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《假分數(shù)化成整數(shù)和帶分數(shù)》聽課教學反思范文
在學習、工作、生活中，課堂教學是重要的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當下之時。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的《假分數(shù)化成整數(shù)和帶分數(shù)》聽課教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《假分數(shù)化成整數(shù)和帶分數(shù)》聽課教學反思 篇1
小學階段涉及到的分數(shù)計算中，最后結(jié)果不要求保留帶分數(shù)，為了更好地培養(yǎng)學生的數(shù)感，幫助學生理解比1大的假分數(shù)的分數(shù)值究竟有多大，較容易地比較出假分數(shù)的大小，所以，教材在編排時引入了帶分數(shù)的相關(guān)知識。學生已經(jīng)掌握了真分數(shù)和假分數(shù)的意義及特征，知道了分數(shù)與除法之間的關(guān)系，能夠較熟練地將分數(shù)改寫成除法算式。
本節(jié)課的教學重點是讓學生能夠熟練地將假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)，教學關(guān)鍵在于利用分數(shù)與除法的關(guān)系來完成化簡過程。在教學本課知識時，蘇老師很注意引導學生在自主探索的基礎(chǔ)上進行交流，在交流中掌握把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的方法。
教學把假分數(shù)化成整數(shù)時，老師能關(guān)鍵把握兩點：一是讓學生先獨立思考把假分數(shù)化成整數(shù)的方法，再讓學生交流是怎樣想的。有的學生根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，用分子除以分母把假分數(shù)化成整數(shù)；也有的.學生借助畫圖進行思考，但用這個方法的同學并不多；還有的學生根據(jù)分數(shù)的意義推想，如已知5個1／5是1，10／5里有10個1／5，10是5的２倍，所以10／5＝２。教學時重點讓學生在理解的基礎(chǔ)上，學會利用分數(shù)與除法的關(guān)系直接進行轉(zhuǎn)化。二是組織學生觀察能化成整數(shù)的假分數(shù)，讓學生對能化成整數(shù)的假分數(shù)的特點有明晰的認識。提出問題：分子不是分母的倍數(shù)的假分數(shù)可以化成怎樣的數(shù)呢？于是提出可以寫成整數(shù)和真分數(shù)合成的數(shù)，就是帶分數(shù)。借助數(shù)軸，幫助學生理解帶分數(shù)是如何生成的。然后引導學生用分子除以分母的方法進行轉(zhuǎn)化，引導學生明確除得的商是帶分數(shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是帶分數(shù)的分子，而分母不變。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，條理清楚，練習題有層次感，效果不錯。
《假分數(shù)化成整數(shù)和帶分數(shù)》聽課教學反思 篇2
這是一節(jié)由我校蘇誼青老師執(zhí)教的課，該教師一向教學基本功扎實，要求嚴格，是我們學習的榜樣。
這是一節(jié)計算課，難點是把假分數(shù)化成帶分數(shù)時，哪個數(shù)充當整數(shù)？哪個數(shù)充當分母？哪個數(shù)充當分子？其中學生最容易搞錯的就是將分子、分母掉轉(zhuǎn)。在教學的過程中，教師通過說理、示范、讓學生說一說等，不厭其煩地引導學生進行思考、練習。教師設(shè)計的練習量充足且類型豐富，學生在整節(jié)課的學習中，從不懂到懂都是該教師手把手的.'教學成果。
教師的教學設(shè)計由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，使我受益非淺。以下是我在本節(jié)課中最欣賞的亮點：
1、板書設(shè)計形象具體、一目了然、有啟發(fā)性。
2、教師的語言精辟、簡練，有一針見血的功效。
3、練習精而活，讓學生耳目一新。
4、能提問不同層次的學生，可以及時了解學生對知識點的掌握情況。
總的來說，蘇老師的課上得十分好，是我們教學者學習的榜樣，希望通過學習她的教學方式、方法使我們的教學水平能更上一層樓，使學生喜歡每一節(jié)數(shù)學課，期待上每一節(jié)數(shù)學課。
《假分數(shù)化成整數(shù)和帶分數(shù)》聽課教學反思 篇3
