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線段、射線和直線教學(xué)反思（通用12篇）
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的線段、射線和直線教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
線段、射線和直線教學(xué)反思 篇1
線段、射線和直線是最簡(jiǎn)單、最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課學(xué)生第一次接觸幾何語言，第一次使用幾何符號(hào)表示幾何圖形，因此這節(jié)課對(duì)于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過生活中的實(shí)際情景抽象出三種圖形，讓學(xué)生經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類比的數(shù)學(xué)思想。
一、設(shè)計(jì)理念
貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，實(shí)施課程教學(xué)民主化，促進(jìn)開放式教學(xué)的深入研究，結(jié)合我校的課題研究活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，充分暴露和展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程”這條主線，主動(dòng)探索并獲取知識(shí)，將面向全體落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、學(xué)生實(shí)際分析：
學(xué)生已經(jīng)初步感知線段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進(jìn)行分類整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡(jiǎn)單、是最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識(shí)，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時(shí)，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。
三、這堂課我覺得比較滿意的地方
1、對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法，過渡到學(xué)習(xí)射線、直線，進(jìn)而總結(jié)射線、直線的特征，學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn)，從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。
2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。
3、能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的.狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
四、值得反思的地方
1、整堂課因?yàn)閮?nèi)容設(shè)計(jì)較多，怕教學(xué)時(shí)間不夠，加快了整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結(jié)全課后就正好下課了，機(jī)動(dòng)的拓展題目可以不出現(xiàn)，拖延的那幾分鐘時(shí)間出現(xiàn)思維拓展題學(xué)生的注意力已經(jīng)不夠集中，沒達(dá)到預(yù)期效果。
2、氣氛不夠活躍�？赡苡捎诓皇俏易约喊嗟膶W(xué)生（我是八年級(jí)教師）彼此之間不熟悉，另外七年級(jí)新生有些緊張，所以我們配合的不是很默契，不過在我的調(diào)動(dòng)下，后半節(jié)課有所改觀。
3、課件要和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合。這是使用課件教學(xué)的不足之處，特別是講授幾何課，更要再使用課件的同時(shí)動(dòng)手畫出圖形，讓學(xué)生看到作圖的全過程，有助于學(xué)生更深刻把握重點(diǎn)內(nèi)容。
4、對(duì)個(gè)別同學(xué)回答問題時(shí)的幾何語言糾正的不及時(shí)。
總之，我會(huì)不斷的努力，不斷的探索并且不斷的進(jìn)步！
線段、射線和直線教學(xué)反思 篇2
《線段、射線、直線》是幾何中的知識(shí)，學(xué)生已認(rèn)識(shí)了線段，并了解了線段的特征。對(duì)于射線、直線的引入都是從線段引出的。通過具體情境和動(dòng)手操作，知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。通過動(dòng)手操作等合作交流，培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表達(dá)能力以及合作意識(shí)。能借助直尺按要求畫線段、變射線。使學(xué)生在探究活動(dòng)過程中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)線段、直線、射線的特征。知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)難點(diǎn)是在實(shí)際操作中逐步體會(huì)線段、直線和射線之間的關(guān)系。明確兩點(diǎn)之間線段最短，這條線段叫做這兩點(diǎn)之間的距離這一概念。
