從劉老師執(zhí)教的函數(shù)圖像看學(xué)教案的編制

從劉老師執(zhí)教的函數(shù)圖像看學(xué)教案的編制 南通市通州區(qū)二甲中學(xué)姜慶峰 學(xué)教案在我校使用已有兩年，兩年的實(shí)踐使得學(xué)教案從制作到使用都日趨成熟，但仍有許多需要進(jìn)行完善的地方，例如預(yù)習(xí)題的編制和課堂活動問題的設(shè)置。今天聽了劉老師執(zhí)教的函數(shù)圖像一課，頗受啟發(fā)。 首先，學(xué)教案關(guān)注預(yù)習(xí)，重視預(yù)習(xí)的效果，而好的預(yù)習(xí)效果除了來自于學(xué)生自學(xué)之外，更離不開一份好的預(yù)習(xí)題。今天劉老師在預(yù)習(xí)題的編制上確實(shí)動了一番腦筋。預(yù)習(xí)題2和預(yù)習(xí)題3源于課本，但要求又低于課本，學(xué)生預(yù)習(xí)后基本都能解決，并從中獲得本課需要解決的識別圖像問題的感性認(rèn)識，這又為本課探究活動1做了鋪墊，課堂顯示活動1開展得很順暢，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，氣氛熱烈，達(dá)到了老師預(yù)想的效果。由此，啟迪我們，學(xué)教案上的預(yù)習(xí)題要求不能太高，一般應(yīng)以基礎(chǔ)為主。編制時要考慮學(xué)生的原有知識和現(xiàn)有的認(rèn)知水平，確保多數(shù)學(xué)生能通過預(yù)習(xí)解決；同時，還要有一定的指向性，利于課堂活動的開展和深入，只有這樣才能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，促進(jìn)課堂知識的生成。 其次，學(xué)教案重視課堂活動的問題的設(shè)置，數(shù)學(xué)問題是否都要展示在學(xué)教案上，一直是我們關(guān)注的焦點(diǎn)，今天，劉老師做了一次嘗試，他在活動1中只給了龜兔賽跑的原始情景，其后的幾種情景留了一手，只在課上一一拋出，活動結(jié)果表明這種處理更為有效。因此，數(shù)學(xué)問題在學(xué)教案上不一定要求一展無遺，有時需要神秘感。適當(dāng)保留，延后給出，反而能給學(xué)生增添一份神秘，激起學(xué)生興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 以上是我個人的兩點(diǎn)思考，是否得當(dāng)，愿與同行商討。

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