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繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思（通用24篇）
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編整理的繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思（通用24篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思 1
在幼兒園開展的“早期閱讀”主題式研訓(xùn)活動中，我執(zhí)教了小班繪本閱讀《魯尼和小豬》。這是一個淺顯易懂、生動有趣的故事，主人公魯尼和小豬都很可愛，故事中將吃飯、睡覺、喝水等用“呼嚕呼�！薄鞍璋琛薄肮具斯具恕钡认舐曉~加以表現(xiàn)，很適合小班幼兒的年齡特點在，看看畫面、聽聽故事、說說內(nèi)容、做做動作的過程中讓幼兒逐漸感受到“魯尼和小豬”之間的相同之處以及不同的地方，并且在欣賞與講述的過程中感受繪本故事的魅力所在。
本次活動我運用了多媒體，通過多媒體教學(xué)，把繪本里的內(nèi)容一張張的展現(xiàn)在多媒體的大屏幕上，使圖象更加清晰、清楚，內(nèi)容顯示想象逼真，引起孩子們的'興趣，開拓了幼兒的思路，豐富了幼兒的想象，引發(fā)了幼兒語言表達的動機，其收益顯著。
由于小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗不豐富，所以我設(shè)計這個活動時，注重提高孩子們的看圖講述畫面內(nèi)容，培養(yǎng)具有大膽表述與創(chuàng)意想象能力。整個活動始終以幼兒的生活經(jīng)驗為依托，充分調(diào)動了幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒主動地猜想。孩子們發(fā)展了思維，提高了語言表達能力，說話習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。此次活動還特別重視幼兒的自主性，能讓幼兒通過自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，充分的表達和表現(xiàn)，在活動過程中注重激發(fā)幼兒主動參與活動的熱情，整個活動也充滿了童趣。
繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思 2
繪本《小黑捉迷藏》語言活潑、形式新穎，從文本到繪圖都非常具有趣味性，是一本讓孩子們翻開第一頁就會迫不及待地往下翻到最后一頁的圖書。繪本中的小黑像一個頑皮的小孩子，什么都想看一看？玩一玩？和小班幼兒的年齡特征很像，他們天真可愛、活潑好動，喜歡新鮮有趣又神秘的事物，活動中的“捉迷藏”就是幼兒喜歡的游戲之一，幼兒對此充滿著興趣。
活動開始的“找小黑”游戲，不僅讓幼兒對神秘的.小黑產(chǎn)生濃厚的興趣，而且也能在找小黑的過程中了解到小黑躲在和他一樣顏色的地方不容易找到，為后面的觀察、講述環(huán)節(jié)做好鋪墊。活動結(jié)束前的“藏小黑”又是對幼兒知識的一種鞏固和銜接。整個活動也都是引導(dǎo)幼兒在和小黑玩捉迷藏的游戲中，快樂尋找、快樂發(fā)現(xiàn)和快樂學(xué)習(xí)，整個活動輕松、愉悅和有趣，體現(xiàn)出“在玩中學(xué)”的旨意。
活動中的課件設(shè)計和運用十分巧妙和有效，不僅符合了活動內(nèi)容中一個“藏”的特點，而且操作性強。教師和幼兒可以通過拖動小黑到相應(yīng)的地方，進行觀察、比較，判斷出最合適的位置，感知到物體與環(huán)境的關(guān)系，對幼兒的觀察力、判斷力和語言表達能力都有很大的促進作用。
活動中引導(dǎo)幼兒認真、細致、全面地觀察畫面，讓幼兒在主動積極的思維和情感活動中，運用已有經(jīng)驗問問小朋友小黑往哪里藏，說說小黑藏在了什么地方的短句，提高了幼兒的觀察能力、語言表達能力和語言交往能力。
繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思 3
這個故事情節(jié)詼諧、有趣，適合中班下學(xué)期幼兒閱讀，他們已具有一定的閱讀能力并有較濃厚的閱讀興趣，有的孩子開始對文字產(chǎn)生興趣，識字的積極性很高，通過讓幼兒在看看、猜猜、說說的同時為幼兒創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，讓每個幼兒在語言上得到迅速發(fā)展。
圖畫書以孩子和爸爸媽媽互換角色，也讓幼兒通過與大人的角色互換，真正了解了爸爸媽媽工作的辛苦，由于自己的調(diào)皮給爸爸媽媽制造了那么多的麻煩，進一步體驗了爸爸媽媽對自己的愛。在孩子們的眼里，爸爸媽媽的工作永遠是有趣的、好玩的、讓他們向往的，而不能想象如果自己真正的去做爸爸媽媽的工作，那又會發(fā)生怎樣尷尬的事情。圖畫書《對換節(jié)》正是通過生動、有趣的.畫面，讓孩子們通過閱讀，真正了解爸爸媽媽工作的辛苦，從而激發(fā)孩子們渴望長大的愿望，體驗來自爸爸媽媽的愛！
本次活動本想讓幼兒邊看繪本，邊與幼兒一起進行閱讀繪本，但一想到幼兒人數(shù)太多，繪本一到幼兒手中，他們的注意力容易被繪本吸引，因此將繪本制成了課件，將幼兒的注意力集中到一起，大家一起有組織、有目的地進行繪本閱讀�；顒右婚_始通過理解什么是對換節(jié)，再讓幼兒對與爸爸媽媽交換角色產(chǎn)生興趣，爸爸媽媽在幼兒園過的很快樂，玩著玩著都忘了年齡，可孩子在換上爸爸媽媽的角色后卻過的非常的糟糕，激起了幼兒想要閱讀的興趣。
繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思 4
