3.5體溫的控制教案

 炭寶寶竹炭——呵護您的健康 一、教學目標 1、了解體溫及體溫恒定的意義。 2、了解產熱與散熱的部位、方式及過程。 3、了解體溫平衡的調節(jié)過程。 4、以體溫調節(jié)為例，說明人體是一個統(tǒng)一的整體。 二、重點、難點分析 重點：產熱與散熱的平衡調節(jié)。 難點：體溫平衡調節(jié)的控制過程。 三、教學過程 課前預習作業(yè)。   家庭成員一日內體溫變化調查表（腋窩溫度） 1、引言 地球上的氣溫可高至56.8 ℃，低至零下89.2 ℃。而目前人類的足跡幾乎遍布全球，那么在不同的環(huán)境中，人是怎樣來控制自己的體溫的呢? 2、新課 【教師活動】（提出問題） 這是從我兒子身上得到了三個不同的數值(幾乎是在同一時刻測得的)，到底哪個是我兒子的體溫呢？ 腋窩溫度:36.7 ℃ 口腔溫度:37.2 ℃ 直腸溫度:37.4 ℃ 【學生活動】（分析討論，得出結果） 學生明確：通常說的體溫指的是人體內部的溫度，體溫實際上是一種簡化了的說法。由于人體的內部溫度不易測試，所以臨床上常用腋窩溫度、口腔溫度、直腸溫度來代表體溫。同一個人不同部位測得的體溫有所不同。 【教師活動】組織學生第一次小組交流匯報自己的預習作業(yè)，從中得出什么結論？ 可指導學生進行方法的訓練：1．選擇一個人的數據可得出什么結論？ 2．選擇一個家庭的數據可得出什么結論？ 3．選擇同一年齡不同性別學生的個人數據可得出什么結論？ 【學生活動】小組討論后得出： 1．正常人的體溫并不是一個固定值，而是一個溫度范圍，一般不超過一度。 2．不同年齡的人體溫有差異，一般年輕者體溫高于年老者。 3．性別不同體溫也會有個體差異，一般女子的體溫比男子略高。 4．體溫會因活動量、精神狀態(tài)、環(huán)境溫度的改變而改變。等等。 【教師活動】（設疑）維持恒定的體溫有什么好處呢？ 【學生活動】學生思考、討論，明確： 體溫恒定是正常生命活動進行的必要條件。恒溫動物能擺脫環(huán)境的限制，無論天氣如何，只要體溫恒定就能進行正常的新陳代謝活動。既有利于動物在較惡劣的環(huán)境中生存，擴大了活動的范圍。 【教師活動】（設疑）人類為什么能夠維持恒定的體溫呢？顯示幾種器官在安靜和活動情況下的產熱量百分比統(tǒng)計表，要求學生用數學中已學過的統(tǒng)計圖更形象直觀地進行表示。同時得出產熱的主要器官是什么？ 【學生活動】畫統(tǒng)計圖后，分析討論，明確： 產熱的主要器官是內臟、肌肉和皮膚。安靜狀態(tài)下以內臟產熱為主；運動時以肌肉和皮膚產熱為主，尤其是骨骼肌，能使熱量成倍增加。 【教師活動】（設疑）在產熱的同時，機體又以各種方式將這些熱量散發(fā)出體外，以保持體溫的相對恒定。那么散熱的器官又有哪些？人體的散熱途徑有哪些呢？ 【學生活動】 散熱的方式主要有皮膚直接散熱和汗液蒸發(fā)散熱兩種。人體有90%以上的熱量是通過皮膚直接散發(fā)出取得，皮膚直接散熱的多少決定于皮膚表面與外界環(huán)境之間的溫度差，當外界溫度下降時，皮膚內的血管收縮，血流量減少，皮膚溫度下降，散熱量隨之減少；相反，當外界溫度上升時，則皮膚血管舒張，血流量增加，皮膚溫度上升，散熱也隨之增加。但在炎熱的夏天，主要的散熱方式是汗液蒸發(fā)散熱，此時皮膚的直接散熱已遠遠不能達到滿足。 【教師活動】（設疑）體溫的相對恒定是由于產熱和散熱兩個生理過程保持了動態(tài)平衡的結果。請大家分析：在寒冷和炎熱的環(huán)境中怎樣才能維持體溫的相對恒定呢？ 【學生活動】第二次分寒冷組和炎熱組討論，得出結論： 寒冷環(huán)境中必須增加產熱，如骨骼肌會不自主地顫抖，增加產熱。減少散熱，如幾乎不出汗，以減少蒸發(fā)散熱；皮膚血管收縮，減少皮膚的血流量，從而減少散熱；皮膚立毛肌收縮，產生“雞皮疙瘩”，縮小汗毛孔，也可減少熱量散失。