八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思

　　《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思一

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：

　　本文教學(xué)可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從不同角度感受保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的主人翁意識(shí)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是通過(guò)小組合作交流的方式，讓學(xué)生在讀、說(shuō)、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，從而體會(huì)人類(lèi)從中應(yīng)吸取的教訓(xùn)，感受作者字里行間流露的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。所以，這節(jié)課的目標(biāo)定位為：朗讀課文，理解課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。同時(shí)平時(shí)所說(shuō)的研究性學(xué)習(xí)方式在本節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。

　　二、激活課堂的方法和手段：

　　課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體先對(duì)羅布泊加以了解。導(dǎo)入新課時(shí)借助優(yōu)美的ppt圖片和教師反差強(qiáng)烈的語(yǔ)言表述，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

　　對(duì)羅布泊消逝的深層原因的探究主要是通過(guò)課上對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀中探究解決。同時(shí)也能從整體上感知作者在字里行間流露的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。隨后，聯(lián)系我國(guó)的西部大開(kāi)發(fā)，請(qǐng)學(xué)生小組討論從羅布泊消失的深層原因中應(yīng)吸取什么教訓(xùn)？以此拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。而接下來(lái)的說(shuō)話練習(xí)則能引導(dǎo)學(xué)生在感悟后自己發(fā)出“救救仙湖”，“救救人類(lèi)自己”的吶喊。

　　三、成功和欠缺

　　整堂課流程順暢，基本做到教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)，使學(xué)生在讀、說(shuō)、寫(xiě)、感中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能融入文本，體會(huì)作者的遺憾、痛心和呼吁。課后學(xué)生的環(huán)保意識(shí)也有提高。

　　主要的欠缺在于相關(guān)的朗讀不到位，感染力不夠，影響了最后的高潮“悲劇的.制造者又是人”這一文章主旨的表現(xiàn)。

　　同時(shí)通過(guò)教學(xué)本文以及平時(shí)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式還需要思考、解決以下問(wèn)題。

　　第一，這種方式更適合于小班額和開(kāi)展小組討論，目前由于班額較大難以使每個(gè)學(xué)生都參與到同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的全部探究過(guò)程；同時(shí)，因教師的時(shí)間、精力有限，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到充分的指導(dǎo)，有時(shí)甚至不知從何下手去研究，以致影響探究熱情。

　　第二，由于考試制度的制約，探究性學(xué)習(xí)方法，推行阻力很大。低年級(jí)學(xué)生因考試壓力小，所以老師也能放開(kāi)手腳，同學(xué)們的探究熱情也很高，但一到高年級(jí)，學(xué)生用了比較多的時(shí)間和精力去應(yīng)付繁重的作業(yè)以及考試，課前預(yù)習(xí)不到位，盡管老師一再增加課內(nèi)探究時(shí)間，但效果仍不理想。

　　另外探究性學(xué)習(xí)還要求比較充足的教學(xué)設(shè)備和課外教育資源，在目前情況下，這些資源還有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

　　所以探究性學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文教師及教育管理者都是一個(gè)挑戰(zhàn)，教育者不斷更新觀念、提高自身修養(yǎng)是不容忽視的問(wèn)題。

　　《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思二

　　《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報(bào)告文學(xué)，也是臺(tái)州學(xué)院鄭友霄教授定位的實(shí)用文。所謂實(shí)用文，“大致相當(dāng)于與文學(xué)對(duì)舉時(shí)所稱(chēng)的‘說(shuō)明性’文章”，因此，實(shí)用文閱讀的性質(zhì)也根本區(qū)別與文學(xué)閱讀，“文學(xué)閱讀著于作品的藝術(shù)性，閱讀是鑒賞，重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品味和感悟。實(shí)用文閱讀是為了獲取文章的意思，閱讀是理解，就像我們讀報(bào)紙、讀信、百科知識(shí)那樣。”一句話，實(shí)用文閱讀的任務(wù)就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)字——“獲取意思”，知道它“說(shuō)了什么”，直接汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)！實(shí)用文教學(xué)就是幫助學(xué)生“獲取意思”、提取知識(shí)信息以及掌握提取知識(shí)信息的方法。

