《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思16篇
當(dāng)你把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生的時(shí)候，會(huì)有你意想不到的效果。以下是小編給大家整理的《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思，喜歡的過(guò)來(lái)一起分享吧。
《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思 1
教學(xué)就是一個(gè)摸索的過(guò)程，年輕人有朝氣但缺經(jīng)驗(yàn)，老教師有經(jīng)驗(yàn)但缺熱情。雖然教了幾次六年級(jí)對(duì)于很多資料的教法卻一向沒(méi)有定型也不能定型。
原先對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法只是從做法上進(jìn)行教學(xué)師生都感覺(jué)很簡(jiǎn)單，一般第一單元測(cè)試基礎(chǔ)差、思維差的同學(xué)也能考到90多分，所以為了節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生不只是乘，而把乘法這個(gè)單元一帶而過(guò)，和分?jǐn)?shù)除法一起學(xué)習(xí)，在比較中讓學(xué)生明白道理，選取做法。但綜合到一起學(xué)習(xí)，學(xué)生剛開(kāi)始也是錯(cuò)誤百出，只能機(jī)械地告訴學(xué)生單位1已知用乘法，單位1未知用除法，加上學(xué)生約分出現(xiàn)約分不徹底，成了一鍋漿糊慢慢理。但是，這樣好像也能比進(jìn)度慢的老師成績(jī)好一點(diǎn)，但對(duì)于基礎(chǔ)特差的學(xué)生似乎有點(diǎn)殘酷。
我決定在分?jǐn)?shù)乘法這一單元讓學(xué)生徹底明白道理，深入每位學(xué)生心里，一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)。于是在學(xué)新課之前，我先對(duì)五年級(jí)的公因數(shù)、公倍數(shù)問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)難點(diǎn)依然值得深入復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)互質(zhì)數(shù)等基本概念都忘了，特殊數(shù)的最大公因數(shù)更是錯(cuò)誤百出。深入對(duì)約分環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，也為整個(gè)小學(xué)階段的`復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
然后讓學(xué)生應(yīng)用中多說(shuō)道理，同桌互為老師講一講道理，避免學(xué)生理解表面化，真正理解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的好處。分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)讓學(xué)生折一折、涂一涂，操作中自然理解更深入，學(xué)習(xí)更有興趣。雖然多耗點(diǎn)時(shí)間，但這樣學(xué)習(xí)才能真正面向全體，基礎(chǔ)更扎實(shí)，后續(xù)學(xué)習(xí)更高效而有興趣。
知其然更要知其所以然，說(shuō)著容易，但體此刻教學(xué)的每一步并不容易。
《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思 2
本單元的教學(xué)，分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題是一個(gè)重點(diǎn)資料。既“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的好處的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的好處。在幫忙學(xué)生分析題意時(shí)，學(xué)生如果會(huì)畫(huà)線段圖，對(duì)于理解題意會(huì)有很大的幫忙。但可能是由于在五年級(jí)時(shí)，比較少要求學(xué)生畫(huà)出線段圖，根據(jù)線段圖理解題意。因此當(dāng)六年級(jí)明確要求要根據(jù)題意畫(huà)出線段圖時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)很不習(xí)慣，畫(huà)出的線段圖也不能很好的反應(yīng)題意，對(duì)于這一方面，教學(xué)時(shí)需要再進(jìn)行加強(qiáng)，因?yàn)檫@對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的潛力將會(huì)有很大提高。而下一單元的教學(xué)如果學(xué)生能根據(jù)題意畫(huà)出適宜的線段圖，對(duì)正確解答問(wèn)題將會(huì)有很大的幫忙。
此外，在教學(xué)中注重對(duì)單位“1”的理解，重點(diǎn)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問(wèn)題中的分率句再?gòu)姆致示渲姓页鰡挝弧?”，為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。
具體做法：在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句，找到兩個(gè)相比較的量，弄清哪個(gè)量是單位“1”，要求的.量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的好處解答。
在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：
�。�1）讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。
�。�2）強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。并根據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出數(shù)量關(guān)系。
�。�3）幫忙學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾"的不同。
對(duì)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，通過(guò)分析關(guān)鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的潛力。通過(guò)溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。
教學(xué)中也顯露出一些問(wèn)題。主要存在于：
1、練習(xí)題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納，還應(yīng)更深更全面的概括。
2、在學(xué)生表達(dá)解題思路時(shí)，不宜群眾講，更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體表達(dá)，并且不必必須按照課本的固定模式，就應(yīng)允許學(xué)生用自己的方式、用自己的語(yǔ)言來(lái)分析問(wèn)題。這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)差。
3、對(duì)于學(xué)困生要加強(qiáng)怎樣找單位“1”的訓(xùn)練，并加強(qiáng)根據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出對(duì)應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練。
《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思 3