炎熱環(huán)境中必須減少產熱，如減少運動；增加散熱，但炎熱環(huán)境中可以減少產熱，但不產熱是不可能的，故炎熱環(huán)境中以增加散熱為主。 【教師活動】（設疑）機體的這種產熱和散熱過程有時受到誰的控制和調節(jié)呢？ 【學生活動】讀圖分析：體溫調節(jié)中樞在腦干中的下丘腦。 當外界的氣溫低于人體正常體溫(如37℃)時，血液溫度降至37℃以下，刺激下丘腦中的熱受體，主要通過戰(zhàn)栗產熱和使皮膚的血管收縮以減少失熱，血溫增高回到正常的溫度。當外界的氣溫高于人體正常體溫(如37℃)時，血液溫度升至37℃以上，刺激下丘腦中的熱受體，通過增加汗液的分泌及使皮膚的血管舒張以增加散熱，血溫降低回到正常的溫度。 【教師活動】拓展：進一步猜測當散熱>產熱、散熱<產熱時，人的體溫將會怎樣變化？ 【學生活動】討論后回答，應明確：因為人體調節(jié)體溫的能力是有限的，當長時間置身于寒冷環(huán)境中，機體產生的熱量不足以補償散失的熱量，會引起體溫降低；而在高溫環(huán)境中過久，會因體內熱量散不出去，導致體溫升高，如中暑、發(fā)熱。 【教師活動】講述體溫調節(jié)的障礙。 發(fā)熱后體溫一般不超過40 ℃。體溫高于40 ℃，稱為體溫過高，體溫高達44．5 ℃而能生存的已是罕見。一般認為人的最高致死體溫大約是45．5 ℃。 體溫過低是不是一定導致人的死亡呢？讓我們來認識一下2001年最小的新聞人物： 13個月大的小艾里卡。2001年2月底的加拿大埃德蒙頓市的氣溫仍然在攝氏零下30度以下。只有13個月大、剛學會走路的女嬰艾里卡只穿著紙尿褲和一件T恤衫走向零下30度的室外！等她被發(fā)現時，身體已經僵硬，心臟也停止了跳動，體溫已經下降到攝氏16度！在醫(yī)護人員的救助下奇跡發(fā)生了：艾里卡的心臟突然跳動了一下，接著竟然連續(xù)跳動起來！小家伙復活了�？茖W家因此斷言：凍體復活不是夢。 事實上，人體細胞冷凍已經被廣泛應用于臨床，比如在治療不育癥時使用的精子冷凍、卵子冷凍、胚胎冷凍技術。科學家預測，人體冷凍技術在未來的應用將十分廣泛�？梢园鸦剂私^癥的病人冷凍起來，幾百年后當相關的技術出現后，再使其復活，經治療而獲得健康；再有，可以把字航員冷凍起來暫停人體老化的程序，數光年之后，他們抵達某個星系后解凍，他們的年齡就和離開地球時完全一樣，沒有任何衰老。人體冷凍技術使人的太空旅行有了實現的可能。目前不能確定人的最低致死體溫。 上述體溫調節(jié)是一種生理性調節(jié)，動物體還可以通過自覺行為來調節(jié)體溫，大家還可以繼續(xù)思考：還有哪些自覺行為可以調節(jié)體溫呢？ 【學生活動】討論后回答： 1、 動物會尋求溫度適中的環(huán)境，如在冷環(huán)境中趨向熱源，熱環(huán)境中遷到風口等。 2、 動物還有姿勢的變更，如暑熱時伸展肢體，嚴寒時則個體蜷縮、拱肩縮背或擁擠成群、踏步或跑動等。 3、 人更有為保溫御寒、降溫避暑更有添衣、脫衣，甚至安裝空調等主動的影響環(huán)境的行為。 【教師活動】打個不怎么恰當的比方，人體像一個自動控溫的空調器。在人體體溫調節(jié)中樞的控制下，人體的體溫通常是通過自身調節(jié)和行為調節(jié)來保持相對的平衡。不過人體體溫的自我調節(jié)是有限度的，任何情況引起的體溫變動超過了人體自身調節(jié)的能力，就會給人體造成實質性的損害，甚至死亡。所以會有中暑、凍死等不幸事故發(fā)生。 3、小結 通過《體溫的控制》的學習，你有哪些收獲？ 4、 作業(yè)  炭寶寶竹炭——呵護您的健康

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