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解決問題的策略列舉教學(xué)反思（通用7篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的解決問題的策略列舉教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
解決問題的策略列舉教學(xué)反思 1
教學(xué)完一一列舉的解題策略以后，感覺有許多問題值得我去思考，概括起來，有以下幾方面：
一、思考“策略”
曾經(jīng)聽過專家這樣解釋策略：“策略”指計策和謀略，是人們面對具體問題做出的基本判斷。還有一位教材主編這樣解讀策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以從外部輸入，可以通過教師的講解示范傳授給孩子，而“策略”是一種思想意識，無法傳授，需要孩子通過在具體問題解決的過程中去體驗，去感悟。
所以，在我心里，對策略的定位為： 在解決問題的教學(xué)中，孩子對數(shù)量關(guān)系的闡述可以不十分規(guī)范地表述，能夠結(jié)合具體情境和自身經(jīng)驗描述出思考過程就可以，但需要我們有意識地引導(dǎo)孩子對各種方法進行比較，經(jīng)過一定的數(shù)學(xué)思考，形成解決問題的策略。
二、思考“起點”
思考孩子的知識起點很重要！因此在調(diào)整教案前，我首先思考了四年級孩子的知識起點，很欣喜地發(fā)現(xiàn)在他們一年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了分與合，二三年級時能用數(shù)字組數(shù)，四年級上學(xué)期學(xué)會了“搭配的規(guī)律”。
原來，孩子們幾乎每個學(xué)期都在用“一一列舉”的策略解決著一些簡單的問題，而且在不斷的.具體的應(yīng)用過程中，孩子們已經(jīng)體會著一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復(fù)、不遺漏地進行思考，但我想，到現(xiàn)在為止，這只是一種無意識的解題行為。
如何讓這樣的思考更深入、更系統(tǒng)，便是我今天課堂上的任務(wù)了。
三、思考“過程”
在導(dǎo)入時，我借助游戲讓孩子們感性認識“一一列舉”策略的特征——有序思考。接著出示例1，孩子們通過擺小棒、列表、畫圖等方法很順利地解決了，而我側(cè)重讓孩子們在比較自己的探究成果與同伴探究成果中，加深“有序、不重復(fù)、不遺漏”這三個關(guān)鍵詞，我有意識板書這三個關(guān)鍵詞，強調(diào)學(xué)生要做好并注意這幾個問題。
還有一點自我感覺有所改進的地方是：在整個教學(xué)過程中，每當孩子們用一一列舉的方法解決問題之后，我都會有意識地引導(dǎo)他們對解決問題的過程進行回顧和反思，而且各有側(cè)重。
解決問題的策略列舉教學(xué)反思 2
雖然在參加數(shù)學(xué)培訓(xùn)和數(shù)學(xué)教研活動時經(jīng)常聽到專家、名師們談到策略，但對什么是“策略”心里挺沒底的。細看教材，我對“策略”的定位是：在解決問題的教學(xué)中，孩子們對數(shù)量關(guān)系的闡述可以不十分規(guī)范，但只要能夠結(jié)合具體情境和自身經(jīng)驗描述出思考過程就可以。不過需要老師有意識地引導(dǎo)孩子對各種方法進行比較，經(jīng)過一定的數(shù)學(xué)思考，形成解決問題的策略。
思考孩子的知識起點很重要！因此在備課時，我首先思考了五年級孩子的知識起點。我很欣喜地發(fā)現(xiàn)，在他們一年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了分與合，二三年級時能用數(shù)字組數(shù)，用列舉方法編口訣，四年級上學(xué)期學(xué)會了“搭配的規(guī)律”等等。原來，孩子們幾乎每個學(xué)期都在用“一一列舉”的策略解決一些簡單的問題，而且在不斷的具體的應(yīng)用過程中，孩子們已經(jīng)體會著一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復(fù)、不遺漏地進行思考。只是到現(xiàn)在為止，這只是一種無意識的解題行為而已。如何讓這樣的.思考更深入、更系統(tǒng)，便是我今天課堂上的任務(wù)了。