第2周“正月里”有個繪本活動《幸福的大桌子》，由于沒有圖文并茂的繪本書，只有大的掛圖，我大膽嘗試從引導(dǎo)幼兒觀察畫面入手，逐層深入進行大膽地想象、表達。結(jié)束部分，我引出這樣一個問題：“可以為家里的老人做些什么呢？”孩子們感觸很深，討論熱烈，說要經(jīng)�；丶铱纯蠢先耍�可以為老人端茶倒水、捶背按摩，還可以唱歌跳舞給老人看等等，這個環(huán)節(jié)，對孩子們來說是對故事內(nèi)容更深一步的理解和生活經(jīng)驗的提升，不僅讓孩子們感受到《幸福的大桌子》傳遞的濃濃親情，更讓孩子們懂得“幸福，不在于取得，而在于奉獻�！钡牡览恚尯⒆觽冋媲榱髀�。
通過嘗試，讓我體會到，要設(shè)計并開展好一個繪本教學(xué)，并不是件易事，一個繪本中有很多元素可以更深一步的引入與拓展。因為是讓幼兒大膽想象，課堂上總有教師意想不到的“題外音”，由于沒有掌控好，這樣的“題外音”帶動了很多幼兒，導(dǎo)致秩序有些小混亂。
之后我也對本次科學(xué)活動的.教學(xué)進行了反思。我打破以往繪本教師先講述一遍故事，第二遍通過提問來鞏固。而是一開始就讓幼兒大膽想象，因此在設(shè)計時必須抓住重點，讓孩子能易于理解，在教學(xué)的過程中關(guān)注幼兒的學(xué)，什么時候需要引導(dǎo)，什么時候讓孩子自己去觀察，這些都需要在設(shè)計過程中細細斟酌。其次，就是教師駕馭課堂的能力，如何將“題外音”融入“主旋律”，如何更好地回應(yīng)孩子，依據(jù)孩子們的發(fā)展將教學(xué)深入下去，這些都是我在教學(xué)中值得注意與需要不斷學(xué)習(xí)的。
繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思 5
本個繪本故事作者采用了卡通化的造型，夸張地強化了故事中兩個主角的差異，不論在身高或體態(tài)上都不同。鶴和青蛙分別對未見面的筆友有著自己的期待：鶴以為青蛙是鶴；青蛙以為鶴是青蛙。這種期待與現(xiàn)實之間的差異搭建了整個故事的情節(jié)發(fā)展背景，而這，也正是孩子理解故事并投入欣賞故事的關(guān)鍵所在、難點所在。一旦孩子對這種情節(jié)背景有所理解和感知后，就能輕松、流暢、自如地進入故事的情境之中：一同遭遇，一起驚喜。理解故事中“當(dāng)事者”的迷惑，體驗欣賞故事的“旁觀者”的明了，從容捕捉圖畫細節(jié)中的幽默諧趣。當(dāng)孩子們游刃有余地穿梭在投入故事情境中的“當(dāng)事者”和理解感悟故事的“旁觀者”之間時——青蛙與仙鶴相約，孩子與繪本相約——繪本課堂，就這樣活泛生動了起來。很戲劇化的是，正當(dāng)玲玲（鶴）抬頭猛往高處尋找將會從天而降的偶像時，男主角瓜瓜（青蛙）也正奮力地跳上山丘去赴約呢！故事中的主角雖然都是田野里常見的動物，但兩者的外形、習(xí)性截然不同，所以見面的過程充滿了曲折、趣味。
在自主觀察和講述中，教師主動的介入、夸張的表演帶來了整個閱讀活動的高潮�！敖槿搿笔亲尯⒆釉谝贿B串捕捉理解的閱讀間隙中，“退后”是放松享受故事情節(jié)發(fā)展的高潮；然而，孩子參與閱讀的的情緒卻這種“退后”中進一步“向前”，在情節(jié)發(fā)展峰回路轉(zhuǎn)的.關(guān)鍵當(dāng)兒，我用自己的熱情感召了孩子的熱情，用自己的投入帶動了孩子的投入。試想，如果在故事發(fā)展的中途讓孩子猜“他們還會做朋友嗎？”，那么意見不一的孩子們必將會在故事結(jié)果的呈現(xiàn)中收獲不一樣的心情：或得意，或沮喪，從而將故事中潛藏的有關(guān)“珍惜朋友”寓意的領(lǐng)會和理解削弱；另外，故事的完整性也在猜想的過程中有所肢解。反之，完整欣賞之后，建立在了解故事結(jié)局基礎(chǔ)上的回味，則讓孩子在集體中的共同表達中進一步從積極意義上思索與感悟。
繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思 6
《溫情的獅子》這一繪本，就講述了一個愛與被愛，付出與回報之間的故事。繪本是由日本著名繪本作家柳漱嵩先生所作。講述的是一只失去親生父母孤苦伶仃、成天打著哆嗦的小獅子在狗媽媽的養(yǎng)育下健康成長，最后成為馬戲團里的大明星。可是他念念不忘狗媽媽，直至用生命保護她。在善良的狗狗的關(guān)愛下，本是兇悍的獅子，變得有情有意，知恩圖報。我讀到這本繪本時就想到我們大2班的孩子在看了這本繪本之后能不能更深刻的感受到父母對自己的愛，又能不能學(xué)會如何愛別人，以及怎么樣回報別人的愛？帶著這么多的疑惑，邱和孩子們一起閱讀了這一繪本《溫情的獅子》。
帶著之前的疑惑，我們翻開了這本書第一頁并提問：你看到了什么？你覺得這是一頭什么樣的小獅子？孩子們一下子說出了小獅子很可憐。盡管孩子們不認識字，但是孩子們對圖片的觀察很細致，他們可以從狗媽媽以及小獅子的表情中發(fā)現(xiàn)他們的特點。在看到圖片狗媽媽在喂小獅子喝奶時邱老師提問：你覺得這是一位怎樣的媽媽？孩子們就覺得這個狗媽媽這是一個善良的媽媽，有愛心的媽媽，對小獅子傾注了自己全身心的愛。故事逐漸展開，孩子們也隨著故事慢慢的緊張起來。接下來狗媽媽與小獅子分別的場景，邱老師也分別以圍繞狗媽媽和獅子哆哆的心理的提問，讓幼兒深入場景進行猜測與表演，來體驗他們依依惜別、難舍難分的心情。
大班的孩子對故事有了一定的.見解。在最后的結(jié)局中作者留給大家充分的想象空間。我們班的孩子對此也展開了激烈的討論。有的小朋友認為獅子和狗媽媽已經(jīng)死了，他們被獵人送到了別的地方；有的小朋友認為獅子會飛，帶著狗媽媽飛到了別的安全的地方，然后永遠一起生活在一起；有的小朋友認為狗媽媽為了救小獅子犧牲了自己，不管哪種結(jié)局，都寄托了孩子們的希望。
繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思 7
在臨近期末的時候，我還是接到了教研組內(nèi)上課的任務(wù)，從學(xué)期初的不斷委推，到學(xué)期末的不得不上，我覺得自己的角色似乎有些尷尬。說實話，我并沒有要逃脫的意思，只是一直以來我感覺自己似乎有點老了，在我們教研組還有很多年輕的老師，應(yīng)該給她們多一些鍛煉與實踐的機會，所以我退卻了，但今天的不得不上，還是應(yīng)該感謝教研給我這樣一次機會，最近我們的研訓(xùn)重點就是繪本教學(xué)，在有幸聆聽了一些優(yōu)秀的教學(xué)活動后，其實也有一些自己的想法，但真正的去實踐這么一個教學(xué)活動，還是很有壓力的。