直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形，是學(xué)生第一次同時(shí)接觸的知識(shí)，也是非常重要的一項(xiàng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生直接感知有一定的困難。在這次教學(xué)活動(dòng)中，我主要讓學(xué)生從主題圖這一具體情境中抽象出線段、射線，再解決將線段延長兩端無限延伸是什么樣這里引出直線。通過小組合作的方式找它們的不同點(diǎn)從而體會(huì)這三個(gè)圖形的特征，然后填表。利用觀察、舉例、合作探討等手段，逐步使學(xué)生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系。最后讓學(xué)生通過動(dòng)手測(cè)量感受兩點(diǎn)之間線段最短。《線段、射線和直線》這節(jié)課，就是從學(xué)生的日常生活出發(fā)，使學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)。
一、具體情境中抽象概念。
本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過畫一畫線，給線歸納。告訴學(xué)生什么是端點(diǎn)，指出線段有兩個(gè)端點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抽象出線段的概念和特征。在認(rèn)識(shí)射線上，通過觀察，從激光燈抽象出射線，讓學(xué)生找射線的特征，重點(diǎn)讓學(xué)生理解射線有一個(gè)端點(diǎn)，一端可以無限延長。無限延長就是很長很長，沒有邊際的意思。認(rèn)識(shí)完線段和射線，我讓學(xué)生比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)并舉一舉在生活中線段和射線的例子。在解決線段為什么不可以延長，如果延長會(huì)是什么樣這里引出把線段兩端無限延長就成了直線，引出直線的概念。讓學(xué)生看圖找出直線的特點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生理解直線沒有端點(diǎn)，兩端可以無限延長三種線學(xué)完之后，讓學(xué)生以小組合作的方式探討它們的區(qū)別與聯(lián)系。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且很好地突破了教學(xué)重點(diǎn)。
二、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是要讓每位學(xué)生都能動(dòng)起來，教學(xué)活動(dòng)要求活動(dòng)面向全體學(xué)生，全員動(dòng)手參與，貫穿整個(gè)教學(xué)的'始終。使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，而忽略差生的學(xué)習(xí)，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能，都能成功。所以我在教學(xué)這節(jié)教學(xué)時(shí)，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與面廣，在全員參與中通過觀察、思考、動(dòng)手操做、理解逐步來理解兩點(diǎn)之間線段最短，從始至終，全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐，最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，在活動(dòng)中互相交流，互相探究。
三、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維得到發(fā)展的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過觀察，獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線的不同。例如，在認(rèn)識(shí)線段時(shí)，學(xué)生通過看，找特征，舉例，畫由淺入深的逐步形成線段的概念，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與開創(chuàng)能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖，在射線與直線的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自己觀察與實(shí)踐，知識(shí)面擴(kuò)大，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
當(dāng)然本節(jié)課還存在很多不足之處
首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在一定漏洞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該讓學(xué)生在觀察主題圖找出線的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類，這樣就能更好的讓學(xué)生體會(huì)出線段和射線的特征，并能有意識(shí)的進(jìn)行區(qū)分。而我采取的是教師講學(xué)生聽方式，一定程度上影響了學(xué)生的理解能力和拓展思維。