這節(jié)課主要是讓學(xué)生通過(guò)具體的情境初步理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾能夠用乘法計(jì)算”。在以前沒(méi)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的時(shí)候，我們是先求出1份的量，再乘法相應(yīng)的份數(shù)解答求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題，這天的學(xué)習(xí)既是對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)好處的拓展，能夠看作是一次方法上的優(yōu)化和提升。從課堂反饋看剛開(kāi)始的時(shí)候有一小半的學(xué)生還是不習(xí)慣用分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算，還是運(yùn)用分?jǐn)?shù)好處的認(rèn)識(shí)去解決問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)一系列的訓(xùn)練后大多數(shù)的學(xué)生列式已經(jīng)很自然的把單位“1”的量與它的幾分之幾相乘。
本課教學(xué)的導(dǎo)入部分，我選取了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，我把課后的“練一練”提前，改變題目要求，讓學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的認(rèn)知相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生十分熟練，在這個(gè)部分。我的教學(xué)意圖十分明確：復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)、強(qiáng)化單位“1”。為解決例2問(wèn)題、學(xué)習(xí)新的方法做好鋪墊。
在教學(xué)例2時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生理解題意，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生理解1/2、2/5的好處，從而確定單位“1”。在解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，我首先出示問(wèn)題（1）紅花有多少朵？學(xué)生獨(dú)立解決，學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)知識(shí)，當(dāng)然列式10÷2=5（朵）這時(shí)候我再揭示：像這樣求10的1/2是多少還能夠用乘法計(jì)算。這時(shí)出示：10×1/2讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算得到與第一種計(jì)算方法一樣的結(jié)果。然后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較這兩個(gè)算式有什么聯(lián)系？問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生的反應(yīng)不是很強(qiáng)烈，很多學(xué)生不明白就應(yīng)怎樣去回答這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)，我就直接告訴了學(xué)生，實(shí)際上如果我將問(wèn)題設(shè)計(jì)的`更有坡度一些，能再等一等讓學(xué)生多思考了一會(huì)兒，我想信學(xué)生必須會(huì)明白了原先兩個(gè)算式都是求一個(gè)數(shù)的二分之一是多少。這樣就很好的把舊的方法與新的方法進(jìn)行很融洽的銜接。實(shí)現(xiàn)了方法上的跨越。
基于問(wèn)題（1）的教學(xué)，問(wèn)題（2）拋出以后，我直接讓學(xué)生獨(dú)立完成，在學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)，果然與我預(yù)期的一樣，學(xué)生列出了兩種不同的算式10÷5×2、10×2/5。在這個(gè)部分的教學(xué)，我主要把教學(xué)重點(diǎn)放在兩種計(jì)算方法的好處與聯(lián)系上，我采取小組討論的方法，讓學(xué)生去分析這兩種算法的本質(zhì)聯(lián)系。但在匯報(bào)環(huán)節(jié)，我有些操之過(guò)急，沒(méi)有給學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，自己就把答案分析給學(xué)生聽(tīng)了。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我一向加強(qiáng)的“單位1”概念的強(qiáng)化和訓(xùn)練，我始終抓住一句話，“是誰(shuí)的幾分之幾？把誰(shuí)看作單位1”，另外還教學(xué)生在條件中找單位“1”的一些方法，為后面的學(xué)生作一個(gè)鋪墊。因?yàn)�，本�?jié)課的所有習(xí)題都是用同一個(gè)數(shù)乘以幾分之幾，這樣學(xué)生在列式時(shí)就會(huì)不思考單位“1”而直接就用整數(shù)與分?jǐn)?shù)相乘，加深學(xué)生對(duì)單位“1”的理解。這樣就能夠避免學(xué)生構(gòu)成思維定勢(shì)：因?yàn)閷W(xué)乘法而用乘法。
鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我把“練一練”再次出示，但是這次改變題目要求：用乘法列式計(jì)算。讓學(xué)生再次練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到這天所學(xué)方法的實(shí)際作用。鞏固練習(xí)部分我還安排了練習(xí)拔的第6題：一瓶飲料一共900毫升，這道練習(xí)需要學(xué)生解決的問(wèn)題一共有4道，其中問(wèn)題（1）是3瓶飲料多少毫升？其它三道問(wèn)題都是用不同的表達(dá)方式求900毫升的幾分之幾是多少。因此在共同解決四道問(wèn)題以后，我讓學(xué)生找出其中一道與其他幾道表示好處不同的。并且分析原因，目地就是強(qiáng)化分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的不同好處。
本次課的教學(xué)，有以下幾個(gè)問(wèn)題值得深思：
一、備課設(shè)計(jì)時(shí)要多了解學(xué)生狀況。由于剛接班不久，學(xué)生的基礎(chǔ)、潛力等方面的狀況掌握不多，在教學(xué)時(shí)，不敢放手，導(dǎo)致學(xué)生的思維、表達(dá)缺乏深度。
二、要在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上多下功夫。本次課的教學(xué)在這方面進(jìn)行了一些探索，但不夠。今后要加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思 4
《分?jǐn)?shù)乘法》這一單元教學(xué)后的總體感受是：再簡(jiǎn)單的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也還是難的，主要原因是學(xué)生沒(méi)有靜心讀題，按要求完成題目。就算是 簡(jiǎn)單的計(jì)算，學(xué)生的錯(cuò)誤也很多，不是題目抄錯(cuò)就是把分?jǐn)?shù)加法算成分?jǐn)?shù)乘法，分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算在通分。所以我覺(jué)得可以采用如下做法：
�、琶抗�(jié)課的內(nèi)容不易過(guò)多，不能貪多 ，貪多嚼不爛，學(xué)生不易一下全掌握。要分的稍微細(xì)致一些，以便學(xué)生理解掌握，也有利于知識(shí)的擴(kuò)展與深化；
�、品�?jǐn)?shù)乘法中：求一個(gè)數(shù)的.幾分之幾是本冊(cè)中重點(diǎn)，所有數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著這一中心展開(kāi)的。在教學(xué)中要重點(diǎn)對(duì)待，要求學(xué)生能根據(jù)題意畫(huà)出線段圖；
�、菍�(duì)于教復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的解決問(wèn)題，在教學(xué)中要強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算，幫助學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)"的幾分之幾的不同。