通過幾天的資料查找，我選擇了大班繪本《當(dāng)狐貍與兔子互道晚安》，這是來自《東方娃娃繪本》的圖書，我發(fā)現(xiàn)這是一個很有趣的故事內(nèi)容。它傳遞的是一種善良、美好和聰慧。而傳遞這一切的是圖畫中逼真的兔子和狐貍的面部的特寫、不斷累加、發(fā)展的故事情節(jié)和狐貍心里對一種生活規(guī)律的認同——從而認同兔子為他設(shè)下的一個個聰明的陷阱。但當(dāng)兔子的計謀得逞了，他卻發(fā)出善良的'“這是我和狐貍互道晚安的地方！狐貍，晚上好！”我覺得這是一個扣人心弦卻又充滿著情趣的故事，孩子們一般都會在緊張、害怕中感受狐貍的貪婪兇惡，又會在輕松快樂的氣氛中感受兔子的睿智和鎮(zhèn)定。這樣就滿足了孩子們既害怕聽，又非常想聽下去這樣的心情。
于是在上周五，我就進行了本次教學(xué)活動，在活動中我感受到了孩子們學(xué)習(xí)的熱忱，大家都被故事圖片及相關(guān)情節(jié)所吸引，舉手發(fā)言的幼兒很多，但在不斷理解圖片內(nèi)容的過程中，很多幼兒被同伴的想法帶了過去，沒有很好的思考，所以在其中的一些環(huán)節(jié)，我感覺有點亂，于是我就自己“帶著”幼兒講述了相關(guān)圖片的內(nèi)容。
整個活動下來，我覺得給幼兒說的機會還不夠，教師的引導(dǎo)語及提問的有效性都還很有欠缺，希望在以后的教學(xué)中能得到老師們更多的指導(dǎo)，相信有了同伴們的支持與幫助，我將會提升的更快。
繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思 8
《一本沒有人打開的書》講述了一本不知從何而來的書被遺忘在森林里：土黃色的底子，上面有花朵與藤蔓作為裝飾。有一天，一陣風(fēng)吹開了它，兔子之類的小動物和一個孩子在書前經(jīng)過……這本書里到底寫了什么呢？誰也不知道那本書里到底寫了些什么，可是，當(dāng)你和孩子看完《一本沒有人打開的書》后，卻能夠想像出那本沒人打開的書的內(nèi)容，它可能描繪了孩子的一個夢，也可能是我們想象的任何情節(jié)。
針對這本充滿神奇色彩的書名，也是一個滿懷期待、馳騁想象的話題。書中用最簡潔的線條，最直白的語言，勾畫出一個充滿想象力的兒童世界。只要每位小朋友用心地讀故事中的每一句話，就會不停地讀下去，并對故事展開豐富的聯(lián)想，它可能描繪的是孩子的一個夢，也可能是我們想象的任何情節(jié)。
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的�！崩L本是一種文字與圖畫并重的藝術(shù)，圖文之間有著不可分割的關(guān)聯(lián)，它們相互襯托，共同營造氛圍，共同來敘述一個故事。我根據(jù)故事的情節(jié)對繪本進行分段教學(xué)，運用猜測、討論等方式引導(dǎo)幼兒合理想象并創(chuàng)編故事，從而為繪本蒙上了一層更神奇的色彩。
有個比喻說得好：繪本中的.一幅幅圖畫就像一顆顆珍珠，文字就像一根細細長長的線。沒有線，穿不成項鏈，沒有珍珠，項鏈也就不存在。圖畫是繪本的生命，給靜止的文字增添了無限的想象空間和無窮的魅力指數(shù)。人物性格栩栩如生，躍然紙上，還增添了更多的畫面空間、想象空間，畫面不再是單一的、靜止的，而是延展的、活動的。
讀書，是知識的重要來源，也是寫話內(nèi)容的重要來源。繪本圖文并茂，符合兒童的認知規(guī)律；彌漫著智慧的芬芳，啟迪著人生；語言凝練簡潔，插圖耐人尋味……每個兒童都是讀圖的天才。因此，借助此環(huán)節(jié)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)閱讀繪本的方法：讀文字、觀色彩、品畫面，為后面自己閱讀繪本打下基礎(chǔ)。
繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思 9
近日我園開展了“幼兒原創(chuàng)文學(xué)研修活動”，我執(zhí)教了中班的原創(chuàng)繪本《我的媽媽》。媽媽是幼兒最熟悉最親近的人，這個繪本的文稿我原先的設(shè)計講述的是媽媽的頭發(fā)，經(jīng)過多次的思考我把它改編成了現(xiàn)在的這個故事。這個故事內(nèi)容簡單、但富有豐富的情感。它以媽媽叫孩子起床，為孩子擋雨，為孩子做圍巾手套等一些生活中的片段組成，通過故事情節(jié)讓孩子們理解故事內(nèi)容，體會到母愛的溫暖，并且能夠用語言大膽的表達自己對媽媽的愛。
在這個活動中，整個活動還是比較順利的，孩子們表現(xiàn)的非常積極，回答提問時也很活躍，想象力也比較豐富。但在活動中還存在很多不足的地方。首先，我覺得我的回應(yīng)方式簡單，沒有層層深入的思考。在幼兒回答“朵朵戴著媽媽給他做的圍巾和手套感覺怎么樣？”這個問題時，當(dāng)幼兒回答“很好”、“很溫暖”、“高興”時，我的回應(yīng)只有簡單的“嗯，好的”、“你的回答真棒”等這些語句。在這個方面我覺得自己還是欠缺的。其次，我覺得我的這個活動幼兒的情感沒有得到升華。這個活動是讓孩子們體會到母愛的.溫暖，雖然孩子們體會到了，但是情感沒有被激發(fā)出來，沒有一個更深入的情感表現(xiàn)。最后，我覺得我的這個整個活動的設(shè)計比較適合大班的孩子，對于剛上中班的孩子來說還是有一些難度的，他們的抽象思維還沒有發(fā)育完全，在有些認知方面還有一些不足，活動下來孩子們很難完整的回答一些問題，比如“在生活中你的媽媽為你做了一些什么事情？”大部分孩子們回答不出來，還有幾個孩子愿意回答但是都是答非所問，說到了一些其他事情上。活動結(jié)束后我就思考了這一問題，如果在活動設(shè)計上就考慮了幼兒的年齡特點，這個活動就不會這樣了。
通過這次活動我發(fā)現(xiàn)了自己還有很多不足的地方，這次活動是一次很好的鍛煉機會，讓我能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題并以此改之。
繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思 10
本學(xué)期的家長開放日活動中，我上了一節(jié)繪本閱讀活動《小房子變大房子》�；顒又v的是一個小老太太自己一個人住在小屋子里，可是她總是覺得自己的房子太小，為此她向聰明老爺爺求助，聰明老爺爺給她出主意，讓她分別把屋外的母雞、山羊、奶牛趕進房子，一次次的增加“人員”，這些動物給小屋子帶來了各種各樣的“災(zāi)難”……講完故事，我問孩子們：“小老太太的房子真的變大了嗎？”有些懵懂的孩子說是的，也有一些說沒變，沙俊皓激動地站起身大聲說：“房子沒變，小老太太的心情變好了，就像房子變大了似的�！北磉_的清晰流暢，立刻有十幾個支持者，紛紛點頭，孩子們雖小，但故事的道理還是明白的。本活動通過電子白板課件形式展開，圖畫頁面通過白板展示更加清晰，便于孩子們的閱讀。通過白板上的聚光燈、遮蓋等功能的運用，孩子們非常感興趣，活動的積極性很高。最后環(huán)節(jié)設(shè)計的找不同，孩子們個個踴躍參與，火眼金睛找出了所有的不同。
其實這個故事是現(xiàn)實生活的縮影，很多時候，改變的并不是客觀現(xiàn)實，而是我們的心境，反過來說，生活環(huán)境就在那里，你快不快樂，全在于自己的心境和看問題的角度，有的人家財萬貫，卻整天愁眉苦臉，有的'人一貧如洗，生活中處處充滿陽光。故事也從另一個側(cè)面反映了對比的效果，小老太太一直一個人生活，覺得房子小，當(dāng)擠得不能再擠時，一下子將動物放出，由擁擠的狀態(tài)里釋放出來，小老太太覺得格外滿足，就像我們平時面對的壓力，正常狀態(tài)下，我們也是會抱怨壓力大，如果一直給我們的肩膀加壓，給心靈加碼，一直加到無以復(fù)加的程度，當(dāng)再次抖落這些壓力時，我們就會感覺到平時的壓力根本不值得一提，平日的生活原來是那么幸福。
《小房子變大房子》這個故事里，房子并沒有變，變得是人心，心有多大，房子就會有多大，胸懷寬廣了，房子自然就大了！學(xué)會了滿足，小房子也會住的像大房子那么愜意，房子不重要，重要的是人的心境！
繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思 11
“拍呀拍呀，拍花籮呀！紅草地呀，綠馬車呀！你拍幾呀，我拍一呀……”
這星期下午，我們看了繪本《拍花籮》，把傳統(tǒng)的民間游戲以圖畫的方式呈現(xiàn)出來，方便孩子理解記憶；另外，讓孩子們在拍手念唱中一問一答地學(xué)習(xí)兒歌，能給孩子提供很好的游戲參與機會；而且這首兒歌還是一首有趣的數(shù)數(shù)歌，孩子們在念念、唱唱、拍拍中自然學(xué)習(xí)了數(shù)的概念；看著清晰的圖畫，在學(xué)習(xí)的時候我也用動作對每一句兒歌都作了形象化的處理，如：你拍幾呀？我拍一呀，一只蝸牛上樓梯呀。前面兩個孩子兩兩交叉拍手合作，等念完“一呀”，兩個人各自自拍雙掌一下，再左手握拳放在右手掌心上，做蝸牛爬動作。這樣，孩子們玩起來興趣比較高，因為它既要動腦，又要動手，符合孩子的年齡特點。
以前在課間也和孩子們玩過類似的游戲，如“兩只小蜜蜂”，能念又能做的形式非常好，而《拍花籮》是我們中國的經(jīng)典民間游戲，我想對于這樣的兒歌游戲在我們的教學(xué)中出現(xiàn)，更具傳承性，因為它甚至在沒有材料的情況下，就能隨時隨地拈來就玩�？刹皇菃�？我們好動的小篆朋友也喜歡玩“拍花籮”游戲，為了能讓小朋友和他一起玩，他使出了全身自我調(diào)節(jié)招數(shù)，和朋友拍手念兒歌時也能很好控制自己，遵守規(guī)則了。再來看看我們班平時難得張口說話的蕓蕓小朋友，她也在游戲的過程中，輕松自如的和對面的好朋友積極念起了兒歌，也獲得了同伴游戲、交流的快樂，變得開朗許多。
在我們幼兒園一日生活中，有許多零散時間，如，晨間戶外活動結(jié)束后、活動休息、午餐前后、離園前等各環(huán)節(jié)，因為這些時間較短，很難開展長時間的活動，如果不組織活動，讓孩子坐著等待，會使孩子注意力分散，容易引起吵鬧、爭斗現(xiàn)象，形成管理的空擋。因此，這次學(xué)習(xí)的`“拍花籮”游戲，在玩的過程中也達到了對孩子的有序管理，無疑是有益的游戲，可以將無序轉(zhuǎn)為有序。
著名兒童語言教育專家周兢教授說過：我們把這些兒歌記得這么清楚，是因為它們有特殊的文意嗎？不是。我們之所以記得這些兒歌，其實是因為它們內(nèi)容簡單，節(jié)奏順口，不僅念起來瑯瑯上口，而且還能配以游戲的動作表現(xiàn)，給孩子們帶來想象的空間和無窮的樂趣。
繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思 12
《我的幸運一天》講的是一只小肥豬找錯了門，來到了狐貍家，當(dāng)面對危險時，小豬沉著、鎮(zhèn)定。積極想辦法，動腦筋，終于憑借自己的智慧脫離了危險的故事。
在整個教學(xué)活動中，我步步引導(dǎo)、層層深入，充分發(fā)揮了幼兒的想象力，并調(diào)動幼兒已有的知識經(jīng)驗，使每個幼兒的想象、思維得到了進一步提升。但是在活動的過程中，卻也發(fā)現(xiàn)了很多的'不足，現(xiàn)對這個活動談?wù)勎业膶嵤└形蚣胺此肌?/p>
首先，為了呈現(xiàn)更清晰的效果，我借用自制的PPT來輔助教學(xué)，想隨著畫面的出現(xiàn)，一步步引出故事情節(jié)。在逐步揭示情節(jié)的過程中，不斷引導(dǎo)幼兒猜測情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。然后通過老師的引導(dǎo)，孩子能積極閱讀畫面。繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，繪本特點是圖片多文字少，甚至有的只有圖片沒有文字，這就意味著老師怎樣引導(dǎo)孩子來閱讀畫面是非常重要的活動中，幼兒都積極回應(yīng)著我的問題，但在整體的把握上不夠突出，以至于給人的感覺是出示一幅畫面，提問講解，再出示一幅畫面，再提問講解的感覺，比較呆板，不夠創(chuàng)新。