其次，教師的語言還存在一定為問題。在解決一道判斷題直線要比射線長時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了很大分歧，很多學(xué)生都判斷是對(duì)的。而此時(shí)下課鈴聲又響了，我因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足也有些慌張，解釋道：直線兩端可以無限延伸，射線雖然只有一端無限延伸但也是無限，兩者都是無限怎么比？，我以一個(gè)反問結(jié)束。實(shí)際這是不妥當(dāng)?shù)奶幚矸绞�，學(xué)生之所以出現(xiàn)較大分歧，還是在射線和直線的特征這里沒有理解透徹。課堂中，老師和學(xué)生最重要的交流，很多要通過語言；老師要傳授的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很多要通過語言；要鼓勵(lì)，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，很多要通過語言可見，教師的語言在一堂課中，地位之顯赫。所以，我們要注意自己的教學(xué)語言。這也是我應(yīng)該反思的。
總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的教學(xué)，并在課中實(shí)施，同時(shí)在活動(dòng)中也體現(xiàn)了課改的精神。作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)一步發(fā)展，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù)。這也是我在教學(xué)中一直困惑的事情，是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步深思、探索之處。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展，培養(yǎng)邏輯推理能力和空間觀念的一門重要課程，在新課改的教學(xué)中我會(huì)不斷鉆研、探索，取人之長，補(bǔ)己之短。
線段、射線和直線教學(xué)反思 篇3
因此，我為這節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己觀察、感知線段，體驗(yàn)線段的特征：直的和可度量的。
2、通過空間想象，認(rèn)識(shí)直線，明確直線的兩個(gè)特征：直的和不可度量的。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、操作能力、合作意識(shí)，以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
我上完《直線、射線、線段》這一節(jié)公開課后的第一感覺就是學(xué)生與我配合得挺好，整個(gè)課堂的氣氛很活躍。課程任務(wù)基本全部完成，達(dá)到了我的課堂預(yù)定目標(biāo)。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中培養(yǎng)探索問題、解決問題的能力。并培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此在課堂結(jié)構(gòu)的安排上，我采取了由學(xué)生從自己喜歡的體育活動(dòng)：跳繩入手，常用的手電開始。讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)有關(guān)概念和特點(diǎn)的方式，學(xué)生不僅達(dá)到我的預(yù)期目標(biāo)。而且出色地完成了任務(wù)。另外，我還采用了開放式的`教學(xué)模式，大膽地向?qū)W生提出問題。例如，在學(xué)習(xí)完線段、射線、直線的定義和表示方法之后，我問：“同學(xué)們還想了解哪些有關(guān)線段、射線、直線的知識(shí)？”于是同學(xué)們有了不同問題：
有的問這三種圖形放在一起是什么樣的情況；有的想知道它們?cè)谏钪卸加惺裁磻?yīng)用；有的問數(shù)學(xué)題目中哪些關(guān)于它們的題目等等。對(duì)于他們提出的問題，我結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)尋求結(jié)合點(diǎn)，貫穿于教學(xué)中給予解答。另外，教學(xué)過程中，學(xué)生的思維也閃耀出許多火花。比如在請(qǐng)學(xué)生舉出生活中直線的例子時(shí)，有一位同學(xué)說太陽升起時(shí)的地平線可近似看作直線，我覺得很好。正是有了學(xué)生的積極配合，我的這一堂公開課上得非常好。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)空間與圖形時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界有關(guān)空間與圖形的問題；應(yīng)重視使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
由于射線、直線生活中沒有原形，因此學(xué)生學(xué)起來比較困難。于是，我從學(xué)生感興趣的事物入手，激發(fā)學(xué)生興趣。捕捉課堂上學(xué)生生成的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生而言，重要的是形成概念，而不是記憶概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。（學(xué)生會(huì)根據(jù)端點(diǎn)的個(gè)數(shù)區(qū)分直線、射線、線段）。
這堂課我覺得比較滿意的是：
1、通過多媒體課件演示激光器向月球發(fā)射激光，引出線段；到?jīng)]有月球阻擋將會(huì)形成什么圖形？得出射線；再到讓學(xué)生完全想象還會(huì)有什么變化？從而引出直線。一步一步地，為學(xué)生正確建立這三個(gè)概念創(chuàng)設(shè)了較好的條件。
2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如：在理解線段、直線、射線三者之間的異同點(diǎn)時(shí)，先詳細(xì)教學(xué)了射線、直線、線段，然后又回顧了各自的特點(diǎn)。接下來放手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)討論，完成表格中內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生對(duì)以后學(xué)習(xí)的正遷移。
