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讀寫誦工作總結(jié)之讀
讀寫誦工作總結(jié)不知不覺，讀寫誦工作又在摸索學(xué)習(xí)中走過了一個(gè)學(xué)期，回顧這一學(xué)期以來的讀寫誦工作所走之路，雖不說是收獲頗豐，卻也有一些可圈可點(diǎn)之處值得回味。
--讀
三年級(jí)是小學(xué)階段一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期，知識(shí)從一二年級(jí)的以積累為主階段開始轉(zhuǎn)向逐步運(yùn)用階段；讀書也從一、二年級(jí)的以聽老師講故事，不限內(nèi)容地讀自己喜歡的讀物以培養(yǎng)讀書興趣階段逐步過渡到有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多讀書讀好書階段。于是，本學(xué)期一開始，我們年級(jí)組就組織討論并擬定了本學(xué)期的課外閱讀內(nèi)容及方式，采用班級(jí)共讀與學(xué)生自主課外閱讀相結(jié)合的方法，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
班級(jí)共讀
受益于我們學(xué)校圖書室的大量藏書。這學(xué)期的讀書課上，孩子們終于能人手一本，共讀一書了。因?yàn)檫@是一個(gè)新舉措，為了及早引導(dǎo)學(xué)生去正確面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，讓他們盡快掌握讀書方法，每一次的班級(jí)共讀課前，我都會(huì)先自己熟讀讀本，認(rèn)真地備好課。然后引導(dǎo)學(xué)生按以下步驟進(jìn)行班級(jí)共讀：第一步，引導(dǎo)學(xué)生了解本文的作者，細(xì)讀內(nèi)容提要、前言、書序和目錄。了解這本書的層次、結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容，做到心中有數(shù)。第二步，在自己熟讀本書的基礎(chǔ)上，針對本書的內(nèi)容與人文性設(shè)計(jì)相應(yīng)的自讀提示，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。第三步，集體交流讀書所得，如：你喜歡書中的哪個(gè)人物，為什么?那個(gè)故事你最想講給大家聽一聽?你有什么收獲…第四步，引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。不動(dòng)筆墨不讀書。讀書不做筆記，猶如雨點(diǎn)落入大海，無蹤無跡。于是，我要求學(xué)會(huì)生做讀書筆記時(shí)，先把書名，作者，抄下來，然后用自己的話簡單的介紹本書的內(nèi)容，再把讀書過程中發(fā)現(xiàn)的精彩的段落或名言、警句或自己非常喜歡的優(yōu)美詞句記下來。(它不僅能提高學(xué)生的欣賞審美能力，更重要的是積累了作文的素材，方便運(yùn)用。注意每條抄錄筆記應(yīng)當(dāng)"少而精"，而且要注明出處。)能力強(qiáng)的孩子，可簡單地用幾句話寫一些自己讀后的感受。一個(gè)學(xué)期訓(xùn)練下來，有一部分孩子的已經(jīng)較好地掌握這些讀書方法，并愛上了讀書。
課外閱讀
因?yàn)槎昙?jí)放暑假時(shí)，曾給學(xué)生每人一份購書單，要求學(xué)生按購書單選擇購買自己所喜愛的書籍，進(jìn)行廣泛的課外閱讀。于是，開學(xué)伊始，便組織學(xué)生每人拿出一本課外書建立班級(jí)圖書角。圖書角的書由我親自管理，定期收回與發(fā)放，與班級(jí)共讀交叉進(jìn)行，相輔相成。引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生盡量把班級(jí)共讀中習(xí)得的讀書方法運(yùn)用到自己的課外閱讀中去。每次，學(xué)生都憑自己的讀書筆記進(jìn)行還書與借書。(當(dāng)然，不同的孩子，讀書筆記的要求不同。對那些讀書筆記寫得好或有進(jìn)步的，進(jìn)行大力表揚(yáng)，樹立榜樣。)這樣不僅兼顧了學(xué)生的喜好，拓展了學(xué)生的視野，擴(kuò)大他們的閱讀面，而且能更好的讓他們得法語課內(nèi)，得益于課外。
（中國大學(xué)網(wǎng)）
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