在教學(xué)中老師能引導(dǎo)孩子展開合理豐富的想象。根據(jù)孩子的年齡特點，孩子在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活，其他的文學(xué)作品，還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色。如孩子會通過觀察小豬的表情、動作、姿勢、說話，從中想象故事的發(fā)展，
體會小豬的機智與可愛。這樣孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。
最后生活經(jīng)驗遷移。由故事中小豬的機智從而化危險為幸運，遷移到生活中遇到困難要冷靜，想辦法面對。這是自然而然想到的環(huán)節(jié)，也似乎是必然的。但也讓我思考是否真的有這個必要，強行遷移會否顯得牽強呢？
總之，在進行繪本教學(xué)時，老師要盡量通過自己生動的語言，豐富的表情吸引孩子，盡量引導(dǎo)孩子仔細觀察，合理想象，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)孩子樂于閱讀樂于表達的良好習(xí)慣。
繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思 13
本次活動的設(shè)計由來，源于考慮到小班幼兒年齡特點，既喜歡聽故事又喜歡玩游戲的心理特點，我選擇設(shè)計了繪本教學(xué)《捉迷藏》。
活動分為三部分：開始部分，主要是引導(dǎo)幼兒積極參與游戲，主動講述自己玩捉迷藏的游戲過程，分享游戲樂趣和玩法從而進入故事；中間部分，主要是通過認真觀察欣賞PPT課件，利用信息化教學(xué)技術(shù)，讓幼兒充分體驗游戲快樂，并引導(dǎo)幼兒能根據(jù)動物顯著的外形特點找到相應(yīng)的動物，培養(yǎng)幼兒愿意大膽、清楚地講述動物躲藏的位置；結(jié)束部分，利用特殊音效，讓幼兒再次體驗游戲的快樂，活動在高潮中自然結(jié)束。
在活動過程中，孩子們非常的`興奮和快樂，每個孩子都能積極主動的參與到游戲活動中，大膽清楚的講述動物躲藏的位置，而且可以很快的根據(jù)動物顯著的外形特點找到相應(yīng)的動物，孩子們觀察的很認真也很仔細，表達的也很完整，整個活動，孩子們都是在自主快樂的氛圍中完美達到活動目標和要求。值得一提的是，此次課件設(shè)計合理，畫面豐富有趣，既有音效又又互動，孩子們特別喜歡這次的PPT課件，通過課件展示，孩子們仿佛真的是身臨其境，完全融入游戲當(dāng)中，達到良好的教學(xué)效果。
繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思 14
媽媽是每一個孩子最熟悉最親密的人，是無可替代的角色。媽媽總是不計一切的愛著自己的孩子。但對于幼兒來說真正的去觀察一個人，展現(xiàn)一個人的性格特點，真的很難。孩子們只看到了不和自己心思的一面，如：粗暴的媽媽，嘮叨的媽媽，甚至討厭的媽媽�！段覌寢尅愤@一個繪本就是描述了這樣一位平凡而又偉大的媽媽。它以有趣的內(nèi)容，生動的畫面，簡單純樸的語言，精心設(shè)計的排比句式，急盡夸張的超現(xiàn)實主義手法，用孩子的口吻和眼光描繪了一位既強壯又溫柔，孩子心中最完美的`媽媽形象。在活動中體驗“媽媽愛我，我也愛媽媽”的親子情感。也借由家長開放日這個時機，讓媽媽們也了解自己在孩子心中的形象。
本次活動中沒有說教，所要反映的是我們常常提到的“媽媽愛我，我愛她”這樣一個內(nèi)涵，但是仔細分析這個繪本我們會發(fā)現(xiàn)，要讓孩子在閱讀中理解這樣一個內(nèi)涵還是有一定難度。整個活動我讓“愛媽媽”這條情感主線貫穿，做到輕故事內(nèi)容，重情感滲透。首先呈現(xiàn)了媽媽的本領(lǐng)，引導(dǎo)幼兒觀察并講述媽媽的本領(lǐng)，讓幼兒知道媽媽的辛勤付出，感受到媽媽對自己對這個家的愛，不管發(fā)生什么事情媽媽始終在自己的身邊。再讓幼兒觀察媽媽不斷變化的圖片：從獅子到犀牛；從舞蹈家到小丑。讓孩子在感受到：不管媽媽媽媽變成什么樣子，從事什么職業(yè)，她都是我的媽媽，無論是像小貓一樣溫柔，還是像獅子一樣兇猛，她都是愛自己的寶寶的，有時候批評也是一種愛。最后請幼兒介紹自己的媽媽，說出想對媽媽說的話，并去擁抱自己的媽媽。通過這個親子互動環(huán)節(jié)，增進母子間的情感。
整個活動下來各環(huán)節(jié)還是很流暢的，孩子們都能踴躍發(fā)言，說出自己的感受。在旁聽的家長也有一些感觸。只是在最后介紹自己媽媽的時候，大多數(shù)幼兒都說了，有個別幼兒沒有說。但我覺得在情感方面挖掘的還不夠深，還可以進行二次教學(xué)，帶孩子走進繪本，在閱讀中再次體驗充滿溫暖的親子情感。
繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思 15
《蚯蚓的日記》是一本容量比較大、有一定閱讀難度的圖畫書，如何在短短的三十分鐘里把最有價值的東西挖掘出來，讓幼兒饒有興趣地去理解，我一改以往人手一本或兩人合看一本圖畫書的做法，將閱讀的難點進行分化分解，從電子圖畫書的閱讀“記下一篇你覺得最有趣的日記”到教室四周分頁圖畫書的閱讀“記錄下一篇你最喜歡的日記”，讓幼兒有重點地圍繞一篇日記進行閱讀，然后再各自分享交流，輕松地達到了互通信息、整體理解的目標。同時，此繪本蘊含的教育意義深刻，我巧妙地采用記錄的形式，用四個符號標記統(tǒng)攬整個故事脈絡(luò)。
以蚯蚓記日記時的心情為切入口，從區(qū)分開心、難過的'日記開始，逐步過渡到“值得我們學(xué)習(xí)和需要幫助改進”的環(huán)節(jié)，深化了幼兒的認知和理解，凸顯了教材的教育價值，效果良好。
繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思 16
很有幸，在師傅的指引下，我聆聽到了三位老師的繪本教學(xué)活動，在和師傅的課后評析交流活動中，我覺得師傅的話說到我的心坎里去了，因為我也會犯執(zhí)教老師出現(xiàn)的問題。