�、韧ㄟ^(guò)對(duì)比訓(xùn)練區(qū)分帶單位的分?jǐn)?shù)和不帶單位的分?jǐn)?shù)計(jì)算。如比30千克多3/4是多少和比30千克多3/4千克是多少。
《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思 5
有了分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生們能夠很快適應(yīng)這一課的學(xué)習(xí)方式，我從現(xiàn)實(shí)中的分?jǐn)?shù)乘法問(wèn)題和找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)引入，幫助孩子們復(fù)習(xí)前知，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到乘除法之間的互逆關(guān)系后，由學(xué)生提出一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，引出分?jǐn)?shù)除法計(jì)算的必要性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)架好了階梯。
本課如果僅僅關(guān)注學(xué)生是否會(huì)算了，那是不夠的，在設(shè)計(jì)中，還應(yīng)有另類關(guān)注。如：學(xué)生們對(duì)算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實(shí)質(zhì)上的'提升？他們的學(xué)習(xí)方法是否得到增進(jìn)？他們是否有學(xué)習(xí)的積極態(tài)度？等等。因此，在本課教學(xué)目標(biāo)的制定中，我的著眼點(diǎn)是不僅使學(xué)生會(huì)算，更是通過(guò)對(duì)意義的理解，讓學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)這樣算的道理，突出“過(guò)程性目標(biāo)”。讓學(xué)生經(jīng)歷涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、算一算、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程，在探究的過(guò)程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取一種學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。
教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，充分借助圖形語(yǔ)言，將抽象變直觀，幫助學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，以及“除以一個(gè)整數(shù)（零除外）等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)”方法的合理性。接著變換探索的角度，呈現(xiàn)一組算式，在運(yùn)算、比較的過(guò)程中再次使學(xué)生驗(yàn)證操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。給學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和感悟的空間，如：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這種算法是怎樣的？你的想法是怎樣的？學(xué)生在自主表達(dá)的過(guò)程中逐步積累原始體驗(yàn)，再通過(guò)教師的適度點(diǎn)撥，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思 6
分?jǐn)?shù)乘法是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較難掌握的一部分，因此在教學(xué)過(guò)程中需要注意一些反思和改進(jìn)，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)。
教學(xué)反思一：教學(xué)前準(zhǔn)備不充分。
有些老師在上分?jǐn)?shù)乘法課時(shí)，缺乏充分準(zhǔn)備，沒(méi)有事先預(yù)先了解學(xué)生的基礎(chǔ)和掌握程度。這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)難度過(guò)大，學(xué)生難以掌握知識(shí)點(diǎn)。
改進(jìn)措施：在教學(xué)前要充分準(zhǔn)備，了解學(xué)生的基礎(chǔ)和掌握程度，針對(duì)性地進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)。
教學(xué)反思二：教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味。
有些老師在教學(xué)過(guò)程中，只是固守傳統(tǒng)的講授方式，沒(méi)有注重教學(xué)內(nèi)容的多樣性、趣味性和可視化，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法積極參與。
改進(jìn)措施：在教學(xué)中可以引入一些趣味性的`教學(xué)方法，如游戲、演示、實(shí)物展示等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，更好地理解分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)。
教學(xué)反思三：教學(xué)重點(diǎn)不突出。
有些老師在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，會(huì)把重點(diǎn)散亂地講解，讓學(xué)生難以抓住重點(diǎn)。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握不牢，難以應(yīng)對(duì)考試和實(shí)際應(yīng)用。
改進(jìn)措施：在教學(xué)中要突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生明確關(guān)鍵點(diǎn)，掌握重難點(diǎn)，然后再進(jìn)行詳細(xì)講解。
教學(xué)反思四：練習(xí)不充分。
有些老師在講解完知識(shí)點(diǎn)后，只是簡(jiǎn)單地布置一些習(xí)題，沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正掌握分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)點(diǎn)。
改進(jìn)措施：在布置分?jǐn)?shù)乘法練習(xí)前，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，然后再布置相應(yīng)的練習(xí)題。
分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)需要老師充分準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容要趣味性、教學(xué)重點(diǎn)要突出、練習(xí)要充分，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)。
《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思 7
在教學(xué)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的好處和分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則中，通過(guò)操作、演示、觀察、比較等活動(dòng)，即先形象具體，后抽象概括，幫忙學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的好處和算理。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生操作，直觀感悟，使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
