《畫雞蛋》教學(xué)反思

　　《畫雞蛋》是一篇寫人記事的文章，講述的是達·芬奇和老師的對話，揭示出了老師讓他天天畫雞蛋的原因。下面我們來看看《畫雞蛋》教學(xué)反思，歡迎閱讀借鑒。

　　《畫雞蛋》教學(xué)反思1

　　面對新課程，語文教師必須尊重學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中有效的培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　在教學(xué)《畫雞蛋》一課時，我在孩子們熟讀課文之后，設(shè)計了這樣的問題：“老師為什么總讓達〃芬奇畫雞蛋？”在學(xué)生匯報中，他們也能找到老師的話回答，但從他們的表情上可以看出他們對老師的良苦用心并不理解。于是，我將老師的話以投影出示，放聲讀一讀。

　　我問到：“老師說的對嗎？”學(xué)生在交換了意見的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生肯定了老師的話是對的，還有學(xué)生舉了例子說，老師這樣做是讓達〃芬奇認真觀察，認真練習(xí)，才能把雞蛋畫好。接著我順勢引導(dǎo)：“你們分析的都很有道理，可是老師說的是真的嗎？讓我們來驗證一下�！庇谑俏易寣W(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的熟雞蛋，以小組為單位放在一起進行觀察。孩子們天生好奇，看呀，比呀，非得找到兩個一樣的雞蛋，可是挑來挑去就是找不到。孩子們自言自語的說：“看來還真的沒有一模一樣的雞蛋，老師的話是對的。”

　　“老師還說，一個雞蛋從不同的角度去看還不一樣呢？”一個孩子不由自主地喊道。同學(xué)們又拿起自己的雞蛋，一邊觀察一邊與同學(xué)交流。學(xué)生們通過自己的實際考察，驗證了老師的話是真的。而且還結(jié)合了數(shù)學(xué)課的.知識來說明，得出結(jié)論：不論做什么事都要認真。

　　這節(jié)課，學(xué)生在實際觀察中真切的體會到老師的話是真的，嘗到了探究的樂趣，我也深深的認識到----“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。讓孩子們自己去驗證，一定能促使孩子們個性化思維的發(fā)展。

　　《畫雞蛋》教學(xué)反思2

　　在教學(xué)《畫雞蛋》一課時，我首先給學(xué)生充足的時間自學(xué)生字，理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。有些句子看起來很容易懂，其實學(xué)生并不一定理解它所表達的意思。因此，要抓住學(xué)生似懂非懂的句子，幫助學(xué)生理解它的意思，培養(yǎng)學(xué)生認真思考和務(wù)求甚解的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在孩子們熟讀課文之后，幫助孩子理清課文的主要思路，然后我設(shè)計了這樣一個問題：達·芬奇是著名的畫家，那他剛開始學(xué)畫的時候是怎樣的情況呢？并要求孩子默讀課文，思考并組織回答的語言。在這樣自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子進一步的理解詞義。

　　本課的教學(xué)中，從句子訓(xùn)練方面入手，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如在指導(dǎo)學(xué)生理解句子的基礎(chǔ)上，及時指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法表達相同的內(nèi)容，我不僅要求學(xué)生把話說對，而且還要求學(xué)生把話說好；用不同的方法，表達相同的.內(nèi)容，就是把話說活。這樣不僅提高了學(xué)生的表達能力，而且使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

　　最后一環(huán)節(jié)，問學(xué)生：你有什么想對達·芬奇或他的老師說的？黃鑫廈就提到了要謝謝那位老師，他不僅教會了達·芬奇學(xué)畫的方法，還教會了我們做任何事都要有耐心，而且要付出辛勤的汗水才可能獲得成功！我本著“利用說說寫寫應(yīng)用字”的理念，有意加重語言的訓(xùn)練和積累，在這樣的潛移默化中將所學(xué)運用實踐中。