第一個活動，教師給孩子表達的機會太少了，匆匆走過場，回想自己的課堂，我也有過這樣的經(jīng)歷，面對一些比較難的活動，自己的問題拋下去，孩子總也回答不上來，只能自問自答了，如此一來，我就變得很猴急的，這節(jié)課就基本上是這樣的形式了，孩子說不上來，我就不給他們思考的機會了，因為等的時間長了就會影響課堂常規(guī)，孩子踮起腳夠不到果子，他們就沒有興趣了，老師自己會把果子拋下來，接得住接不住那就不管了，孩子興趣沒有了，肯定坐不住，長此以往，良好的課堂習(xí)慣也就沒法形成。
究其原因是我們的教材選擇的問題？還是教師自身的課堂機智不夠？應(yīng)該兩者都有。撇開今天是公開課的原因，我們應(yīng)該對執(zhí)教班級的孩子有所了解，如果是自己班，更應(yīng)該了解他們的最近發(fā)展區(qū)，如果是借班上，也要事先對這個班的孩子的各方面的能力有所了解，解讀了孩子，才有助于解讀教材，才能確定課堂上挖掘文學(xué)作品程度的深淺。今天聽的都是繪本，我們的日常教學(xué)是設(shè)計各個領(lǐng)域的，所以選擇適合的教材是很重的一個任務(wù)。反思我們的日常教學(xué)，其實拿到新的教學(xué)用書以后，在開學(xué)前制定進度表時，我們先是粗略的根據(jù)領(lǐng)域來劃分，然后篩選不適合的，至于教學(xué)目標和流程的問題就要教師們拿到教材以后進行認真?zhèn)湔n調(diào)整，如果發(fā)現(xiàn)這個活動比較難，就根據(jù)自己班的情況進行調(diào)整，但有時候主題的活動確實不太好開展，看流程是沒有問題的，執(zhí)教下來問題是很大的。由此想到我們教研組在期末的時候，可以做一件有意義的`事情，就是把我們執(zhí)教下來的進度表作一個簡單的匯總，根據(jù)執(zhí)教后的情況作一個簡要小結(jié)，這份材料給下一個教研組用的時候，再進行篩選、補充，就可以避免出現(xiàn)類似的問題，同時幫助教師調(diào)整自己的教學(xué)方法。像我們現(xiàn)在正在開展自己的園本特色——陶泥活動，更需要我們在設(shè)計的陶泥進度上做文章，大家都是第一次選擇陶泥活動進主題，這樣的活動安排是否適合孩子，一個學(xué)期下來孩子們是否在陶玩天地里有情感和技能的提高，需要哪方面補充和刪減的都要進行梳理成文字，為最終形成一套園本特色陶泥教材打下基礎(chǔ)。
說到第二個問題，正如師傅分析的，確實要靠教師自身的教學(xué)功底和領(lǐng)悟能力（雖然自身的語言和思維的功底是成功的有利條件，但后天努力更重要），要自己去努力摸索。其實我是很明白自己的課后反思很重要，特別是一些課堂的提問，但我平時的課后反思有點完成任務(wù)的概念，雖然有些也是經(jīng)過思考寫下的，但很粗框，沒抓住要害，但其實是懶惰的行為。我覺得接下來我應(yīng)該像應(yīng)彩云老師學(xué)習(xí)，她是每天要寫一些教學(xué)反思之類的東西，我可以先從自己的提問開始，上好就寫，時間一久就會忘記。不需要寫很多，只要記錄一些課堂的細節(jié)，自己處理的不好的地方，比如今天的課堂里我哪個問題的提問方式不對，哪個問題我追問的不好，哪個問題我還需要另一種追問方式，其實每天的課堂細節(jié)里，都有很多學(xué)問，自己反思解決不了的，請教師傅，有辦法解決了，下次再遇到類似問題就能變通了。課堂機智其實就是解決問題的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗要靠實踐來積累的，我一直在實踐，但沒有利用好這些，以后要注重積累錯誤的行為，從中提煉科學(xué)的經(jīng)驗。想起一句真理：實踐出真知。此刻覺得非常有道理。
腳踏實地，處理好細節(jié)，才會有所收獲，這就是我此番聽課的感悟。
繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思 17
今天我執(zhí)教了一節(jié)繪本閱讀課《兩棵樹之“花園被買走以后”》本節(jié)課主要是通過觀察畫面、想象表達，從而復(fù)述故事，因為本節(jié)課的閱讀內(nèi)容是整個故事的轉(zhuǎn)折點，一定要吊足學(xué)生的胃口才行，所以我在語言、表情的把握上特別注意，要跟故事的情節(jié)發(fā)展相吻合！在想象表達的環(huán)節(jié)上，學(xué)生的思維漸漸發(fā)散，語言表達也很活躍，但是整節(jié)課也有些許遺憾！
在復(fù)述故事這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了以“花園被人買走以后”為開頭，本來很有吸引力，可是我注意到有一小部分學(xué)生不是很積極，你讓他們看畫面非常高興臉上也帶著笑容，可是一說給同學(xué)們講故事就馬上縮下了頭，其實只要他們有勇氣會說出來的，可是不管我怎么鼓勵他們都不肯說，我陷入了深深的反思，在如此有趣生動的課堂上為什么還是不能調(diào)動他們的積極性呢？如果再這樣下去，這一小部分同學(xué)就不會享受到繪本閱讀所帶來的快樂！我們這一課題的'意義和價值也會大打折扣！
與之相反，還有一部分學(xué)生，他們仿佛總也說不盡興，那種迫切的心情，老師雖然很高興，可是機會總不能都給他們，所以我認為在復(fù)述故事這一環(huán)節(jié)應(yīng)該專門拿出一節(jié)課來進行才能更充分的滿足學(xué)生的需要！
經(jīng)過深刻的反思，我認為是不是再放開些，在讓學(xué)生表達之前，先讓他們在小組里充分的交流，然后再以小組比賽的形式，這部分同學(xué)會不會就積極一些！還要多動腦筋才是。
繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思 18
《阿文的小毯子》講的是一只叫做阿文的小老鼠，她上幼兒園的時候抱著她心愛的小毯子一只不肯放開，吃飯的時候，做游戲的時候都抱著小毯子，以至于吃飯不能好好吃，游戲也不能好好玩。但是后來，她放開她的小毯子，開始和其他小朋友一起玩一起吃飯，漸漸融入了集體。最后她不把小毯子帶到幼兒園里來了。