教學完“假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)”這個內(nèi)容，我自認為還是很成功的。
成功之一是我在教學中為學生的探究提供了現(xiàn)實的情境。首先我問學生學習了假分數(shù)，你對假分數(shù)有哪些了解？你能舉幾個例子嗎？在復(fù)習舊知的同時，也為下面的探究作好了情境準備；學生舉例說明假分數(shù)，我在黑板上順勢就把假分數(shù)分成了兩類，一類是分子是分母倍數(shù)，一類分子不是分母倍數(shù)，師：你能把第一組的假分數(shù)化成整數(shù)嗎？因為有了前面對分數(shù)與除法關(guān)系的認識，學生很快便解決了問題。師：說一說，這些假分數(shù)為什么能化成整數(shù)？看一下第二組的分數(shù)能化成整數(shù)嗎？生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)了第一組假分數(shù)能化成整數(shù)是由于分子是分母的倍數(shù)，而第二組的假分數(shù)分子分母不存在這樣的關(guān)系，所以無法化成整數(shù)。師：這類假分數(shù)我們可以化成什么形式的數(shù)呢，同學們想知道嗎？學生在疑惑、焦慮、盼望、猜想中迫切想知道問題的答案，但此時師并沒有簡單的告知，而是充分利用這個問題情境，讓生帶著問題去自學課本內(nèi)容，讓生從課本中去尋找答案，從課本中去思考問題，然后再回過頭來驗證，解決相關(guān)的問題，學生學得很是輕松，重點、難點在無形中轉(zhuǎn)化為學生容易掌握的知識點。
從學生身邊挖掘素材，為學生創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，學生才感到輕松、現(xiàn)實，學生研究學習的興趣才濃厚，投入學習才有激情，才能熱情參與學習的過程，師生的雙邊活動才能趨于平等地位，才能步入正常的軌道�，F(xiàn)實的情境為學生的'深入思考埋下了伏筆，為學生深層次研究學習內(nèi)容起到了橋梁作用，只要教者始終堅持以生為本的原則，這樣的情境會隨處隨時可見的。
成功之二是本節(jié)課我沒有按照教材的.設(shè)計思路來上，將新授部分圍繞復(fù)習導入的內(nèi)容展開，注重讓學生自己探索將假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的方法。
我?guī)椭鷮W生復(fù)習真分數(shù)和假分數(shù)的概念的同時，根據(jù)學生的回答，我相機將假分數(shù)作好記號，便于接下來的觀察。接著我讓學生將這些假分數(shù)進行分類，并說出分類的依據(jù)。一個班中只出現(xiàn)了一種分類方法：將分子和分母相等的分為一類，分子大于分母的分為另一類。另一個班中還出現(xiàn)了另一種分類方法：將分子是分母倍數(shù)的分為一類，分子不是分母倍數(shù)的分為另一類，這是第一環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)教學將假分數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。順著學生剛才的分類。我問：“哪些分數(shù)可以化成整數(shù)？”大部分學生只想到3/3，9/9，個別同學還想到了16/8，28/7。我要求學生說說自己的想法，幫助學生理解將要得出的結(jié)論“分子除以分母”。第三環(huán)節(jié)教學將假分數(shù)轉(zhuǎn)化成帶分數(shù)。這一環(huán)節(jié)，我借助數(shù)軸，使學生直觀地發(fā)現(xiàn)假分數(shù)可以寫成整數(shù)和真分數(shù)合成的數(shù)。再讓學生根據(jù)剛才理解自己嘗試把7/5，11/6，10/8化成帶分數(shù)（整數(shù)部分都是1），并交流想法。然后讓學生嘗試把11/4化成帶分數(shù)，并交流想法。好多學生已經(jīng)想到直接用分子除以分母這一方法。第四環(huán)節(jié)，練習鞏固。重點是練習九第5題：把不是0的整數(shù)化成分數(shù)是1、2、3、4……的假分數(shù)，1＝（ ），1＝（ ）/2，2＝（ ）/3，3＝（ ）/4。第五環(huán)節(jié)，加強拓展內(nèi)容，最后一題讓學生的能力得到提高。
總體上來說，我覺得整節(jié)課的思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，學生學得比較好，課堂作業(yè)的反饋情況也讓我倍受鼓舞！
【《假分數(shù)化成整數(shù)和帶分數(shù)》聽課教學反思】相關(guān)文章：
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