gè)字引出一串詞語，如由“動(dòng)”引出“活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、推動(dòng)、發(fā)動(dòng)、改動(dòng)、動(dòng)作、動(dòng)力、動(dòng)機(jī)”等一連串詞語。②分類積累法。即分成常用詞語、成語、專用詞語、諺語等幾類，或分成雙字詞、三字詞、多字詞來進(jìn)行積累。③讀寫積累法。即把學(xué)到的或閱讀中遇到的常用詞匯分類摘抄下來，并且不時(shí)地讀一讀，寫一寫，用一用，強(qiáng)化記憶。
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