從已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上出發(fā)，利用知識(shí)的遷移和擴(kuò)展，理解分?jǐn)?shù)乘法的好處。教學(xué)時(shí)先通過(guò)對(duì)整數(shù)乘法的復(fù)習(xí)，使學(xué)生明確整數(shù)乘法的好處，再充分利用直觀圖，使學(xué)生清楚地看出能夠用加法計(jì)算，也能夠用乘法計(jì)算。
引導(dǎo)學(xué)生把直觀操作與抽象推理相結(jié)合，理解分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則的推導(dǎo)過(guò)程。
由于分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有必須的困難。教學(xué)時(shí)我盡量加強(qiáng)直觀，變抽象為形象，多給學(xué)生創(chuàng)造對(duì)手操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在直觀操作的基礎(chǔ)上在推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，進(jìn)而概括出分?jǐn)?shù)乘法的`法則。
培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生掌握這部分資料并不困難，但要通過(guò)這部分資料的學(xué)習(xí)和練習(xí)，培養(yǎng)其認(rèn)真審題、注意運(yùn)算順序、觀察數(shù)字特點(diǎn)，、選取簡(jiǎn)便方法等良好的計(jì)算習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
在教學(xué)過(guò)程中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)活動(dòng)的情景，通過(guò)操作、演示、觀察、比較培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括潛力，通過(guò)分析討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合潛力。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中要注意抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生了解知識(shí)間的橫向聯(lián)系。學(xué)生在聯(lián)系和比較中找到了知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，并獲得探索知識(shí)的體驗(yàn)。
還要重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)推力。
《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思 8
分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題大致可分為兩部分。一部分應(yīng)用題中的已知數(shù)是分?jǐn)?shù)，但數(shù)量關(guān)系和解答方法與整數(shù)應(yīng)用題相同。另一部分應(yīng)用題是由于分?jǐn)?shù)乘法意義的擴(kuò)展而新出現(xiàn)的。本節(jié)課教學(xué)的就屬于“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的`意義。教學(xué)本課后我的感受是：
1、開(kāi)始結(jié)合復(fù)習(xí)題讓學(xué)生回憶一下一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。對(duì)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)一步加深。
2、復(fù)習(xí)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，這學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做準(zhǔn)備。
3、在教學(xué)中我只注重了根據(jù)分?jǐn)?shù)意義來(lái)分析題意，而忽視了對(duì)單位“1”的理解，重點(diǎn)應(yīng)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面。為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。
4、在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他教師請(qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短。特別是多向同年級(jí)的老師學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。
5、在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)教學(xué)。提高教學(xué)質(zhì)量。
《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思 9
本周學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法，從分?jǐn)?shù)乘整數(shù)到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，從意義到計(jì)算，相對(duì)于前一個(gè)單元的內(nèi)容來(lái)講，應(yīng)該是比較好理解的，但從作業(yè)情況來(lái)看，在分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算中還是存在以下一些問(wèn)題：
1、計(jì)算結(jié)果不能約分成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
像9/15，16/24，3/72，35/56等這些比較常見(jiàn)的分?jǐn)?shù)，部分學(xué)生竟然不知道該怎么約分，找不到分子和分母的公因數(shù)。另外一種情況是，在計(jì)算過(guò)程中，約分之后又與另一個(gè)分子或分母有公因數(shù)的，往往忘記約分或看不到約分。
對(duì)策：熟記乘法口訣，用乘法口訣去尋找分子和分母的公因數(shù)。例如35/56，就想5、7三十五，7、8五十六，這樣就可以看出能用7去約分，可以提高做題的效率。
2、計(jì)算過(guò)程中，讓分子和分子進(jìn)行約分的。
例如：7×7/10=1/10，讓7和7約分。
對(duì)策：賦予算式一定的情境或故事，比如我在講的過(guò)程中這樣說(shuō)：在計(jì)算中這個(gè)分?jǐn)?shù)線相當(dāng)于戰(zhàn)場(chǎng)上的分界線，分子和分母分別是交戰(zhàn)的雙方，你想，打仗時(shí)只能去和對(duì)方的敵人對(duì)打，而不能窩里斗，打自己人。，也就是分子只能和分母約分，而不能和分子約分。這樣一講，很多學(xué)生聽(tīng)的饒有興趣，而且淺顯易懂，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的幾率大大降低了。
3、計(jì)算中，約分后不與原來(lái)的分子、分母再相乘的`。
例如：
對(duì)策：繼續(xù)講故事，你和戰(zhàn)友一起出去打仗了，遇到了敵人，要派一人出戰(zhàn)（約分），戰(zhàn)斗完畢，每個(gè)人都要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，結(jié)伴而行，幾個(gè)人出去的，還要幾個(gè)人一起回來(lái)。即：分子和分母都還要由兩個(gè)數(shù)相乘得到。
4、其他由于不細(xì)心、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范出錯(cuò)的。