課堂上，孩子們的表現(xiàn)很不錯！我進入例1的教學(xué)后，孩子們通過擺小棒、列表等方法很順利地解決了“圍羊圈”的問題，而我則通過實物展示臺展示孩子們填寫的表格，側(cè)重讓孩子們在比較自己與同伴的探究成果中，加深“有序、不重復(fù)、不遺漏”這三個列舉的關(guān)鍵，讓學(xué)生感性認識“一一列舉”策略，喚醒他們已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，并通過找共同點聚焦，水到渠成地提煉出一一列舉策略。例1“圍羊圈”突出“找到根據(jù)，再有序列舉”，例2“訂雜志”突出“先分類，再有序列舉”等等。通過對比這兩道題，讓孩子們更加感性地認識“一一列舉”策略的特征——有序思考。除了不斷地滲透一一列舉的有序性外，還不斷深化孩子們的數(shù)學(xué)思考，讓他們對策略有更深的認識。
在處理p64頁練一練時，學(xué)生對“小華投中兩次，可能得到多少環(huán)？”這句話理解不到位，導(dǎo)致其中10+6=16（環(huán)），8+8=16（環(huán)）這兩種情況未能看出環(huán)數(shù)是相同的，錯誤的認為是6種環(huán)數(shù)。當然，我課前備課時已經(jīng)預(yù)料到孩子們會出現(xiàn)這種狀況，經(jīng)過我的點撥，孩子們很快明白了正確的是5種可能出現(xiàn)的環(huán)數(shù)，6種中靶情況。數(shù)學(xué)活動不僅僅呈現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，更要延伸到課后。我的一個問題：如果將“投中兩次”改為“投了兩次”，該怎樣思考呢？將“列舉”延伸到課后。我相信孩子們經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，會很好地解決這一問題。
解決問題的策略列舉教學(xué)反思 3
本節(jié)課教學(xué)旨在用一一列舉的方法去解決實際問題。一一列舉，即把事情發(fā)生的各種可能逐個羅列，并用某種形式進行整理，從而得到問題的答案。生活中有許多實際問題，列式計算往往比較困難。如果聯(lián)系生活經(jīng)驗，用一一列舉的方法能比較容易地得到解決。因此，一一列舉是解決問題的常用策略之一。而且在一一列舉的時候要有序地思考，做到不重復(fù)、不遺漏，對發(fā)展思維也很有價值。
首先，例1的教學(xué)，我從以下幾個方面突破重難點。
1、結(jié)合情境，感性操作。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。認知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的源泉.也是激發(fā)學(xué)生積極思維的興奮劑。富有挑戰(zhàn)性的問題往往能引起認知沖突。在教學(xué)中，我向?qū)W生提出富有挑戰(zhàn)性的問題.引發(fā)他們的思考。 “如果你是王大叔，會選擇哪一種圍法?為什么?觀察表格你有什么發(fā)現(xiàn)”等富有思考性的問題，具有挑戰(zhàn)性，牢牢抓住了學(xué)生，使他們的思維不斷深入。不論學(xué)生是采用擺小棒還是填表，其實學(xué)生的頭腦中都要先想到長＋寬＝9，為了緩解學(xué)生思維的難度，在教學(xué)例題時，我先幫助學(xué)生分析題意，避免了學(xué)生在操作過程中的盲目性，有利于學(xué)生利用形象思維發(fā)展抽象思維。
2、反思操作，理性思考。
動手操作我分四步進行：首先，通過擺一擺，讓學(xué)生感受到擺小棒費時、費力、易遺漏，擺的不全面；接著，引發(fā)“一一列舉”的欲望。學(xué)生擺好小棒后，知道有四中不同的圍法，然后讓學(xué)生在擺小棒的基礎(chǔ)上，有序的填表，這樣做是對操作的升華。然后，觀察表格，提問：如果你是王大叔，你會才用哪種策略。引出，采用面積大的羊圈，從書本又走向生活。最后，計算出四個長方形的面積，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即，周長不變，長和寬相差的越大，它的.面積就越��；反之，長和寬相差的越小，面積就越大。
3、回顧過程，形成策略，適當提升。
通過提問“用一一列舉的策略有什么好處？”讓學(xué)生知道，一一列舉可以不重復(fù)、不遺漏，從而提升認識，體會列舉是解決問題的有效方法，并逐漸掌握這種策略。這樣，策略應(yīng)問題解決的需要而由學(xué)生自然生成，當他們以后再面臨類似問題時，策略的應(yīng)用便會是自發(fā)的、能動的、自如的，是有意識的積極行為。