我想這個故事對于每位幼兒園的老師來說都不會陌生。這堂課的目標在于在一個循序漸進的過程中讓幼兒開始逐步脫離依戀物，融入幼兒園的集體生活。在教學(xué)過程中，我也嘗試了一些舉例，看圖片，聯(lián)想的方法，至少我認為在一定程度上讓幼兒明白了在幼兒園上課、吃飯或玩游戲的時候不能抱這娃娃、玩具等物品，因為這樣很危險也很不方便。
上玩《阿文的小毯子》的后一天，我突然發(fā)現(xiàn)我們班有位小朋友就從家里帶來了一個娃娃，并從早上開始，不管是上課、吃點心、中午睡覺時她都抱著這個小娃娃，而且在其他小朋友玩玩具時她也抱著，寧愿不玩。一時之間，我真的.無法明白這是為什么，為什么會在我上完了《阿文的小毯子》之后，她也開始抱起了她的“小毯子”呢？我有些納悶，也有些疑惑。我也問了不少的老師，她們都評價說這是比較正常的現(xiàn)象，是幼兒的一種心理。當(dāng)然，后來，我也發(fā)現(xiàn)過了一兩天之后，她也開始不抱小娃娃了，也開始脫離她的“依戀物”了。
因此，我想對于幼兒來說，無論什么東西，什么新的事物，他們都需要一段時間去適應(yīng)，就像幼兒園一樣，就像阿文的小毯子一樣，等過了這個適應(yīng)期，一切都會有所改變。
繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思 19
繪本《小老鼠學(xué)畫畫》是一個充滿童趣的故事，它以老鼠畫畫為主題線索，生動的介紹了五中基本顏色的名稱和相關(guān)的各種事物，另外故事還告訴幼兒五種顏色混合之后的結(jié)果，讓幼兒初步接觸到顏色混合的概念，讓幼兒懂得了畫畫要保持畫面整潔，不是所有漂亮的顏色在一起還能成為漂亮的圖畫，不能像小老鼠學(xué)習(xí)。而且，書的顏色比較鮮艷，每一個對開頁講一個事情，畫面簡潔大方，翻譯過來的文字簡短，語氣豐富，能夠吸引孩子。
活動開始，讓孩子們大膽猜想“小老鼠想干什么？”在原來的設(shè)計中我想孩子們應(yīng)該對此會展開豐富的想象的。但孩子們的想象卻比較局限。隨后，我讓孩子們逐步觀察畫面，傾聽故事，結(jié)合生活經(jīng)驗說說：ⅹⅹ顏色還可以畫什么？第一只小老鼠的出現(xiàn)是由我來講述，而后再讓孩子們說說紅色還可以畫什么？孩子們都很棒，能想出好多紅色的東西“紅色的衣服、紅色的太陽、紅色的花”等，那第二只老鼠會用黃顏料畫什么呢？孩子們的思維更活躍了，大家都能積極主動的'舉手回答，如：梨子、香蕉、花朵等，在此基礎(chǔ)上我展示圖片進行證實。隨著情節(jié)的轉(zhuǎn)移，五只老鼠畫得正高興，她們一起爬上了桌子，畫呀畫呀！我讓孩子們猜測可能會畫出什么顏色的圖畫？最后我利用這五種顏色現(xiàn)場作畫驗證孩子的想象，讓孩子們明白了一個道理：不是很多漂亮顏色放在一起就會畫出漂亮的圖畫。
本次活動，孩子們參與活動的積極性比較高，語言表達能力也較好。我想，最后一個實驗讓孩子們親手嘗試，親身體驗一下，效果可能會更好。
繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思 20
本課的亮點:
采用“整體進整體出”的英語教學(xué)理念，使學(xué)生整體感知語言，習(xí)得語言，運用語言。閱讀前采用師生對話的形式，提到讀過的故事引起學(xué)生的好奇心，自然地導(dǎo)入新課。閱讀中的教學(xué)分為四個步驟。首先是看圖片聽故事，視聽法使學(xué)生感知理解，同時也體現(xiàn)了繪本的特點與優(yōu)勢。然后是學(xué)生自己讀故事，在這個環(huán)節(jié)利用Reading tips發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略（即如何進行英語閱讀）。第三步是逐句跟讀，通過已有的知識儲備教學(xué)新的單詞，重點是理解大意和認讀。在認讀單詞時滲透語音教學(xué)，例如：b → t由已知b導(dǎo)入新單詞t. dad → had, nae → cae. 學(xué)生嘗試著自己讀出新單詞，充分體現(xiàn)了“學(xué)”的過程。第四遍讀是和錄音同步大聲讀，這是為后面學(xué)生的語言輸出做準備。本課教學(xué)中設(shè)計了兩個小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，第一個小組活動，完成故事中一天所做的事情，學(xué)生們有的畫畫，有的寫單詞，有的說英語。讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓每一位學(xué)生都有事可做。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)都不是孤立的，而是在小組成員的共同努力下完成。最后是學(xué)生展示小組合作的成果，這個環(huán)節(jié)的亮點在于學(xué)生整體性的輸出語言復(fù)述故事，師生共同完成了板書呈現(xiàn)。第二個小組合作環(huán)節(jié)是利用課前準備的教具（制作精美的臺歷），使學(xué)生在習(xí)得文本的基礎(chǔ)上進行拓展，講述自己的故事。體現(xiàn)了語言的'實用性，使學(xué)生能夠“用英語做事情”。同時要求學(xué)生們在課后能夠嘗試把每天的活動用英語寫下來（一天一句），逐步具備寫英語日記的能力。教學(xué)的最后階段，通過“ure a big presents fr ur u and dad. Mthers Da is cing, dont forget t tae a presents fr ur u!”因為上課是在5月6日，母親節(jié)就要到了，因此自然地把所學(xué)知識與生活實際結(jié)合起來，對學(xué)生進行情感教育，同時培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識。
整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課標的教學(xué)理念，教師讀前引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀后運用語言。語境，語用和課堂生成資源三者有機的結(jié)合。亮點：
