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淺水洼里的小魚教學(xué)反思范文
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的淺水洼里的小魚教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
淺水洼里的小魚教學(xué)反思1
匆忙的選課，一遍又一遍地讀課文，一次又一次地看課堂實(shí)錄，細(xì)細(xì)地琢磨文中的每一句話，似乎到處都是訓(xùn)練點(diǎn)，當(dāng)?shù)谝淮伟阉械拈W光點(diǎn)聚在一堂課時(shí)，如自己所料一堂課40分鐘根本就不夠用，于是又進(jìn)行了精挑細(xì)選。在其他班試了三次課，教案、課件修改了三四次，每一次都要忍痛割愛，最后終于在劉憲華老師發(fā)的課件和教案的指導(dǎo)下確立了本次的教學(xué)過程，又在薛娟老師的幫助下梳理了教學(xué)流程，特別是過渡語的設(shè)計(jì)。當(dāng)講課的前一天晚上，我對(duì)著孩子和她爸完整地試講了一遍后，看看時(shí)間還有5分鐘的空余時(shí)，我懸著的心終于放松了一點(diǎn)點(diǎn)。如果每一堂課都像講公開課一樣精心的備課，課堂效率一定會(huì)提高的很快，但這需要更充裕的備課時(shí)間。
本節(jié)課是第二課時(shí)，以文帶文。我重點(diǎn)抓住小男孩救魚的動(dòng)作描寫，讓學(xué)生讀、圈、悟，以體會(huì)小男孩的在乎以及愛護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的情感。然后以同樣的方法進(jìn)行帶文學(xué)習(xí)，以加深愛護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的情感。想法固然好，但是課堂上卻狀況連連，聽寫念詞和課件不對(duì)照，中間的預(yù)設(shè)“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海�！边@句話，想著學(xué)生找不到，最后我補(bǔ)充給學(xué)生，結(jié)果課堂上學(xué)生說了出來，但和我設(shè)計(jì)的順序不一樣，于是只能進(jìn)行臨時(shí)的課件放映調(diào)整，使我的心情又緊張了幾分。接下來的補(bǔ)充填空，“這條__________,這條也________,還有這一條，這一條……所有的小魚____________�！睂W(xué)生被我的緊張所感染，也沒有發(fā)揮好，有點(diǎn)冷場(chǎng)了，看著時(shí)間所剩無幾，我心急如焚，卻無所適從。結(jié)果課堂上我變得語無倫次，啰嗦繁雜，造成了嚴(yán)重的拖堂。下課了我的心情仍然久久無法平復(fù)。所以我在微信中感慨：課前緊張，課中口干，課后忐忑。
經(jīng)歷了這次課堂的歷練，優(yōu)點(diǎn)有：
1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀方法的引導(dǎo)，畫句子、圈詞語、感情讀句子，并把方法及時(shí)在以文帶文中進(jìn)行運(yùn)用。
2、加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，我覺得用重讀詞語、去詞師生對(duì)讀的方法，學(xué)生讀書的.水平有了明顯的提高。
3、學(xué)生能以詩的形式談感受是我沒有想到的，可見只要學(xué)生能深刻體悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出來。
但更多地暴露了缺點(diǎn)：
1、缺乏課堂機(jī)制。心理素質(zhì)太差，臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的能力不足，這一切，究其原因是因?yàn)槟抑行邼�，需要加�?qiáng)學(xué)習(xí)，而讀書、博覽群書是最好的學(xué)習(xí)。
2、在課堂設(shè)計(jì)上還不夠大刀闊斧，比如課堂上的“一邊……一邊……”在本課可以不用練習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生基本上都已掌握。今后要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程刪繁就簡(jiǎn)，一課學(xué)生有一得就行了。
3、在備課時(shí)要充分備學(xué)情，這樣才能以不變應(yīng)萬變。
總之，我覺得每個(gè)人的課都應(yīng)有自己的特色，只要結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，讓學(xué)生在充滿激情的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，這就是一節(jié)成功的課。一句話，讓語文煥發(fā)生命活力。
淺水洼里的小魚教學(xué)反思2
《淺水洼里的小魚》是人教版語文第三冊(cè)的一篇閱讀課文，這篇課文蘊(yùn)含著作者豐富的情感，文中小男孩保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛生命的舉動(dòng)讀來很令人感動(dòng)。作為第一課時(shí)，我將重點(diǎn)還是確立在識(shí)字寫字與對(duì)課文的整體感知上。整體來說，我覺得本課的教學(xué)有以下成功之處：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題
