教學反思：為何表面熱鬧其實很低效？

這是一節(jié)高二理科班的語文學業(yè)水平考試復習課，授課老師課前準備非常充分，教學目標非常清晰，知識歸納完整系統(tǒng)，練習內容很有針對性，課件的制作也很精美，教學技能也比較熟練。應該說，這位語文老師的綜合素質還是比較高的。從課堂氣氛來看是非�；钴S的，場面也很熱鬧。整節(jié)課，學生都在說個不停，老師說，學生也在搶著說。老師不說，學生在下面還在說。師生之間的互動基本上就是一種大合唱，除了師生之間個別的一問一答外，其他時間不是老師說，就是學生在說，真正安靜下來閱讀、思考、答題、討論、探究、交流、分享的活動卻明顯不足。從表面上來看，往往會給人一種錯覺，那就是學生思維很活躍，課堂氣氛和熱鬧，教學過程很流暢。然而，透過現象看本質，其實這樣的課堂效率是很低的，除了一部分學生在搶著說話以外，更多的學生只是在充當聽眾或觀眾。一節(jié)課下來，給聽課老師的感覺是：堂上鬧哄哄，課后腦空空。

幾點教學反思：

1.為什么學生喜歡搶著說話？站在學生的角度來看，由于這是個理科班，學生普遍個性比較張揚，好說好動，喜歡表現自己，這是他們的共同點。所以，在老師沒有任何調控或提出明確學習要求的情況下，學生便喜歡營造熱鬧的氛圍，不由自主地搶著說，其中不乏湊熱鬧、甚至是不負責任的瞎說、問非所答、濫竽充數等現象。在學生來看，好像有一種不說白不說，說了就痛快的感覺。從學生在課堂的學習行為來看，這種狀況已經是一種常態(tài)或習慣。所謂習以為常，隨著時間的推移，老師也被同化了，被麻木了。

2.為什么學生在課堂上好像沒事可做？站在老師的角度來看，老師更多考慮的是自己怎樣教，要如何為學生呈現已經學過的知識，要完成哪些復習內容，要出什么題來練等。卻很少或者沒有考慮學生最需要的東西是什么，要獲得這些東西要通過什么活動方式才能實現。取而代之的卻是自己的課件展示和個別提問，并沒有設計一些有效的學生活動，沒有給學生留白，幾乎把所有的時間都用在自己身上，難怪學生好像無事可做，于是就“乘虛而入”，搶著時間在做無用的事了。

3.為什么說這是一節(jié)低效的復習課？由于老師沒有設計學生在課堂上的同步練習，特別是同步的筆頭練習，所有知識的呈現、例題、練習題都局限在課件里，所有問題的回答都在口頭上完成，而且只有為數不多的學生在答題，所以對大多數的學生來說，連動筆的機會都沒有。從復習備考這個角度來看，顯然是非常低效的。

幾點教學建議：

1.了解學情，讀懂學生，因勢利導：根據理科班學生個性張揚，好說好動的特點，因勢利導，為學生搭建不同的互動平臺，讓學生在需要的時候才去表達自己和展示自己，該動口時才動口（口頭表達），該出手時就出手（筆頭練習或檢測）。

2.學會留白，讓學生有事可做：一節(jié)好課，必須要為學生留白。所謂留白，就是要為學生騰出足夠的活動時間和空間，讓學生有機會參與課堂各種教學活動。在知識歸納中，老師不要全包辦，要適當留白讓學生去完成他們可以完成的任務（如思維導圖的點撥與鏈接，填空式的練習，表格式的填空等）。

3.精心設計形式多樣的學生活動：一節(jié)高效的復習課往往離不開有效的學生活動，這些活動包括：1）學生的個體活動：自主閱讀與思考，分析與判斷嘗試獨立完成答題；2）小組合作探究活動：驗證問題答案、討論個體未能解決的問題、分享集體智慧、實現同伴互助；3）學習成果分享、反饋與展示活動�？偟膩碚f，就是要動靜結合，口頭筆頭交錯，個體與集體的互動。

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