《用兩步計(jì)算解決問(wèn)題》的教學(xué)反思

各位領(lǐng)導(dǎo)老師：

　　下午好！首先感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)給我這次展示交流的機(jī)會(huì)。

　　我所執(zhí)教的這節(jié)課是青島版教材二年級(jí)下冊(cè)第六單元《去姥姥家——混和運(yùn)算》的信息窗一，這個(gè)信息窗的內(nèi)容是學(xué)習(xí)連加、加減混合的混和運(yùn)算和解決問(wèn)題，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)情景列出混合運(yùn)算的算式來(lái)解決問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)際情景體驗(yàn)運(yùn)算順序。

　　1、教學(xué)目標(biāo)的定位

　　我們課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的混合運(yùn)算承載著兩項(xiàng)任務(wù)：一是解決問(wèn)題，二是學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。拿到教材后，我們仔細(xì)分析了教材，像這種連加、加減混合的運(yùn)算順序?qū)W生已經(jīng)不是第一次接觸，學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)就學(xué)過(guò)10以內(nèi)、20以內(nèi)的連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序，在一年級(jí)下冊(cè)又學(xué)過(guò)100以內(nèi)的連加、連減河加減混合，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)這類混合運(yùn)算的運(yùn)算順序已經(jīng)熟練掌握了，到現(xiàn)在已經(jīng)是第四次接觸了，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我們把重點(diǎn)定位在了解決問(wèn)題的方法上，因此，我們確定了以下教學(xué)目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)系，分析數(shù)量關(guān)系，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的思路，而對(duì)運(yùn)算順序只是一筆帶過(guò)。

　　2、情景的選擇

　　教材中呈現(xiàn)的情景是去姥姥家買衣服而引發(fā)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，選取的素材雖然非常生活化，但學(xué)生并不是太感興趣，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)就嘗試著找一些學(xué)生比較感興趣的情景，由于我們學(xué)校前段時(shí)間剛剛召開(kāi)了春季運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們覺(jué)得這是學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，如果用運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景來(lái)教學(xué)，可能會(huì)引起學(xué)生的興趣，因此，設(shè)計(jì)了運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景，試講時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這一情景并不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛還是調(diào)動(dòng)不起來(lái)，學(xué)生還是不能長(zhǎng)時(shí)間地專注于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。于是，我們就對(duì)孩子做了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子們都非常喜歡動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》，我就觀看了劇情簡(jiǎn)介，依據(jù)《喜羊羊與灰太狼》的劇情，我們創(chuàng)設(shè)了羊羊們過(guò)新年買新衣的情景，并把練習(xí)題以慶新年開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的形式串成了情景串，課堂的面貌大為改觀，學(xué)生的積極性馬上就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，使原本枯燥的課堂變得生動(dòng)，整節(jié)課學(xué)生始終都是以一種飽滿的精神狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)的。在試講的時(shí)候，下課后就有一個(gè)小女孩跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：楊老師，我最喜歡喜羊羊與灰太狼了，所以我特別喜歡這節(jié)數(shù)學(xué)課，太有意思了，你下回還能再能給我講一節(jié)這樣的課嗎?看來(lái)童話情景的創(chuàng)設(shè)確實(shí)能刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，能使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)。由于童話故事情節(jié)的趣味性和連貫性，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)保持著不斷向前發(fā)展的積極態(tài)勢(shì)，在完成一個(gè)任務(wù)后，多數(shù)學(xué)生都能自覺(jué)的尋找和承擔(dān)新的任務(wù)。

　　3、兩步應(yīng)用題思維訓(xùn)練的體現(xiàn)

　　用兩步計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題是提高學(xué)生解題能力的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而解析應(yīng)用題的核心就是分析數(shù)量關(guān)系，它與各種各樣的數(shù)學(xué)公式定律等數(shù)學(xué)知識(shí)一樣，是用數(shù)學(xué)化的語(yǔ)言總結(jié)出的生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的規(guī)律，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是一種有數(shù)學(xué)價(jià)值的解決問(wèn)題的模式。在教學(xué)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生去讀題、讀懂題，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，主動(dòng)探索獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)生的觀察能力，收集整理分析信息的能力等，進(jìn)而有利于學(xué)生形成解決問(wèn)題的策略，解題時(shí)我們注重分析題中已知條件和已知條件之間，已知條件和問(wèn)題之間的數(shù)量關(guān)系，提出了一個(gè)中間問(wèn)題，來(lái)幫助孩子建立一種數(shù)學(xué)模型，比如例一，要求一共花了多少錢，必須先求什么，也就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想法，然后又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算法，你先求的什么，又求的什么，學(xué)生無(wú)論從條件推向問(wèn)題去思考，還是從問(wèn)題追溯到條件去分析，根據(jù)找到的數(shù)量關(guān)系都能發(fā)現(xiàn)只要先求出喜羊羊的衣服多少錢，題目的最終答案便可迎刃而解。使學(xué)生達(dá)到會(huì)做、會(huì)想、會(huì)說(shuō)，真正有效的解決問(wèn)題，訓(xùn)練孩子解決問(wèn)題的思路，找到解決問(wèn)題的方法和策略，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考得到進(jìn)一步的發(fā)展。關(guān)于學(xué)生列出的綜合算式，我又問(wèn)了一句：在這個(gè)綜合算式里，你先算的什么？為什么先算65+62？目的就是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題來(lái)理解運(yùn)算順序，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課學(xué)的綜合算式和以前相比只是數(shù)變大了，但是運(yùn)算順序還是一樣的，都是從左往右依次計(jì)算。

　　在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我注意了層次性，把練習(xí)逐步深化，先是一道簡(jiǎn)單的加減混合，然后是一道只有兩個(gè)條件的解決問(wèn)題，最后一道是以統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)的，信息和數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，還有多余條件，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次挑戰(zhàn)，這樣有坡度的練習(xí)，充分發(fā)展、提高了學(xué)生的思維空間。

　　本節(jié)課有一個(gè)地方我忽略了，就是關(guān)于脫式計(jì)算的問(wèn)題，我所執(zhí)教的這節(jié)課教材中并沒(méi)有要求學(xué)習(xí)脫式計(jì)算，但是由于這節(jié)課是第六單元的內(nèi)容，為了講這次課，這個(gè)班的老師一直在給我留著這節(jié)課，在學(xué)第八單元連乘應(yīng)用題的時(shí)候，他們已經(jīng)學(xué)了脫式計(jì)算了，所以今天有很多孩子做題時(shí)都是用的脫式計(jì)算，但是我板書(shū)時(shí)忽略了這個(gè)問(wèn)題，直接寫(xiě)的得數(shù)。

　　以上是我對(duì)本節(jié)課的理解與反思，由于我比較年輕，沒(méi)有上公開(kāi)課的經(jīng)驗(yàn)，所以在一些環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)的處理上，還缺乏經(jīng)驗(yàn)，存在不足，還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)與老師多提寶貴意見(jiàn)。

　　謝謝！

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