在上課伊始，我首先引出了家的概念，“藍(lán)天是白云的家，大樹是小鳥的家”，并配之以圖片，鮮明的色彩讓學(xué)生們感受到有家的快樂。“那小魚的家在哪兒呢？”自然引出魚兒在大海里自由自在生活的場(chǎng)景�？墒牵粓�(chǎng)突如其來的大風(fēng)浪卻將小魚兒沖上了沙灘，困在淺水洼里不能動(dòng)彈，引發(fā)孩子們的好奇心與求知欲：小魚兒會(huì)怎么樣呢？由此自然導(dǎo)入課文，讓好奇心驅(qū)使孩子們主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行閱讀。
二、隨文識(shí)字，掃清障礙
在讀文之前，我先把“扔”這個(gè)字出示了出來，因?yàn)檫@是前一課的生字，學(xué)生們還沒學(xué)呢！認(rèn)讀正音之后再出示了“撿”，讓孩子們做做動(dòng)作，進(jìn)一步加深對(duì)字義的了解，從而發(fā)現(xiàn)它們是一對(duì)反義詞。接下來就要對(duì)課文進(jìn)行初讀了，我提出了具體要求，讓孩子們自由讀兩遍，自讀完后，我想知道學(xué)生們到底讀得怎樣，所以就開始指名分段讀了。在學(xué)生讀文的過程中，相機(jī)正音，對(duì)于段中出現(xiàn)的要會(huì)認(rèn)的生字逐個(gè)想辦法讓同學(xué)們分清生字的音、形、意，將生字教學(xué)寓于具體的語言環(huán)境中來識(shí)記。因?yàn)檫@一課當(dāng)中有幾個(gè)生字字形較復(fù)雜，不好識(shí)記，比如：蒸、死、繼等等，而且讀音需要特別的注意，如果集中認(rèn)讀，估計(jì)學(xué)生一口氣要記住這么多的字有點(diǎn)兒困難，可能會(huì)出現(xiàn)認(rèn)了這個(gè)忘了那個(gè)的情況，分散識(shí)字能夠有效化解難點(diǎn)，在讀文的同時(shí)認(rèn)字，認(rèn)字的同時(shí)學(xué)文，而不感到困難重重。
初讀完后，此時(shí)學(xué)生們對(duì)課文已經(jīng)有了大致了解，而且將文中難讀的字、詞、句都一一弄通讀順了，這就為后面的教學(xué)打下了一定的'基礎(chǔ)。在生字的教學(xué)上，我注意到了逐層深入，步步落實(shí)，比較有效地落實(shí)了這一教學(xué)任務(wù)。
三、讀中感悟，回顧生字
當(dāng)然，課文讀一兩遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，接著，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文，進(jìn)行第三遍讀，目的一是為了與生字多次碰面加深印象，二是為了引發(fā)出學(xué)生的情感加深感悟。在這一遍遍地朗讀中，我有意出示了幾個(gè)特別需要注意的句子及詞語，為了不至于單調(diào)，我設(shè)置了一系列的情景，采用了不同的方式，比如：看圖理解讀，想象感悟讀，配樂朗讀，自讀自悟，個(gè)別展示讀等，在讀中自然引發(fā)出學(xué)生的情感，加深他們對(duì)文章的感悟。慢慢地，孩子們都走進(jìn)了文本，似乎與文中的小魚兒同呼吸，共命運(yùn)，所以在朗讀時(shí)可以聽出來每一遍都有所不同，一遍比一遍感情強(qiáng)烈，情感得到了升華。
四、回歸整體，指導(dǎo)寫字
課文讀完了，我便出示了文中的幾個(gè)重點(diǎn)句，將這些句子串聯(lián)起來，構(gòu)成文章的脈絡(luò)。句子中有四個(gè)本節(jié)課要會(huì)寫的字（“被”、“至”、“撿”、“乎”），由此，便又自然引入了寫字環(huán)節(jié)中了。寫字前，先整體認(rèn)讀了一遍，再讓孩子們仔細(xì)觀察每個(gè)字的特點(diǎn)，有沒有需要特別提醒大家注意的？讓孩子們學(xué)會(huì)自主觀察。讓后我進(jìn)行了范寫，寫的過程中提出生字的重點(diǎn)筆畫，提醒大家注意。
回想本節(jié)課，卻也有很多的不足及遺憾之處，比如因時(shí)間關(guān)系我最后沒有讓孩子們?cè)僬w地將課文讀一遍，如果能夠從頭至尾地再讀一遍，我想效果可能會(huì)更好，這個(gè)只能放在第二課時(shí)再進(jìn)行了；缺乏足夠的教學(xué)機(jī)智，比如有個(gè)詞“甚至”，學(xué)生特別容易讀成后鼻音，以至于我越強(qiáng)調(diào)學(xué)生越容易出錯(cuò)，其實(shí)在這時(shí)我可以考慮發(fā)動(dòng)同學(xué)之間的力量，讓同桌互相讀一讀，聽一聽，糾一糾，這樣效果可能會(huì)有所不同；留給學(xué)生寫字的時(shí)間太少，因?yàn)闀r(shí)間不充分了，所以我最后只讓他們將生字在書上進(jìn)行了描紅，而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中卻提出每節(jié)課至少要留十分鐘的寫字時(shí)間，這一點(diǎn)兒，我還有待加強(qiáng)改進(jìn)，注意在時(shí)間上的把握。
總之，課堂教學(xué)是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境，隨著教學(xué)進(jìn)程的深入、學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師怎樣啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使課堂大放異彩，還有待我探索。
希望在今后的教學(xué)中，我能夠逐步改進(jìn)自己的教學(xué)方法，放手讓孩子們自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓課堂變得生動(dòng)有趣，努力使之變成孩子們學(xué)習(xí)的天堂！
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