例如有些在約分中把約分的結(jié)果寫(xiě)在原數(shù)的旁邊，然后計(jì)算的結(jié)果又與過(guò)程寫(xiě)得很擠，造成計(jì)算結(jié)果混淆，看不清楚而出錯(cuò)。這就需要在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生做題過(guò)程嚴(yán)格要求，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心的好習(xí)慣。
《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思 10
本單元教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法，是在理解了分?jǐn)?shù)的意義，掌握了分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上編排的。它能進(jìn)一步促使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義為后面教學(xué)分?jǐn)?shù)除法打下基礎(chǔ)。本單元教學(xué)內(nèi)容包括分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法、連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的解決問(wèn)題和求比一個(gè)數(shù)的多（或少）幾分之幾的數(shù)是多少的解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中我做到一下幾點(diǎn)：
一、充分利用教材資源，注重?cái)?shù)形結(jié)合
本單元概念較多，且比較抽象，而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。因此，在引入新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，我運(yùn)用適當(dāng)?shù)膱D形、圖示來(lái)說(shuō)明數(shù)學(xué)概念的含義，化抽象為具體、直觀，幫助學(xué)生理解。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)，例3是李伯伯家有一塊1/2公頃的地，種土豆的面積占這塊地的1/5，種土豆的面積是多少公頃？若只是空洞地講學(xué)生很難理解，于是我畫(huà)了一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)表示1公頃的地，先讓學(xué)生找出1/2公頃有多大，用陰影部分表示，有的豎著分，有的橫著分，再找出1/2公頃的1/5，就是把1/2公頃平均分成5份，取其中的1份，用反方向的.陰影部分表示。再觀察兩個(gè)陰影重疊部分占了整個(gè)1公頃地幾分之幾，用虛線分好，這樣占了1公頃地幾分之幾也就是幾分之幾公頃。結(jié)合圖示法學(xué)生很自然地推導(dǎo)出了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法。
二、解決問(wèn)題注重解法多樣化，拓展學(xué)生思維
學(xué)生的思維應(yīng)該是開(kāi)放的、發(fā)散的，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位思考問(wèn)題，注重算法、解決多樣化，讓學(xué)生更愛(ài)動(dòng)腦，數(shù)學(xué)水平提高一個(gè)層次。例如在教學(xué)例9這類求地一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾的數(shù)是多少的解決問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生找出單位“1”，畫(huà)出線段圖，看圖思考有哪些解法。有的學(xué)生想到了可以用單位“1”乘對(duì)應(yīng)分率得到對(duì)應(yīng)的具體的量，有的學(xué)生想到可以用單位“1”加上或減去多或少的部分得到對(duì)應(yīng)的具體的量，也有的學(xué)生想到先求出1份是多少，再求出多份是多少的辦法。這樣集中各個(gè)學(xué)生的思維，大部分同學(xué)都掌握了三種方法，解題時(shí)可選擇自己最理解的方法做，讓不同層次的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。
在這樣的教學(xué)下，大部分學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)掌握的較好，只是每次解決問(wèn)題我基本都讓學(xué)生畫(huà)出線段，借助線段圖學(xué)生較為容易就能解決了，但有的學(xué)生比較懶不肯畫(huà)線段圖而往往出錯(cuò)，因?yàn)檫@樣的線段圖并沒(méi)有在他腦海中形成，這是我教學(xué)中的困惑，我將繼續(xù)研究。
《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思 11
分?jǐn)?shù)乘法這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘、分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘、分?jǐn)?shù)練乘三個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)都要解決一些實(shí)際的問(wèn)題。
在分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘中課分成學(xué)生理解求幾個(gè)幾分之幾是多少？求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少？分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)則引導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法的掌握。所以教學(xué)起來(lái)要注重每一堂要教的是什么？怎么教？
在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí)，根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的意義和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算法則。另外科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法則時(shí)，從學(xué)生所熟悉的整數(shù)和小數(shù)乘法的意義入手，引入分?jǐn)?shù)乘法。
此外本單元在備課之初，師傅就提示自己在教學(xué)完分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)后要先補(bǔ)充一個(gè)課時(shí)比較分?jǐn)?shù)加法和分?jǐn)?shù)乘法之間的區(qū)別，再進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)。當(dāng)時(shí)的自己是聽(tīng)的一頭霧水，不明白師傅的`用意。直到真的開(kāi)始教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法混合運(yùn)算時(shí)，才明白了師傅的良苦用心。雖然在師傅的提醒下自己有進(jìn)行分?jǐn)?shù)加法和乘法的對(duì)比教學(xué)。但是晚上的作業(yè)還是有部分學(xué)生計(jì)算分?jǐn)?shù)加法時(shí)按照分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算的規(guī)則進(jìn)行計(jì)算（按分子和分子相加，分母和分母相加），到這時(shí)自己才知道師傅當(dāng)時(shí)為什么要讓自己對(duì)比分?jǐn)?shù)乘法和加法�？吹綄W(xué)生的作業(yè)，自己在第二天的分?jǐn)?shù)乘法混合運(yùn)算時(shí)，在課前復(fù)習(xí)時(shí)再次講解分?jǐn)?shù)乘法和加法的不同。讓學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候有個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。雖然這個(gè)問(wèn)題解決了，但是學(xué)生在分?jǐn)?shù)乘法混合運(yùn)算時(shí)又遇到了另一個(gè)問(wèn)題，部分學(xué)生在計(jì)算加乘混合運(yùn)算時(shí)，特別是加法在前面而乘法在后面的問(wèn)題時(shí)，先計(jì)算加法而不是先計(jì)算乘法，在老師的指點(diǎn)之下才恍然大悟。說(shuō)明學(xué)生對(duì)于四則運(yùn)算的運(yùn)算順序不夠熟練。自己在今后的教學(xué)中，也應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序。
