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善于做好學(xué)年工作總結(jié)
善于做好學(xué)年工作總結(jié)(802)
--蘇霍姆林斯基校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)研究之五
2011年4月15日
蘇霍姆林斯基非常重視對(duì)學(xué)校學(xué)年進(jìn)行總結(jié)的重要性。認(rèn)為這是校長(zhǎng)的一項(xiàng)常規(guī)性的工作。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，"一個(gè)真正的學(xué)校校長(zhǎng)是善于總結(jié)工作的"�？墒�，有些學(xué)校的校長(zhǎng)做總結(jié)不是親自動(dòng)手，而是委托別人去做。他針對(duì)這種作法指出：
多年的經(jīng)驗(yàn)使找確信：如果你想成為名副其實(shí)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人，你就要親自動(dòng)手，而不要委托給教導(dǎo)主任或教師去做。如果你把這件事委托給別人，自己躲在一邊，你就會(huì)變成一個(gè)"不熟悉情況的人"，年復(fù)一年，就會(huì)成為一輛大卡車上的"第五個(gè)輪子"。據(jù)我所知，某些學(xué)校的工作總結(jié)是教師們匯報(bào)材料和工作總結(jié)的"拼盤"，這就沒有領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)可言了。(四-858頁(yè))
學(xué)校生活是一個(gè)復(fù)雜的機(jī)體，它是由成千上萬的小事構(gòu)成的，而日常小事之間又有著千絲萬縷的相互聯(lián)系，每一件日常小事的背后都有客觀規(guī)律在支配著它。校長(zhǎng)要善于從日常小事中看出本質(zhì)。由具體到一般，再一般到具體，這就需要概括、需要總結(jié)。總結(jié)就是把握事物的規(guī)律性�？梢哉f，沒有總結(jié)就沒法工作。他勸告青年校長(zhǎng)們說："你要善于回顧走過的路，善于總結(jié)已經(jīng)做過的事情。這是異常寶貴的精神財(cái)富。"
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，從學(xué)校工作來說，學(xué)年，是最重要的教育周期之一，和其他周期有所不同。學(xué)年結(jié)束時(shí)，師生的精神面貌和考慮的問題與平時(shí)不同。這時(shí)，校長(zhǎng)、教師要增加一些時(shí)間來認(rèn)真思考工作總結(jié)，這是很重要的一項(xiàng)工作。學(xué)校黨組織也應(yīng)在學(xué)年工作總結(jié)中起到積極的作用。學(xué)年總結(jié)在什么時(shí)候?qū)懞?他認(rèn)為，最好在學(xué)年考試之后寫出，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)校的各種統(tǒng)計(jì)數(shù)字出來了，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的百分率出來了，容易看出學(xué)校工作的實(shí)際效果，容易檢驗(yàn)我們對(duì)一些問題作出的結(jié)論是否正確。"我們是非常重視有關(guān)的數(shù)據(jù)和百分率的。這在一定程度上反映了我們工作的好壞"。然而，為了"百分率的問題"，人們?cè)?jīng)提出過尖銳的批評(píng)。究竟百分率是好事還是壞事?他說："如果學(xué)校教育的文明程度提高了，那么百分率就是需要的，有價(jià)值的；如果學(xué)校中占統(tǒng)治地位的是教育上的無知，那么百分率不僅會(huì)成為一種欺騙的手段，而且還可能在學(xué)生和教師的心靈里留下口是心非的毒素。"蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)校的學(xué)年總結(jié)可以寫兩萬字左右。給教育行政機(jī)關(guān)的上報(bào)總結(jié)應(yīng)該簡(jiǎn)短一些，主要是向上級(jí)報(bào)告一年來學(xué)校工作中有什么新的教育思想。學(xué)年總結(jié)寫好后，校長(zhǎng)必須在每年的8月份向全體教師做報(bào)告。這樣既是上個(gè)學(xué)年的工作總結(jié)，又是對(duì)下個(gè)學(xué)年工作的動(dòng)員，也是為新學(xué)年的工作指明方向。