　　但我并不十分贊同這樣的說(shuō)法。一方面，這類(lèi)文章的意思都比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就能基本把握住的。另一方面，就算以掌握意思為任務(wù)，我們完全可以向?qū)W生提供一個(gè)說(shuō)明性的材料，也許可讀性不強(qiáng)，但對(duì)意思的把握還是比大段抒情描寫(xiě)要來(lái)得快捷而有效的，那我們何必要多余的去化時(shí)間刪除信息呢？再則，將一篇文筆優(yōu)美的報(bào)告文學(xué)就只發(fā)揮獲取意思的作用是不是有點(diǎn)可惜啊？

　　因此，我在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文的時(shí)候，就設(shè)計(jì)了兼顧兩者的方式。課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，我布置了幾個(gè)任務(wù)：一、積累字詞字音，包括四個(gè)字的詞語(yǔ)。二、句子積累。一些比喻句，一些自己覺(jué)得好的句子。三、文章分段，梳理大意。四、寫(xiě)100字以上的感悟。目的是通過(guò)這四個(gè)方面，學(xué)生能夠?qū)α_布泊有一個(gè)基本的了解，并能做好一定的積累。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，他們對(duì)文章的意思已經(jīng)有所把握了，并且也形成了自己的感悟。

　　那么，我課堂上講授什么呢？

　　如果只是讓學(xué)生重復(fù)書(shū)上的信息，記住幾個(gè)數(shù)據(jù)或者分析破壞的原因，最后呼吁環(huán)保，學(xué)生興趣是沒(méi)了的。于是，我嘗試從學(xué)生不知道的地方入手，那就是這篇文章的寫(xiě)作手法了。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，第一步亮出題目，問(wèn)學(xué)生假如這個(gè)題目我們來(lái)寫(xiě)會(huì)怎么寫(xiě)？學(xué)生提到了羅布泊的過(guò)去美景和現(xiàn)實(shí)的丑陋，那就順勢(shì)亮出羅布泊過(guò)去的圖片和未來(lái)的.圖片，讓學(xué)生針對(duì)每一幅圖片說(shuō)上幾句，做句子接龍的游戲，最后將所有的句子連成一段文字，成了學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作的《羅布泊，消逝的仙湖》。緊接著跟課文進(jìn)行比較，先找出課文中有，而我們自己沒(méi)有寫(xiě)到的，找出來(lái)讀一讀，加入這些有什么好處？比如文章中有作者的抒情、有對(duì)比描寫(xiě)、有排比句的運(yùn)用，有歷史資料的引用，有許多數(shù)據(jù)的說(shuō)明。順便有許多的字詞進(jìn)行正音、分析。

　　最后出示羅布泊世紀(jì)老人的照片，設(shè)置情境，假如你是這樣一位老人會(huì)對(duì)后備子孫說(shuō)什么呢？

　　縱觀整節(jié)課，自我感覺(jué)課堂氣氛還是不錯(cuò)的，主要的遺憾在于兩篇文章進(jìn)行比較的時(shí)候，沒(méi)有很好的講透。再則如果能夠再出示一段平實(shí)的文章，讓學(xué)生運(yùn)用課文中的手法進(jìn)行改寫(xiě)的話，效果會(huì)更好，這樣就是從外進(jìn)入文本，又從文本走向外面，在比較中完成文本的解讀。

　　《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思三

　　本課的學(xué)習(xí)側(cè)重于練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及概括能力。所以課堂多采用提問(wèn)或讓學(xué)生自己提問(wèn)題的.方式來(lái)進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生課前準(zhǔn)備充分，閱讀較好，并且對(duì)環(huán)保問(wèn)題較為關(guān)注，所以整個(gè)課堂氣氛較為活躍。課外拓展延伸設(shè)計(jì)較好，學(xué)生課后完成興趣及質(zhì)量較高，類(lèi)似的課以后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不足之處在于：學(xué)生的能力差異較為顯著，而課堂時(shí)間有限，不能使所有學(xué)生得到練習(xí)，今后的課堂學(xué)習(xí)將會(huì)在這一方面加強(qiáng)。

【八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《羅布泊消逝的仙湖》教學(xué)反思04-27

《羅布泊，消逝的仙湖》05-01

羅布泊，消逝的仙湖05-02

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)05-01

羅布泊.,消逝的仙湖105-02

羅布泊，消逝的仙湖405-02

羅布泊，消逝的仙湖105-02

羅布泊，消逝的仙湖205-02

酒泉 羅布泊,消逝的仙湖05-02

羅布泊消逝的仙湖教案11-14