3、我并沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念，而是讓學(xué)生去感悟“經(jīng)過一點(diǎn)畫直線或射線有無數(shù)條”，而“過兩點(diǎn)畫直線只能有一條”，在一條直線上任取三點(diǎn)找直線、射線、線段，把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到一種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
我覺得這節(jié)課的成功之處還在于充分利用多媒體的多種功能讓抽象的內(nèi)容形象化，并且多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，符合學(xué)生由感知到表象，再由表象到抽象這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，促進(jìn)了思維的發(fā)展，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極地觀察、比較、抽象、概括等，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。
線段、射線和直線教學(xué)反思 篇4
一、自身做得不錯(cuò)的方面
⒈教材解讀精準(zhǔn)到。
《6、2線段、射線、直線》這一課主要是要讓學(xué)生辨別線段、射線、直線的特點(diǎn)以及它們的表示方法，還需理解過兩點(diǎn)有且只有一條直線這一基本事實(shí)。
�、矊W(xué)法指導(dǎo)有效靈動(dòng)，學(xué)生興趣充分激發(fā)。
在教學(xué)時(shí)，我考慮到真正的教學(xué)我們所要關(guān)注的是不僅僅是教材所給予我們的.知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因?yàn)樵谶@個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的情感會(huì)參與其中，思維被激發(fā)，經(jīng)驗(yàn)被喚醒，智慧得到生成，精神受到啟迪。因此，課中我沒有一步到位地直撲文章的主旨，使學(xué)生一下子就領(lǐng)悟到，而是利用信息化應(yīng)用技術(shù)，通過PPT教學(xué)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一連串的的問題，使他們?cè)诮鉀Q問題當(dāng)中能夠自主地建構(gòu)起他們獨(dú)特的更改認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度。
�、承畔�(yīng)用符合實(shí)際，師生互動(dòng)落實(shí)目標(biāo)
本課教學(xué)中，我運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)手段，通過簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)，制作PPT課件，融入相關(guān)的圖片、文字及音頻信息技術(shù)資源，配上觸發(fā)器、字幕滾動(dòng)式等制作技巧，在新課導(dǎo)入、復(fù)習(xí)回顧、等環(huán)節(jié)中加以實(shí)施，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用背景下的有效的師生互動(dòng)教學(xué)實(shí)效。
二、目前仍需要提升或改進(jìn)的方面
在觀看培訓(xùn)中的各個(gè)視頻后，感觸頗深，我執(zhí)教的這節(jié)課若能運(yùn)用交互式白板教學(xué)，融入更多的信息技術(shù)應(yīng)用手段，或者仍然運(yùn)用簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、批注技巧和快速默讀技術(shù)設(shè)置等方面進(jìn)一步地完善和改進(jìn)，學(xué)生可能會(huì)學(xué)得更為投入，更有趣味，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的有效性。
線段、射線和直線教學(xué)反思 篇5
“線段、直線、射線”是四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元的一個(gè)重要內(nèi)容，要求學(xué)生
1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)線段、直線、射線的特征。
2、掌握線段、直線、射線的畫法。
3、探究線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別。
在教學(xué)上，我首先把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在生活中無處不在的線段的教學(xué)上，通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自己觀察、感知線段，體驗(yàn)線段的特征，從而在理解線段基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)射線、直線的'教學(xué)。教學(xué)中我放手讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生在活動(dòng)中先嘗試自己想，和同學(xué)說一說，加深理解，然后再做填表格，鞏固知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中互相交流，互相探究。