怎樣產(chǎn)生學(xué)年工作總結(jié)?蘇霍姆林斯基主要依靠寫教育日記。他把錯(cuò)綜復(fù)雜的教育現(xiàn)象中那些引起自己注意的事情和引起自己模糊猜測(cè)的東西寫成日記。一日、一周、一月、一年，不斷地記，不斷地思考、歸納、總結(jié)。他建議青年校長(zhǎng)們也準(zhǔn)備一個(gè)專用的筆記本(不要那種臨時(shí)記記事情的，揉得又皺又臟的小日記本，而要正規(guī)的、裝幀得很好的本子，便于永久保存)，把自己隨時(shí)隨地看到的事情記下來。不要光記那些第一眼就躍入眼簾的事情，更重要的是，要把那些不經(jīng)過仔細(xì)觀察便不能的事物記下來。這就是供自己深入思考的材料，進(jìn)行學(xué)年總結(jié)的素材，分析教學(xué)和教育過程的依據(jù)。他介紹說："我每天都寫日記，到了一天過去，把它整理一下。到一星期末，再整理一次。周末整理時(shí)，把聽過的課加以思索，從許多具體事實(shí)中抓住主要的東西，抽象出來，形成一些小的結(jié)論和觀點(diǎn)。"下面是蘇霍姆林斯基在某一周末，經(jīng)過詳細(xì)研究一周的日記后，記錄在筆記本里的幾條結(jié)論性的內(nèi)容：
①教師和學(xué)生、教與學(xué)的一致性。教學(xué)技巧在于使學(xué)生的活動(dòng)能夠反映出他們的思維過程，教師能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)判斷出他們是怎么想的，遇到了哪些困難。假如教師要等到上完課才能了解學(xué)生是否聽懂，還有什么不明白的地方，那就是在盲目地工作。
②不要迷信直觀性。不要把那些兒童早已熟悉的直觀教具擺得琳瑯滿目，因?yàn)檫@會(huì)阻滯他們抽象思維的發(fā)展。對(duì)學(xué)生來說，就是老師捉一只活貓到課堂上來，對(duì)貓的了解也不會(huì)有所增加。如果教師有必要講貓，那你就應(yīng)當(dāng)講出一些新東西來。
③注意、專心致志，不是由于采取某些特別的措施，而是先由學(xué)生腦力勞動(dòng)的性質(zhì)所決定的。明確的目的性。思想的高度集中，這是專心致志的主要源泉，應(yīng)當(dāng)力爭(zhēng)做到思維力和意志力的一致。
④在低年級(jí)，特別是一年級(jí)，孩子們由予智力的高度集中很快就會(huì)感到疲勞，不應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間地使孩子們處于緊張的智力活動(dòng)狀態(tài)。這是一個(gè)大的課題：要善于確定能夠使孩子們得到休息的作業(yè)量。
⑤記憶過度的疲勞，這是智力衰竭的原因之一。必須非常小心謹(jǐn)慎地對(duì)待記憶這個(gè)嬌弱的和纖細(xì)的東西。永遠(yuǎn)也不要使孩子們的記憶力過子疲勞。當(dāng)你一旦發(fā)現(xiàn)疲勞的最初跡象時(shí)，你就應(yīng)當(dāng)即刻轉(zhuǎn)入不需要隨意記憶的勞動(dòng)方面去。(四-853-854頁(yè))
蘇霍姆林斯基就是根據(jù)自己平時(shí)記載的事實(shí)，經(jīng)過分析、抽象、概括，寫出學(xué)年總結(jié)的。他說："寫學(xué)年總結(jié)報(bào)告，應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，明確目的，對(duì)一些問題作理論上的概括，不要堆砌詞藻，而要具體反映教師的教育觀點(diǎn)和教育信念。這樣的概括應(yīng)該建立在具體事實(shí)的基礎(chǔ)上：如果每一個(gè)概括，都經(jīng)過深思熟慮，并有充分的根據(jù)，教師們就不會(huì)把報(bào)告里闡述的道理看作是某種外表的東西，而會(huì)當(dāng)成是自己勞動(dòng)、探索、思考的總結(jié)，那么，這個(gè)報(bào)告的基礎(chǔ)就將是牢固的。"又說："人們經(jīng)常談到對(duì)教育和教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是具體的、講求實(shí)效的。我的看法是，如果沒有從日常工作實(shí)踐上升到理論、再由理論回到實(shí)踐的過程，就不可能實(shí)現(xiàn)這種具體的、富有成效的領(lǐng)導(dǎo)。"
關(guān)于學(xué)年總結(jié)的內(nèi)容，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，主要是兩個(gè)方面：一是教學(xué)工作總結(jié)，二是教育工作總結(jié)。其他都是次要的，不必面面俱到。他還認(rèn)為，每所學(xué)校都有自己的特色。一個(gè)學(xué)校與另一個(gè)學(xué)校不可能象兩滴水球那樣一模一樣。因此，寫學(xué)年總結(jié)一定要具體分析教育現(xiàn)象，決不能搞陳規(guī)舊套、刻板公式。