　　《畫雞蛋》教學(xué)反思3

　　《畫雞蛋》是一篇寫人記事的文章，講述的是達·芬奇和老師的對話，揭示出了老師讓他天天畫雞蛋的原因。通過寫達?芬奇行為的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出達·芬奇刻苦學(xué)畫的精神，同時告訴我們做事情只有專心致志、勤學(xué)苦練才能成功。

　　教學(xué)中我把重點放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上�！墩Z言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。”為了真正地把課題研究落到實處，彰顯學(xué)生個性的'風(fēng)采，課堂上，我圍繞“不耐煩——用心”兩個詞語引導(dǎo)學(xué)生體會人物心情，幫助學(xué)生帶著自己的體驗讀文。這是學(xué)生自己獨特的感受，也是實施個性化閱讀的前提。

　　為了理解老師說的話以及達?芬奇學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，我采用實物演示、分角色朗讀的方式教學(xué)的。在進行字詞的訓(xùn)練中，“不耐煩”你是怎樣理解的？是什么樣的語氣；嚴肅又是什么語氣，通過讀來體會這兩個詞的含義；目的在于用詞語豐富學(xué)生的語言積累。

　　課堂上，我的范讀時間較少，今后教學(xué)時我會加強示范作用。

　　《畫雞蛋》教學(xué)反思4

　　低年級閱讀教學(xué)的重點就是：識字寫字和朗讀。這兩個是根基，一定要抓牢。我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中，這兩點我都落到了實處。

　　先談朗讀方面的：

　　一、在教學(xué)中，首先我從重點句子入手，教給學(xué)生方法，讓他們通過朗讀感受到老師的心情。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！庇捎谀挲g特點，孩子還不會朗讀方法，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生在教師提示下朗讀句子，讓學(xué)生在讀中去體會，在讀中求感悟。

　　二、在教學(xué)中，老師在課堂上要多提供機會讓學(xué)生說，讓他們自己去感悟體會，老師只需做畫龍點睛般地提示�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》最鮮明的特點就是：突出學(xué)生的主體地位和主體作用，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，我都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護學(xué)生的個性，都珍視學(xué)生獨特的感受體驗。

　　三、注重朗讀指導(dǎo)，有益于學(xué)生語感的培養(yǎng)。低年級閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗情感。在教學(xué)中，學(xué)生的`讀書活動貫穿課的始終，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵性評價讓學(xué)生獲得實實在在的審美體驗。并且還通過讓學(xué)生進行角色體驗，進行朗讀感悟。

　　最后談?wù)勛R字寫字方面的：

　　識字采用小組長檢查的方法我覺得效果較好，達到了預(yù)期的效果。識字寫字依然值得重視，寫字教學(xué)中，突出認識“三撇“這個新偏旁的重點，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，自己掌握識字的方法，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

　　當(dāng)然，教學(xué)中仍有這樣或那樣的不足，懇請格外領(lǐng)導(dǎo)老師多替寶貴意見。

　　《畫雞蛋》教學(xué)反思5

　　這是我人生中第一次真正走上講臺面對學(xué)生上了一堂課，希望達到的目標(biāo)并不大，只求能從容站在講臺上完成教學(xué)設(shè)計的基本過程。我覺得我已經(jīng)達到了預(yù)期的目標(biāo)，尤其是比較好地克制了緊張的情緒。

　　一節(jié)課四十分鐘我沒有上滿，這是我漏掉了一些環(huán)節(jié)和進行的速度過快所致，重難點分析不到位也是一個重要因素。

　　從設(shè)計到實際教學(xué)，都在擔(dān)心評價問題的處理，結(jié)果在評價機制上確實出現(xiàn)了很多問題。本堂課我一開始就設(shè)立加星大組競賽，由于怕自己緊張忘記加星還特意告訴學(xué)生可以提醒我，這也造成了我后來由于加星問題被學(xué)生牽著走的局面，尤其是我還不懂得引入減星的技巧。最后倉促結(jié)束課堂竟也忘了一開始設(shè)立的初衷，沒有給“星星”的評比畫上一個句號。對學(xué)生朗讀的評價也很不到位，評價時應(yīng)該先說其優(yōu)點再告知不足之處。