總體來說，本節(jié)課通過學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、合作交流突出學(xué)生的主體性。課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而整節(jié)課內(nèi)容較多，時(shí)間比較緊，個(gè)別地方講得比較倉促和不到位，一些機(jī)動(dòng)的拓展題目沒有呈現(xiàn)。
線段、射線和直線教學(xué)反思 篇6
這一內(nèi)容對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說，概念有點(diǎn)抽象。反思教學(xué)環(huán)節(jié)，我有一些新的體會(huì)。
一、聯(lián)系生活，激情導(dǎo)入本課開始教師采用擬人法介紹一位“老朋友”——線段，從而復(fù)習(xí)回顧舊知識(shí)。再通過“小蟲子”穿過山洞遇到的問題，思考應(yīng)該選擇哪條路，引出線段“直”的特點(diǎn)，呈現(xiàn)夜景燈光圖片，引出射線教學(xué)，導(dǎo)入新課教學(xué)。
二、注重操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力。為了給學(xué)生建立射線的表象，我采用了圖片和實(shí)物教學(xué)，強(qiáng)調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。課堂上通過看圖片和讓學(xué)生射手電筒等活動(dòng)，使學(xué)生從內(nèi)心很自然的建立了射線的一些具體表象。同時(shí)我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條射線？讓學(xué)生親自畫了，體驗(yàn)了，就能得出準(zhǔn)確答案。那么“經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)能畫多少條直線？”的思考就自然而然地明白了。通過小組活動(dòng)，總結(jié)線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的探索知識(shí)的能力，師生交流盡量實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性知識(shí)的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)別。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)多樣適量、層次清晰，能激發(fā)學(xué)生的興趣在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且在練習(xí)中我也都添加了情景。難度上我也進(jìn)行了適度的.調(diào)整，除了數(shù)學(xué)書上的部分題目外，我有添加了興趣類思考題，希望學(xué)生能多動(dòng)腦筋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過選一選、判斷、畫一畫、想一想等形式多樣的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鞏固了本課知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，有助于學(xué)生自我內(nèi)化。
線段、射線和直線教學(xué)反思 篇7
這節(jié)課上完以后，連日來的疲憊一掃而光.從整體效果看不錯(cuò)，這可能得益于我的學(xué)生，和高年級(jí)的學(xué)生比，他們稚氣未脫比較活潑，愛表現(xiàn)自己，所以烘托出課堂氣氛比較活躍.過后我靜下來觀看這節(jié)課的視頻，發(fā)現(xiàn)自己一些課堂教學(xué)中的口誤，還有一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不如人意，越發(fā)讓我心虛氣短，是我的學(xué)生成全了我.
一是“延伸”與“延長”的區(qū)別.在課前其他老師就我的試講的這節(jié)課提出過這個(gè)問題，線段是不能延伸的`，但線段可以延長.這在我以前的教學(xué)中根本沒有注意，通過這節(jié)課得到大家的幫助.但我對(duì)這兩個(gè)概念還是理解不深，導(dǎo)致在課中有兩處延伸、延長混為一談.這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，我還犯了這樣的錯(cuò)誤，不應(yīng)該，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘.
二是小游戲這環(huán)節(jié)沒有突出我的設(shè)計(jì)本意，我感覺效果不好.但我還沒有好的創(chuàng)意，希望得到其他老師的指教.
三是練習(xí)題方面可以再適當(dāng)擴(kuò)充，本節(jié)課中略感單薄.
線段、射線和直線教學(xué)反思 篇8
本周我們學(xué)習(xí)了第八單元垂線與平行線中的第一課時(shí)〈直線、射線、線段〉。這部分是平面幾何中的知識(shí)，早在二年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段并了解了線段的特征，對(duì)于射線、直線的引入都是從線段引出的。
首先，在本次的教學(xué)活動(dòng)中，我通過與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考金箍棒的無限伸長，去抽象線段的一端無限伸長得到射線。再通過生活中的射線去強(qiáng)化這一數(shù)學(xué)中的抽象圖形。射線理解后，再過渡到線段的兩端無限延伸得到直線。