解決問題的策略列舉教學(xué)反思 4
這一課時最關(guān)鍵的是在例一，因有對以前知識的復(fù)習(xí)，所以在掌握程度上必須把握得當，讓學(xué)生明確使用的基本思路是怎樣的，然后再大規(guī)模地開展策略的.教學(xué)，讓學(xué)生感知一一列舉的優(yōu)點！
對于例二，學(xué)生對于這里含有的找規(guī)律的知識掌握較好，因此容易上手，可以讓學(xué)生明確掌握用表格的方法來實現(xiàn)一一列舉的策略，后來證明這是對的，用表格的方法，可以將一一列舉的策略的優(yōu)點發(fā)揮到最好，也讓學(xué)生更容易接受。
解決問題的策略列舉教學(xué)反思 5
本節(jié)課是蘇教版五年級上冊的《解決問題的策略— 一一列舉》。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會從條件想起，從問題想起，列表和畫圖來解決問題，對這這幾種策略解決問題的價值已經(jīng)有了體驗和認識，因此本節(jié)課我開門見山，先是回憶了這幾種策略，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)這些策略的好處，從而引出了課題。
在后續(xù)的課堂教學(xué)中由于我的課前準備不夠充分，從而導(dǎo)致了一系列的.問題。
1、課前沒有去開好電腦投影等設(shè)備，導(dǎo)致沒能準時上課，還有在課堂教學(xué)中，需要使用實物投影呈現(xiàn)學(xué)生結(jié)果時，投影不會使用，課堂氣氛比較尷尬。只能讓學(xué)生口頭表達想法，沒能直觀的有序和無序這兩種列舉方法，結(jié)果可想而知，比較空洞。
2、課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不夠積極。在語言方面我是比較欠缺的，不懂得如何調(diào)動學(xué)生的積極性，語氣比較比較平鋪直敘，沒有激情。導(dǎo)致在讓學(xué)生討論交流的時候，就像一潭死水。幾位老師也給出了意見，在學(xué)生討論不熱烈的時候，可以下去加入他們的討論，讓他們知道一個正確的方向。如果有幾個組討論起來了，可能就會帶動一個全班討論的氛圍。
3、上課比較隨意，尤其是站姿，沒有氣勢。在上完課后，幾位老師模仿了我的站姿后，我自己都覺得有點頹廢的感覺，在之后的教學(xué)中一定要努力改進。
4、在教學(xué)設(shè)計上，讓學(xué)生讀題后就要求找出一種圍法，這里可能放的過早，應(yīng)該要讓他們正確審題，明確要圍得是長方形，長方形的周長是22米，長和寬都是整米數(shù)。由于我的急于求成，想讓學(xué)生先得到如何判斷所圍長方形是否符合條件即“長+寬=11米”，這對于學(xué)生的要求過高。
5、學(xué)生的讀題不夠整齊響亮，回答問題不夠完整。以后要在課堂上加以訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。
6、講的太多，留給學(xué)生思考的時間太少。對于一些問題引導(dǎo)的不到位，導(dǎo)致學(xué)生回答容易偏離問題。
7、對學(xué)生的關(guān)注不夠，從回答人數(shù)來看只有接近50%，沒能很好的關(guān)注全體學(xué)生。還有在學(xué)生練習(xí)時，我走下去檢查時，通常就是站著看一眼，給學(xué)生一種距離感，沒有親近學(xué)生。
解決問題的策略列舉教學(xué)反思 6
1、一節(jié)好的課必須圍繞重難點，有針對性的突破，這樣才會有好的效果，達到事半功倍的效果。
2、這節(jié)課上，我覺得給學(xué)生回顧策略的時間和空間少了點，雖然在教學(xué)中我注意發(fā)揮了學(xué)生的主體性，但是，本課容量較大，在某些環(huán)節(jié)我還沒有很好地發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致學(xué)生來不及細想。要真正讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得扎實，學(xué)得愉快，首先還需教師從觀念上轉(zhuǎn)變過來，多引導(dǎo)，少包辦。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生應(yīng)該在活動中自主探索，發(fā)現(xiàn)。教師在課堂中的作用在于對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識的發(fā)生﹑發(fā)展和形成過程，理解和掌握數(shù)學(xué)思想﹑知識和方法。