　　教學(xué)設(shè)計本身存在的問題在實際教學(xué)過程中一下子就跑了出來，達·芬奇的簡介內(nèi)容是學(xué)生不太熟悉的，這時候就不適合讓學(xué)生自己來讀，我請了班上優(yōu)秀的學(xué)生也還是讀得不流暢。分段朗讀課文時我設(shè)計學(xué)生讀完一段就進行評價和字音糾正，其實打斷了其連貫性。因為是選讀課文，所以并沒有設(shè)計字詞教學(xué)部分，但一二年級的語文課字詞教學(xué)是不可缺少的部分。重點教學(xué)設(shè)計一開始就不突出，對于達·芬奇他老師說的話應(yīng)該再深入講解，四句話可請四個學(xué)生讀再分別分析，并可進行句式訓(xùn)練，其中“角度”一詞的理解可以形象化。分角色朗讀達·芬奇與其老師的對話時，學(xué)生在讀第二遍有沒有跟上來的情況，這是我疏忽了敘述者講的話的原因，設(shè)計時其實只要加上一句就可解決——“我讀敘述者的話??”。課堂的延伸本來是一個不錯的設(shè)計，但是效果卻沒有出來，延伸應(yīng)該做出來才會有深度，當(dāng)然這跟個人經(jīng)驗不足與課堂的隨機應(yīng)變能力有關(guān)。最后的推薦部分由于設(shè)計不到位沒有突顯出其意義所在，感覺與課文脫節(jié)，應(yīng)該從課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多才對。

　　說到隨機應(yīng)變的能力，我一直是個比較遲鈍的人所以這節(jié)課也不意外地沒有處理好一些突發(fā)情況。出示達·芬奇畫像時學(xué)生會注意畫像是素描的問題，都喊著說那是素描的，我卻不知如何應(yīng)對選擇直接忽視，事實是我完成可以從容地告訴學(xué)生那就是一幅素描像而且是達·芬奇的自畫像。學(xué)生讀簡介有讀錯的音“復(fù)興”的“興”，這個字出現(xiàn)多次我都沒有糾正而是待其讀完才指出，這時其他學(xué)生對這個字已經(jīng)有了印象再糾正其實已經(jīng)晚了，在以后的時間里可能就會下意識地讀錯。請學(xué)生回答達·芬奇畫雞蛋的句子有哪些，有學(xué)生說到老師的話去了，我同樣直接忽視之，下一個學(xué)生又回答，我則告訴她這是我們待會要講的問題，其實我下一秒就要說這個部分了。學(xué)生作為學(xué)生的主體，教師有時就應(yīng)該順著學(xué)生的思維去教學(xué)，何況這樣并沒有打亂我的教學(xué)設(shè)計。進行到學(xué)生想對達·芬奇或是自己說些什么的部分時，有的學(xué)生回答得很精彩有深度可是由于不在我的設(shè)計之列我卻忽視了對其進一步的延伸，這就導(dǎo)致了我的'課堂延伸總體沒有深度的后果。從達·芬奇學(xué)畫雞蛋應(yīng)該上升到我們學(xué)習(xí)、做人的層面上來。

　　課后有學(xué)生對我說他一直舉手我也沒有叫他回答問題，這是我緊張變得茫然的緣故，在以后的教學(xué)中應(yīng)該避免此類問題的出現(xiàn)。另有學(xué)生由于我寫字不規(guī)范說我的字有待加強，如果作為一名小學(xué)教師尤其是語文教師書寫規(guī)范是必要的，一筆一畫都應(yīng)該寫清楚寫工整。

　　有聽課的同學(xué)評價我的教態(tài)不錯像個老師樣兒，我看不到自己的表現(xiàn)覺得遺憾為此還是懷疑自己。在雜志上看到一篇文章說小學(xué)語文老師應(yīng)該“站起來”，不只是姿態(tài)的站立也要精神的站立，我想我兩方面都沒有做到，在以后的教學(xué)活動中會多加努力提升自我。

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