其次，在這次教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生全面參與，全員通過觀察、思考、動(dòng)手操作來逐步理解線段、射線、直線之間的區(qū)別與聯(lián)系。盡最大可能的滿足每一個(gè)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，幫助他們成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的'小主人。
最后，通過讓學(xué)生自己通過觀察、動(dòng)手操作實(shí)踐，在相互交流與合作下，發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線間的聯(lián)系與區(qū)別。例如在認(rèn)識(shí)射線時(shí)，創(chuàng)新的利用金箍棒這一生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生去理解抽象的射線概念，再逐步形成直線的概念，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖。
存在很多的不足：在課堂的實(shí)踐分配上沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間空間。在鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)層面上，忽略了由淺入深的層次性。我在本節(jié)課中的語言還存在一定的問題，這是我需要反思、逐步改進(jìn)的。要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要教師不斷的備教材、備學(xué)生、備學(xué)情、備考情，仔細(xì)的琢磨，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，最終使得教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。這也是我在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要進(jìn)一步的深思、探索。
線段、射線和直線教學(xué)反思 篇9
回顧那節(jié)課，又重新看了一遍課件，我感覺我的設(shè)計(jì)不管是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還算是成功的，但是在具體的實(shí)施中卻留有缺憾！
我覺的最成功的地方是：游戲的引入及結(jié)束。新課的引入往往會(huì)決定整節(jié)課的情緒，新課的引入也是我每次聽課的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，也從老師們那里偷了很多師，這節(jié)課我抓住七年級(jí)學(xué)生求知欲望高和好勝心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，采用了學(xué)生比較喜歡的猜謎游戲，加以動(dòng)畫的`渲染，更能馬上把學(xué)生的思維拉入這節(jié)課的主題以及充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，重而化解了學(xué)生的緊張情緒。在結(jié)束部分，我從實(shí)際出發(fā)，采用了“砸金蛋，拿獎(jiǎng)品”這么一個(gè)比較生活化的一個(gè)活動(dòng)，一方面可以把這節(jié)課的氣氛推上高潮，另一方面，通過獎(jiǎng)品的刺激學(xué)生更能全身心的投入到對(duì)砸到的題目的思考中去，重而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松，愉快、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。但是有利有弊，讓我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)中獎(jiǎng)品的設(shè)置發(fā)放以帶來的弊端，不得不加以思考。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上我覺的還算比較合理的，從猜謎的引入，到學(xué)生的畫圖，從畫圖的過程中領(lǐng)悟線段，射線和線段的區(qū)別和聯(lián)系，在對(duì)三條線的重新認(rèn)識(shí)后，我給出了表示方法的學(xué)習(xí)也是本節(jié)課的重點(diǎn)，特別是在概念學(xué)習(xí)后的考一考我覺的這個(gè)題對(duì)重點(diǎn)的突出顯得尤為重要，特別是(3)、線段AO,射線AO和直線AO一樣嗎?說說你的看法，這個(gè)問題讓同學(xué)們更能感受到表示方法的重要性以及再次領(lǐng)悟三線之間的一個(gè)聯(lián)系，但是在處理中由于我的話偏多，耽誤了時(shí)間以至于，對(duì)于這個(gè)問題，我沒有給與學(xué)生太多的思考及回答時(shí)間而一筆帶過了。之后我又通過一起探究這么個(gè)活動(dòng)引出直線的性質(zhì)以及應(yīng)用，在結(jié)束了全部知識(shí)的傳授后，我設(shè)置了“砸金蛋，拿獎(jiǎng)品”這么個(gè)游戲環(huán)節(jié)在其中六個(gè)題目的講解中完成四類題型的熟悉，
1、找三線。
2、作圖，過點(diǎn)畫三線。
3、直線性質(zhì)的應(yīng)用
4、射線的判斷，可惜還是時(shí)間的把握不夠以至于在作圖這個(gè)題目沒有抽到。
上完了整堂課，我對(duì)自己的教學(xué)有感：就是還存在對(duì)學(xué)生的不放心，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我都想面面俱到，以導(dǎo)致這節(jié)課我都感覺在趕時(shí)間。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，上完了這堂課后，我對(duì)于自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)也有了更清的認(rèn)識(shí)，上好一堂課任重且道遠(yuǎn)。