本單元的教學(xué)，分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題也是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。在幫助學(xué)生分析題意時(shí)，學(xué)生如果會(huì)畫(huà)線段圖，對(duì)于理解題意會(huì)有很大的幫助。但可能是由于在五年級(jí)時(shí)，比較少要求學(xué)生畫(huà)出線段圖，根據(jù)線段圖理解題意。因此當(dāng)六年級(jí)明確要求要根據(jù)題意畫(huà)出線段圖時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)很不習(xí)慣，畫(huà)出的線段圖也不能很好的反應(yīng)題意，對(duì)于這一方面，教學(xué)時(shí)需要再進(jìn)行加強(qiáng)，因?yàn)檫@對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力將會(huì)有很大提高。而下一單元的教學(xué)如果學(xué)生能根據(jù)題意畫(huà)出合適的線段圖，對(duì)正確解答問(wèn)題將會(huì)有很大的幫助。
此外，在教學(xué)中注重對(duì)單位“1”的理解，重點(diǎn)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問(wèn)題中的分率句再?gòu)姆致示渲姓页鰡挝弧?”，為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他教師請(qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思 12
最近學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法這一章，目前學(xué)習(xí)的是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義以及計(jì)算法則，還有分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算法則，以及分?jǐn)?shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，還有小數(shù)乘分?jǐn)?shù)。
在最近的學(xué)習(xí)中，存在些許問(wèn)題。
一是計(jì)算練習(xí)不夠。這一單元主要是讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法，能熟練的計(jì)算。一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，對(duì)于算理沒(méi)有突出，只是讓學(xué)生機(jī)械的記住了求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少可以用這個(gè)數(shù)乘幾分之幾表示。每天的計(jì)算量不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于法則遺忘較快，特別是在后期學(xué)習(xí)小數(shù)乘以分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)以后，不會(huì)計(jì)算了。
二是重要的概念方法沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。例如，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少可以用這個(gè)數(shù)乘幾分之幾表示。很多學(xué)生不能完整流暢的說(shuō)出這句話，數(shù)學(xué)語(yǔ)言缺乏。在以后的.教學(xué)中，像這樣的重點(diǎn)語(yǔ)句一定讓學(xué)生一字一句的抄寫(xiě)下來(lái)，熟記。
三是沒(méi)有重視板書(shū)和格式。教師上新課時(shí)，一定要事先設(shè)計(jì)好板書(shū)，哪些是重點(diǎn)，哪些是重要格式，需要學(xué)生模仿的，這些內(nèi)容一定要突出。注重課堂輔導(dǎo)，重點(diǎn)照顧那些有學(xué)習(xí)障礙的后進(jìn)生，爭(zhēng)取把問(wèn)題在課堂上解決。
《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思 13
《分?jǐn)?shù)乘法》這一單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有:分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)以及解決有關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。其中分?jǐn)?shù)乘法（一）的主要內(nèi)容是求幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)的和，將分?jǐn)?shù)乘法與整數(shù)乘法溝通，并探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。在教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法時(shí)，我進(jìn)行了一些思考。
一、利用學(xué)生已有的知識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的遷移。
在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí)，根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)，課前復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的意義和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算法則。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法則時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知再小組中自行探究，例如：教學(xué)1/5×3，首先要讓學(xué)生明確，要求3個(gè)1/5相加的和，也就是求1/5＋1/5＋1/5是多少，并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算得出1+1+1/5，然后讓學(xué)生分析分子部分3個(gè)1連加就是3×1，并算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)算過(guò)程，特別是1/5×3與3×1/5之間的聯(lián)系，從而理解為什么“用分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”。接著讓學(xué)生自己嘗試練一練3/7×2，然后進(jìn)行集體交流，理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法。
二、在具體的情境中，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。
通過(guò)具體情境，來(lái)呈現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)乘法意義的多種解釋，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義則顯得重要。如：教科書(shū)第22頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生明白是求3個(gè)1/5的和是多少？，雖然，學(xué)生列出1/5×3或3×1/5解決了問(wèn)題，但一定要讓學(xué)生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的意義。
