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《左右為難》教學(xué)反思范文參考
第一單元《位置》中的左右，有家長(zhǎng)打電話來(lái)，說(shuō)真是有些“左右”為難啊，其實(shí)我在教學(xué)前也有些擔(dān)心，孩子們分得清楚嗎？于是在“左右”難分之際，通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，找到了數(shù)學(xué)名家、全國(guó)著名特級(jí)教師曹培英對(duì)“圖形與位置”的備課與教學(xué)所提的建議。他在怎樣把握“圖形與位置”的學(xué)習(xí)目標(biāo)中提到關(guān)于“左右”的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。
曹老師認(rèn)為在“圖形與位置”在教學(xué)中若偏離“初步認(rèn)識(shí)”的整體定位，隨意拔高要求，則無(wú)論是數(shù)數(shù)對(duì)表示位置，還是用方向和距離確定位置，都很容易構(gòu)成超出多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的難題。就連“左右”也可能令學(xué)生捉摸不透。其實(shí)，對(duì)于左右的相對(duì)性，只要能夠正確分辨他對(duì)面的人哪一只手是左手或右手，并能據(jù)此判斷對(duì)面人的左邊、右邊就足夠了。
他還覺(jué)得從教學(xué)上下、前后、左右的目的看，主要是為了通過(guò)發(fā)展學(xué)生的方位知覺(jué)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)知物體的相對(duì)位置（如同學(xué)上下樓梯時(shí)的相對(duì)位置），并逐步形成空間觀念。因此，沒(méi)有必要引入判斷標(biāo)準(zhǔn)由人到物的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練以及被觀察物是否具有“生命”的辨析，也不宜在這里展開(kāi)多種答案的討論。因?yàn)閮和⒆笥腋拍�，不需要去區(qū)分被觀察物是否具有生命，去經(jīng)歷“智力磨刀石”式的思辨性討論。這類討論用到了左右的概念，但卻不是建立左右概念本身所需要的。
縱觀以上所述，我認(rèn)為面對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該統(tǒng)整語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)生“左右”概念的建立，形成以下判斷標(biāo)準(zhǔn)：
第一、如果被觀察對(duì)象是人，則以圖中人的左右手來(lái)定左右，即圖中人物的左手邊為左邊，右手邊為右邊。被觀察對(duì)象是其它的一律以答題者為觀測(cè)點(diǎn)，即圖片的左邊為被觀察對(duì)象的左邊，圖片的右邊為被觀察對(duì)象的右邊。
第二、如果被觀察對(duì)象不是人，而問(wèn)題中又將被觀察對(duì)象擬人化，且以第一人稱出現(xiàn)的，如上述提到的小猴問(wèn)題，“我是小猴，我的左邊有（ ）”，則也把小猴當(dāng)成人，它的“左手”邊為左邊，“右手”邊為右邊。
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