3、在今后的`教學(xué)實踐中，需要進一步加強自己的教學(xué)機智和敏銳的洞察力。在這節(jié)課中，對于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的一些問題，我沒有能夠機智地抓住，把它們作為課堂資源來及時調(diào)控課堂教學(xué)。
有人說，教師的成長就是實踐加反思的過程，就是痛并快樂著的過程，是啊，實踐、反思、再實踐！我體驗著，并實踐著！
解決問題的策略列舉教學(xué)反思 7
本課是蘇教版五年級上冊的《解決問題的策略—— 一一列舉》。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用列表和畫圖來解決問題，對這兩種策略解決問題的價值已經(jīng)有了體驗和認識, 而一一列舉也是我們生活中解決問題時常用的策略之一，同時在列舉的時候有序地思考，做到不重復(fù)、不遺漏，對發(fā)展思維也很有價值。本課的教學(xué)重點就是使學(xué)生學(xué)會用一一列舉的方法解決生活中的實際問題。在本節(jié)課教學(xué)中，我覺得應(yīng)緊扣以下三個方面：
1、引導(dǎo)學(xué)生認真審題，在理解題意后明確列舉的目的.。
在教學(xué)例1“用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃”，例2“訂閱下面雜志，最少訂閱1種，最多訂閱3種，有多少種不同的訂法？”后，我均安排了審題的環(huán)節(jié)，例1問“從這句話中知道了什么數(shù)學(xué)信息？”，例2問“你是怎樣理解‘最少訂閱1本，最多訂閱3本’的？”引導(dǎo)學(xué)生通過認真審題明確例1是要找出長方形所有不同的圍法。例2是要找出訂閱1種或2種或3種雜志的所有不同的訂法。讓學(xué)生在理解題意后明確列舉的目的，把每種答案都找出來，就需要一一列舉。
2、探尋解決問題的途徑，找突破口以弄清列舉的內(nèi)容。
出示例2后問“想想‘最少訂閱1種，最多訂閱3種’是什么意思？”既是引導(dǎo)學(xué)生認真審題，也是幫助學(xué)生找到解決問題的突破口，讓學(xué)生明確要找出所有不同的訂法，必須知道訂閱1種，訂閱2種，訂閱3種雜志各有幾種不同的訂法。
3、借助不同方式列舉，在交流合作中學(xué)習(xí)列舉的方法。
通過例1、例2的教學(xué)讓學(xué)生展示用文字敘述、字母替代后列舉和列表格幾種不同的列舉方法，通過比較讓學(xué)生感受到用列表的方式進行有序的列舉，簡潔明了，答案一目了然。特別是例2這樣需要進行分類列舉的，用列表格的方法操作起來比較簡便，答案一目了然，且不重復(fù)也不遺漏。同時在教學(xué)中對表格的生成過程也給學(xué)生一個完整的印象，讓學(xué)生初步學(xué)會借助表格進行有序列舉�！熬氁痪殹蔽页鍪尽耙粡埌屑埞踩�，投中內(nèi)圈得10環(huán)，投中中圈得8環(huán)，投中外圈得6環(huán)。小華投中兩次，可能得到多少環(huán)？”這題是一道開放題，可以借助不同的方法進行列舉，而列表并不是最好的方法，我啟發(fā)學(xué)生：“可以借助列表的方式，也可以想想有沒有其他比較好的方法�！� 并讓學(xué)生分小組交流合作，使學(xué)生在交流合作及教師的引導(dǎo)下最終找到最佳方法——計算列舉，從而使學(xué)生感受列舉方法的多樣化。
課后，結(jié)合評課老師的詳細評價和指導(dǎo)，我回過頭來細細反思了整個教學(xué)過程，認識到了這節(jié)課中自己存在的許多不足之處。
我忽略了一個重要的問題，那就是這節(jié)課的重點和難點是使學(xué)生能有條理的一一列舉，并進行分析，能用“一一列舉”的策略解決實際問題。應(yīng)該及時帶領(lǐng)學(xué)生：“想一想，我們先找寬是幾米？”再讓學(xué)生按有序的順序，把書上的表格填寫完整。這樣在解題的過程中，學(xué)生就能深刻感受到運用一一列舉這一策略的過程以及價值，達到預(yù)期的教學(xué)目標和教學(xué)效果。
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