關(guān)于教學(xué)工作總結(jié)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，重點(diǎn)是研究腦力勞動(dòng)，既研究教師的腦力勞動(dòng)，也研究學(xué)生的腦力勞動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生的腦力勞動(dòng)是教師腦力勞動(dòng)的"一面鏡子"。在這個(gè)中心問題下面，分析教學(xué)中若干個(gè)小問題，加以總結(jié)提高。他舉例說：有一年的學(xué)年總結(jié)里，我們就分析了"什么是掌握知識(shí)"這個(gè)問題。我們發(fā)現(xiàn)，有的教師在講課中想方設(shè)法把一切都講得十分透徹而明白易懂，這樣一來，學(xué)生反而不動(dòng)腦筋了。這種課應(yīng)當(dāng)用"二分法"來評(píng)價(jià)：從教師的講解來說，；是一節(jié)好課；但從學(xué)生的腦力勞動(dòng)來說，卻是一節(jié)差課。如果教師把學(xué)生的腦力勞動(dòng)減輕到極點(diǎn)，就談不上掌握知識(shí)了。只有當(dāng)知識(shí)變成學(xué)生自己關(guān)心的、觸動(dòng)了他的思想和情感的、激發(fā)他去進(jìn)行探索的東西的對(duì)侯，才能說學(xué)生自己在掌握知識(shí)。所謂掌握，就是對(duì)事實(shí)透行積極的思考，對(duì)事物和現(xiàn)象抱研究的態(tài)度。積極思考就是讓學(xué)生運(yùn)用概念、判斷和推理去回答問題�？梢园颜莆罩R(shí)的過程比喻為建造房子。教師只應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好建筑材料--磚瓦、鋼筋、水泥等等，而房子得由學(xué)生自己去造。可是，教師卻往往一手包辦，把房子造起來，學(xué)生只有袖手旁觀。正因?yàn)槿绱�，學(xué)生并沒有懂得怎樣造房子，并沒有變得聰明起來。例如，學(xué)生掌握某一規(guī)則感到困難。教材他是聽懂了，但不會(huì)運(yùn)用。為什么?因?yàn)樗麤]有去嘗試運(yùn)用剛才聽懂的規(guī)則。所以，聽懂教材還不算作知識(shí)。如果學(xué)生做練習(xí)，教室靜悄悄的，學(xué)生們集中思想思考，進(jìn)行著緊張的腦力勞動(dòng)，就要珍惜這樣的時(shí)刻；這樣的時(shí)刻越多越好。如果相反，教師滔滔不絕地講個(gè)沒完，那就會(huì)壞事。
關(guān)于教育工作總結(jié)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要切忌形式主義地開流水賬；在道德教育方面，采取了什么措施；在勞動(dòng)教育方面，采取了什么措施；在美育方面，采取了什么措施；等等。這種羅列事實(shí)的總結(jié)是毫無用處的。因?yàn)樵诮逃^程中，一切都是互相聯(lián)系、互相制約的。和教學(xué)工作總結(jié)一樣，也應(yīng)抓住一些典型事例，或選擇一些疑難問題進(jìn)行深入的研究。他舉例說："有一次，我們學(xué)校的少先隊(duì)輔導(dǎo)員去區(qū)里參加某校的'示范辯論會(huì)'。那里安排了一批七年級(jí)學(xué)生，讓他們就一個(gè)道德題目進(jìn)行爭(zhēng)論，邀請(qǐng)各校輔導(dǎo)員旁聽，研究教育過程。這次'示范辯證會(huì)'，完全是人為地預(yù)先安排的，這是多么可怕的虛偽，這種'示范活動(dòng)'正是要把學(xué)生培養(yǎng)成偽君予。結(jié)合這件事，我們?nèi)w教師在去年一年里，研究了對(duì)青少年教育的方法問題。我們發(fā)現(xiàn)，還有一種偽裝得更巧妙的不良做法：就是教師裝腔作勢(shì)，人為地制造'教育情景'。教師為了完成某一項(xiàng)"教育措施"上報(bào)成績(jī)，就找學(xué)生談話�？墒菍W(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤地看穿這種把戲："你找我談話，并不是覺得跟我談話有意義，而是為了在我的名字前面打個(gè)鉤，表示你多跟一個(gè)學(xué)生談了話而已。"學(xué)生對(duì)這樣的教育最反感�？墒�，這種情況仍然是我們?cè)S多學(xué)校的最大弊病之一。
蘇霍姆林斯基在分析一系列的教學(xué)和教育過程中的具體事例后說：我們就是這樣進(jìn)行學(xué)年總結(jié)的。這種總結(jié)雖然不要大家表示-致贊成，也不要求校務(wù)委員會(huì)作什么決議，但是，它是全體教師前一年創(chuàng)造性勞動(dòng)的概括，也是下一學(xué)年工作的方向和借鑒。
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