三、分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)中，在書(shū)寫(xiě)順序中應(yīng)該不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)。
小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段學(xué)習(xí)乘法的認(rèn)識(shí)時(shí)就取消了乘數(shù)和被乘數(shù)的區(qū)別，3×5既可以解釋為3個(gè)5，也可以解釋為5個(gè)3，學(xué)生借助具體情境認(rèn)識(shí)到乘法是幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。本冊(cè)教材第22頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的`1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，通過(guò)溝通不同解決方法之間的聯(lián)系(圖解、加法解、乘法解)，將整數(shù)乘法遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，理解題目的意思就是求3個(gè)1/5的和是多少？），讓學(xué)生列式可以是1/5×3也可以是3×1/5。然后運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義解釋計(jì)算的過(guò)程，使學(xué)生理解計(jì)算的道理，初步感知挖掘數(shù)學(xué)概念本身方法的重要性。
總之，在上數(shù)學(xué)課時(shí)盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。
這是一節(jié)計(jì)算課，看似很簡(jiǎn)單�？墒牵瑥膶W(xué)生的作業(yè)反饋情況，并不理想。從學(xué)生第一次完成的作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生都是在結(jié)果上約分，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)約到最簡(jiǎn)、或沒(méi)約分。所以我應(yīng)出示對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)在過(guò)程上約分的優(yōu)越性與簡(jiǎn)便性。從而養(yǎng)成優(yōu)化方法的習(xí)慣。
《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思 14
分?jǐn)?shù)乘法是在前面學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)加減法、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
成功之處：
1.明晰分?jǐn)?shù)乘法的意義。分?jǐn)?shù)乘法包含兩種情況：一種是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，另一種是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)。在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中又分為兩種情況：一是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)；二是整數(shù)乘分?jǐn)?shù)。雖然它們的計(jì)算方法相同，但是表示的意義卻不相同。學(xué)生非常容易在此處出現(xiàn)意義上的模糊。例如：2/3×4表示4個(gè)2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)較少，能夠清晰的表示出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。
2.明確分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法。在教學(xué)中，對(duì)于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法要讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)的分子與整數(shù)相乘的積作分子，分母不變；而對(duì)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法要讓學(xué)生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。在計(jì)算中先約分，再計(jì)算，會(huì)使計(jì)算變得簡(jiǎn)便。
不足之處：
1.學(xué)生在計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí)，還是有個(gè)別同學(xué)把整數(shù)和分子約分計(jì)算，還有的出現(xiàn)先計(jì)算，再約分，容易出現(xiàn)約分后的'分?jǐn)?shù)不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
2.在計(jì)算小數(shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)小數(shù)與分母約分后得整數(shù)的現(xiàn)象。
3.在簡(jiǎn)便方法計(jì)算時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算的錯(cuò)誤。特別是形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，學(xué)生往往不知道是應(yīng)該應(yīng)用乘法分配律來(lái)進(jìn)行計(jì)算。
再教設(shè)計(jì)：
1.強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，特別是整數(shù)必須要與分母約分。
2.強(qiáng)化練習(xí)形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，避免學(xué)生在此題目上出錯(cuò)。
《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思 15
《分?jǐn)?shù)乘法》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元分?jǐn)?shù)乘法第二課第一課時(shí)的內(nèi)容，它是在學(xué)生理解了整數(shù)乘法的意義，分?jǐn)?shù)的意義，并學(xué)會(huì)“求幾個(gè)幾分之幾是多少?”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)授課反思如下：
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度�！睘榇耍處熢诮虒W(xué)中為了讓學(xué)生能真正主動(dòng)地、投入地參與到探究過(guò)程中來(lái)，就應(yīng)該設(shè)法讓其在一開(kāi)始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要，這是非常關(guān)鍵的。
因此，這就需要老師既兼顧知識(shí)本身的特點(diǎn)，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)生已有的水平，尋找合適的切入口，讓學(xué)生感受到眼前問(wèn)題的挑戰(zhàn)性和可探索性，從而產(chǎn)生“我也來(lái)研究研究這個(gè)問(wèn)題”的興趣。這節(jié)課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計(jì)算方法這一過(guò)程，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握分?jǐn)?shù)單位乘分?jǐn)?shù)單位的計(jì)算方法。
