《小數(shù)乘整數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生初步了解小數(shù)乘法的意義，結(jié)合小數(shù)乘法的意義，能計(jì)算出簡(jiǎn)單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)，因此，在整節(jié)課的教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)了購(gòu)買(mǎi)西瓜的情境，讓學(xué)生通過(guò)情境提出問(wèn)題，討論這些問(wèn)題的解決辦法，通過(guò)讓學(xué)生探索0.4×3的結(jié)果，體現(xiàn)算法的多樣化，并進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。
通過(guò)生活情景引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活的思想，并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件。
通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識(shí)潛能及合作能力，并主張獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，理解算理。教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明計(jì)算方法，給學(xué)生提供思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
在實(shí)際的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主地進(jìn)行估算、筆算，在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力、計(jì)算能力的同時(shí)，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗(yàn)筆算的一種方法。在探究計(jì)算方法時(shí)，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺(tái)，利用已有知識(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)又了解了新的解決問(wèn)題的方法——豎式筆算。
本課憑感覺(jué)“先看作——整數(shù)乘整數(shù)”，讓學(xué)生道出算之情理；在教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生自然獲得切身體驗(yàn)，即“小數(shù)和整數(shù)相乘”與“整數(shù)和整數(shù)相乘”盡管存在差別，卻又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
這里的設(shè)計(jì)，跳出了教材，又深化了教材，實(shí)在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下靈活處理教材的體現(xiàn)。教者用多媒體計(jì)算小數(shù)與整數(shù)相乘的積，再讓學(xué)生研究積與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法則。
課堂中以學(xué)生為主體，學(xué)生自己提問(wèn)，自己列式，自己探索計(jì)算方法，努力體現(xiàn)自主探索、合作交流這一新理念。在最后又設(shè)計(jì)了一個(gè)《科技之旅》的練習(xí)題，給每個(gè)孩子練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)合作交流來(lái)解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生在有趣的活動(dòng)中鞏固了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算，提高了學(xué)生的綜合解題能力，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。
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