線段、射線和直線教學(xué)反思 篇10
《直線、射線、線段》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)的基礎(chǔ)，這堂課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多，而且比較抽象。從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)猜謎語的故事情景復(fù)習(xí)線段的知識(shí)，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。本節(jié)課由學(xué)生牽拉細(xì)繩的活動(dòng)出發(fā)，抽象出數(shù)學(xué)模型，引申出線段的概念，并動(dòng)態(tài)演示由線段得到射線和直線的變化，讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系；學(xué)生還通過觀察和動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別，得出線段、射線、直線的表示方法。學(xué)生在觀察、動(dòng)手操作、合作交流中獲得成功的快樂。而本節(jié)課下來有三點(diǎn)感受：
1、概念的抽象注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。在射線引入時(shí)，以往是以生活現(xiàn)象引入，本節(jié)課在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上由線段引入。
2、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與。
3、本節(jié)課概念較多，而且比較抽象，教師充分運(yùn)用多媒體的直觀演示和操作，以幫助學(xué)生建立表象、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀念。
整堂課上下來，有很多不足之處，設(shè)計(jì)練習(xí)的層次不明，訓(xùn)練不到位，課堂調(diào)控不夠靈活，學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實(shí)中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思索，自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉、準(zhǔn)確等等。雖然課堂上學(xué)生對(duì)線段、直線、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好，但還是有少數(shù)學(xué)生對(duì)它們的.幾何語言表示稍顯困難，往往用一個(gè)大寫的字母或者一大一小的兩個(gè)字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習(xí)中，仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求，不知從何下手。也存在一些問題：
�。�1）學(xué)生在小學(xué)已有的對(duì)直線、射線、線段的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內(nèi)容，這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué)（或者說怎樣處理小學(xué)教學(xué)和初中教學(xué)的銜接）？
（2）前面直線、射線、線段講的太多，過于重復(fù)。由于第一節(jié)課上后，感覺學(xué)生對(duì)同一射線、同一直線掌握的不好，所以課堂上對(duì)這一概念反復(fù)強(qiáng)調(diào)較多，導(dǎo)致前面內(nèi)容自己說的太多。
（3）課堂語言不夠精煉，這是我心頭一大重病，課前我也想過課堂語言，可一上課就有點(diǎn)控制不了。最主要的是“延伸”與“延長”的區(qū)別。線段是不能延伸的，但線段可以延長。這在我以前的教學(xué)中根本沒有注意，通過這節(jié)課得到大家的幫助，但我對(duì)這兩個(gè)概念還是理解不深，導(dǎo)致在課中有兩處延伸、延長混為一談。這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，我還是犯錯(cuò)，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘。
�。�4）在講例題時(shí)，第二小題的幻燈片沒有設(shè)計(jì)好，我記得是把“過平面上任三點(diǎn)中的兩點(diǎn)，可以確定直線的條數(shù)為？”打上去了，可結(jié)果沒有，導(dǎo)致快一個(gè)節(jié)拍。說明課前準(zhǔn)備還不夠仔細(xì)，這些應(yīng)該是可以避免的。
�。�5）總覺得還是沒有放開讓學(xué)生講，很多時(shí)候還沒有讓學(xué)生發(fā)表自己足夠的想法。
線段、射線和直線教學(xué)反思 篇11
本節(jié)課由學(xué)生牽拉細(xì)繩的活動(dòng)出發(fā)，抽象出數(shù)學(xué)模型，引申出線段的概念，進(jìn)而利用flash動(dòng)態(tài)演示由線段得到射線和直線的變化，讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系；學(xué)生還通過觀察和動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別，得出線段、射線、直線的表示方法。學(xué)生在觀察、動(dòng)手操作、合作交流中獲得成功的快樂。