由于在這個(gè)過(guò)程中討論的素材都來(lái)源于學(xué)生，他們討論自己的學(xué)習(xí)材料，熱情特別高漲，興趣特別濃厚，都想通過(guò)自己的努力，尋找出“我的發(fā)現(xiàn)”，而對(duì)自己尋找出的法則印象特別深，同時(shí)又產(chǎn)生了繼續(xù)探索、驗(yàn)證兩個(gè)一般分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法的欲望。
二、關(guān)注結(jié)論，更關(guān)注過(guò)程
傳統(tǒng)教學(xué)是教師利用復(fù)合投影片等手段，讓學(xué)生理解算理，再利用其計(jì)算法則進(jìn)行大量練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)“熟能生巧”�！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”這一新的理念說(shuō)明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷的一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。
因此，教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法-舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則整理等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷計(jì)算法則的形成過(guò)程。這里實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，同時(shí)也考慮了學(xué)生解題策略的自主選擇，顧及了合作意識(shí)的培養(yǎng)，我深信這比單純掌握計(jì)算方法再熟練生巧更有意義。
三、 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的滲透
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)�！彼越處熢谝龑�(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷思考獲得規(guī)律的過(guò)程中，著眼點(diǎn)不能知識(shí)規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗(yàn)。
在這種體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的思維方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課從教學(xué)的.整體設(shè)計(jì)上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來(lái)舉例驗(yàn)證，然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的不完全歸納思想。
四、 困惑之處
如何關(guān)注全體?本課第一階段研究“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾”時(shí)，由于學(xué)生是在自己操作的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，所以全體學(xué)生興趣高漲，都積極主動(dòng)地參與到了探究的過(guò)程。
而到第二階段去驗(yàn)證交流“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾用乘法”中，除了用折紙法驗(yàn)證交流外，其余的環(huán)節(jié)幾乎都被幾名“優(yōu)等生”“占領(lǐng)”，雖然教師多次這樣引導(dǎo)：“誰(shuí)能聽(tīng)懂他的意思?你能再解釋一下嗎?”，“用他的方法去試試看�！钡糠謱W(xué)生還是不能參與其中，成了“伴學(xué)者”。
所以，如何面對(duì)學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，是課堂教學(xué)中值得探索的一個(gè)課題。
《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思 16
在這一個(gè)月里的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則。在這一個(gè)月的教學(xué)工作中，感觸很深。
一、充分利用學(xué)生已有的知識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的遷移。
在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí)，根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的意義和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算法則。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法則時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系舊知識(shí)去探究學(xué)習(xí)，例如：教學(xué)2/9×3，首先要讓學(xué)生明確，要求3個(gè)2/9相加的和，也就是求2/9＋2/9+2/9是多少，并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算得出2+2+2/9，然后讓學(xué)生分析分子部分3個(gè)2 連加就是2×3，并算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)算過(guò)程，特別是2/9×3與3×2/9之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”。接著讓學(xué)生自己嘗試練一練3×2/9，然后進(jìn)行集體交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分，比一比在什么時(shí)候約分計(jì)算可以簡(jiǎn)便一些，從而明白為了簡(jiǎn)便，能約分的先約分。
二、把直觀操作與抽象推理相結(jié)合，理解分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則的推導(dǎo)過(guò)程。
由于分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。教學(xué)時(shí)我盡量加強(qiáng)直觀，變抽象為形象，多給學(xué)生創(chuàng)造對(duì)手操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在直觀操作的基礎(chǔ)上在推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，進(jìn)而概括出分?jǐn)?shù)乘法的'法則。
培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生掌握這部分內(nèi)容并不困難，但要通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和練習(xí)，培養(yǎng)其認(rèn)真審題、注意運(yùn)算順序、觀察數(shù)字特點(diǎn)，選擇簡(jiǎn)便方法等良好的計(jì)算習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
三、還要重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)推力。
在這一個(gè)月來(lái)，課堂上的內(nèi)容都比較順利的完成了，但從學(xué)生的反饋信息收獲不是很成功，小部分的學(xué)困生對(duì)所學(xué)的還是沒(méi)完全的消化好。
總之，在今后上數(shù)學(xué)課時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，參與到算理的探討、運(yùn)算規(guī)律的歸納中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。
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