七年級下第一單元教案5

傷仲永 【目標定向】： 1、培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文； 2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點； 3、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。 【重難點突破】： 重點： 1、掌握文言實詞、虛詞； 2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。 難點：注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。 【課時安排】：兩課時 【教學流程】 第一課時 一、入境生趣： 古人說：“吾生也有涯，而知也無涯�！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——《傷仲永》里的主人公，就是這樣一個典型的例證。 二、自學生疑 A檢查預習： 1、指名朗讀，師生共同指正。 2、由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。 3、強調句子停頓： a、仲永/生五年  b、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名 c、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意  d、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者 e、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 f、日扳仲永/環(huán)謁于邑人 g、余聞之也/久  h、其/受之天也，賢于材人/遠矣 4、請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。全班齊讀全文。 B、作者作品簡介：   王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。  本文選自〈〈臨川先生文集〉〉 C、題解：本文是一篇隨筆。 [投影]：隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。 問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？ 明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。 三、學習釋疑：自讀課文，掌握大意：問：王安石哀嘆方仲永什么呢？由學生帶著問題走進課文： （一）、學生自由誦讀。 （二）、學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。 四、作業(yè)： 結合注釋，翻譯全文在課堂練習本上。  第二課時 一、學習釋疑：檢查預習，整體把握文章內容 1、方仲永的天資過人，表現在哪里？在課文中找出原句。 2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？ 3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？ 4、最后一段作者講了什么道理？ 明確： 1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。 2、 第一階段：幼時天資過人；第二階段：十二三歲時才能衰退；第三階段：又過七年后變成平庸之人 3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。 4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。 二、點疑撥難、揣摩語言： [講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。 [例] 1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。 2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。 學生討論，自由發(fā)表意見。 明確： 1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。 2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。 3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。 4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。 5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。 6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。 三、反思學習： 文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？ 四、教師小結： 人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。 五、作業(yè)：完成《達標作業(yè)》。 教后反思：本單元是以“成長”為主題的，本科教學的重心也應圍繞“成長”這一主題展開課文內容的學習，不應純粹當文言文進行教學，應在朗讀中體會情感。

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