整堂課上下來，有很多不足之處，設(shè)計(jì)練習(xí)的層次不明，訓(xùn)練不到位，課堂調(diào)控不夠靈活，學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實(shí)中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思索，自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉、準(zhǔn)確等等。雖然課堂上學(xué)生對(duì)線段、直線、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好，但還是有少數(shù)學(xué)生對(duì)它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個(gè)大寫的字母或者一大一小的兩個(gè)字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習(xí)中，仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求，不知從何下手。也存在一些問題：
�。�1）學(xué)生在小學(xué)已有的對(duì)直線、射線、線段的感性知識(shí)的'基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內(nèi)容，這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué)。
�。�2）學(xué)生課堂活躍，能夠表達(dá)清楚日常生活中的直線、射線、線段實(shí)例，但用幾何語言表達(dá)很困難，雖然對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說并不要求掌握這么多，但在現(xiàn)在還風(fēng)行的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生考試怎么辦？教師在教學(xué)的時(shí)候，該怎么把握尺度呢？
�。�3）對(duì)日常生活缺乏了解或者是不認(rèn)真觀察的學(xué)生，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)他們來說稍顯難，教學(xué)為了每一個(gè)學(xué)生，教師該怎么教學(xué)？
線段、射線和直線教學(xué)反思 篇12
學(xué)校為了培養(yǎng)年輕教師，進(jìn)行了銀鈴活動(dòng)，請(qǐng)了一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來給我們進(jìn)行指導(dǎo)，提了很多寶貴的意見，使我受益匪淺，同時(shí)我也對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了深深的反思。
我教學(xué)內(nèi)容是北京版四年級(jí)上冊(cè)第四單元空間與圖形《線段、直線和射線》。在研讀教材的過程中，我把北京版，人教版，北師大版進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)人教版對(duì)于這部分內(nèi)容沒有過多的講解，只是把這部分內(nèi)容作為認(rèn)識(shí)角的一個(gè)基礎(chǔ)鋪墊一下，北京版出示了一幅主題圖，比較抽象，北師大版的思路較適合學(xué)生的思維發(fā)展，因此我決定按照北師大版的思路與學(xué)生共同探討。線的認(rèn)識(shí)主要是使學(xué)生了解并掌握線段，射線，直線的特征及它們的區(qū)別于聯(lián)系。直線，射線比較抽象，學(xué)生感知有一定的困難。北師大版先安排了“看一看”的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中理解，更形象化，理解直線，出示生活中的圖片是鐵軌，雖然有說明是向兩端無限延伸，但這只是一種假設(shè)，在現(xiàn)實(shí)生活中，鐵軌是有頭的，而且是彎曲的，孩子可能會(huì)提出疑問，很難理解。對(duì)于直線的引入有了一定的難度。從查閱的資料中，有的老師運(yùn)用正負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的，有了這個(gè)作為鋪墊，在教學(xué)直線時(shí)，他把數(shù)都一一表示在一條直線上，那么這條直線可以向兩端無限延伸。這個(gè)想法非常好，我特別喜歡，但是我們班的孩子還沒有接觸負(fù)數(shù)。我在課上使用的是發(fā)光的激光燈導(dǎo)入，激光燈本身是線段，向一方射光是射線，兩兩頭是直線，但學(xué)生的視線時(shí)有限的，并不能通過視線感受無限，一次要求老師用語言引導(dǎo)，讓學(xué)生充分的想象。
在正式上課的時(shí)候，就體現(xiàn)出了新教師的.經(jīng)驗(yàn)不足。對(duì)學(xué)生提問的語言還不夠精練，總是反復(fù)重復(fù)自己的問題。提問后，要注意引導(dǎo)，歸納，總結(jié)，點(diǎn)評(píng)。另外對(duì)學(xué)生放得不夠開，總是怕學(xué)生不會(huì)說，自己很快地把答案說出來。這個(gè)時(shí)候要充分的相信學(xué)生，問題提出后要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，去討論，讓學(xué)生多說，才能加深對(duì)概念的理解。
練習(xí)題有點(diǎn)單一，可以再適當(dāng)擴(kuò)充。
課改非常重視對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的充分利用，在課堂上引入了大量的生活情境，成為形象化理解概念的有效方法，到同時(shí)我們要注意自己班的生生情況。因此，在備課的時(shí)候不僅要吃透教材，更要吃透學(xué)生。
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