1 整體輸入故事；
2 視聽故事作為鋪墊；
3 學(xué)生輸出中有說、有寫、有畫，作用有效。
4 教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，每個活動都有明確的目的性，學(xué)生通過完成每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的不同層次的任務(wù)，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣與成就。本節(jié)課滲透了閱讀策略，學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)技巧和方法，為自主學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。給予學(xué)生充足的時間完成任務(wù)，并且進行有效地輸出。
本課的不足:
課前導(dǎo)學(xué)時如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？因為繪本故事教學(xué)的優(yōu)勢就在于趣味性和發(fā)展學(xué)習(xí)策略，本課在導(dǎo)入新課階段有些平，不能很好的激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
第二個小組活動是要求學(xué)生說出自己的故事，是否有必有進行小組合作學(xué)習(xí)。最初設(shè)計時，目的是希望學(xué)生在小組中互相說自己的故事，小組中的每位成員都能參與到最后的“語用”中。在學(xué)生當(dāng)眾講故事時，怎么樣更好地展現(xiàn)小組成員的學(xué)習(xí)效果需要再設(shè)計。
改進的措施:
在導(dǎo)學(xué)階段設(shè)計一個游戲，來吸引孩子們的注意力，提升學(xué)習(xí)的趣味性。這個游戲可以是Guessing gae，學(xué)生摸盒子里的東西來猜是什么，把教具Calendar提前放入盒子中，這樣做可以自然地把教具發(fā)給每個小組，學(xué)生同時產(chǎn)生強烈的好奇心，這時再引入This str is abut 7 das.呈現(xiàn)本課故事，并且板書課題，進入閱讀繪本故事教學(xué)。
在小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)明確每位成員的任務(wù)。有的學(xué)生可以“說”，有的可以“做動作”，允許有的孩子認真的“聽”，教學(xué)中即要面向全體學(xué)生，同時要考慮的孩子個體之間性格、能力等方面的差異，實施分層教學(xué)，合作學(xué)習(xí)時每個孩子任務(wù)的不同也是分層教學(xué)的體現(xiàn)。
繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思 21
繪本《葡萄》講述了一個幽默而溫情的故事，作者站在兒童的立場，以兒童的視角，用平實、簡潔而風(fēng)趣的語言和畫面十分傳神地描述出小狐貍天真可愛的性格，用中國海洋大學(xué)朱自強教授的話來說：它“沒有緊緊繃著的思想，沒有過剩的情感，是一部令人稱道的作品”。我想，無論是從兒童文學(xué)的視角，還是從當(dāng)下兒童的需求，它都值得和孩子一起去共讀、共享。
本學(xué)期，我們開展了南瓜和黃瓜的種植活動，幼兒在照料過程中，產(chǎn)生了怎樣照料，什么時候結(jié)黃瓜，南瓜怎么還沒長出來等一系列問題。于是，我設(shè)計了此次活動，期待著通過這個活動能引發(fā)孩子們能更理性地去思考并去尋求更合適植物的照顧與種養(yǎng)方式，產(chǎn)生了解關(guān)于種植活動更多信息的想法。活動設(shè)計中，我和孩子們一起從知道故事的名稱、通過畫面信息猜測情節(jié)開始，然后帶著好奇和問題走進作品。通過觀察畫面信息，了解并梳理概括故事的主要情節(jié)，再通過對三個不同片段的細節(jié)觀察和集體討論進一步清楚故事的情節(jié)發(fā)展，了解作品的深層含義，創(chuàng)設(shè)機會讓孩子去表達自己的情感和感受，最后在完整欣賞和感受中走近作品，激發(fā)情感。
活動帶給孩子們收獲，也給了我一些思考：首先，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進，從幼兒自主閱讀到重點畫面共讀，再到集體看書聽老師讀，幾種閱讀形式穿插進行，適合大班幼兒年齡特點，也讓繪本閱讀活動不枯燥。其次，孩子們對有些重點字詞的`理解比較到位，如說到什么是專家，幼兒說：葡萄專家就是對種葡萄非常有經(jīng)驗的人。幼兒對恒久忍耐的理解是要慢慢等待，細心照顧，不要著急。幼兒喜歡風(fēng)趣幽默的畫面，爭前恐后地講述自己對畫面的解讀�？梢娪變阂呀�(jīng)將畫面和自己的已有生活經(jīng)驗結(jié)合，有了較高的理解能力。第三，通過讓幼兒結(jié)合實際談體會，讓來自于兒童生活需求的教學(xué)內(nèi)容回歸到解決生活中的問題中去，重燃幼兒滿懷期待照顧苗苗的美好愿望。第四，活動持續(xù)了四十多分鐘，內(nèi)容太多，在第二個環(huán)節(jié)應(yīng)該有選擇地欣賞幾幅畫面，而不是每一幅都讓幼兒講述，這種平鋪式的欣賞效果不佳。第五，PPT呈現(xiàn)的畫面不清晰，導(dǎo)致幼兒觀察時產(chǎn)生了許多疑問，這也是以后要注意的方面。
繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思 22
繪本《鳥窩里的樹》主要講了一粒樹種掉到一個鳥窩里，后來被發(fā)現(xiàn)了，并在鳥太太一家和其他小動物的幫助下最后長成一棵大樹的故事。這個故事告訴孩子們要保護小樹，愛護小鳥，從而升華到保護環(huán)境的主題上。
故事很簡單，語言很豐富，比較適合孩子們?nèi)ヱ雎牶捅硌荨?/p>
其實對于繪本教學(xué)活動，我一直有這樣的困惑，就是在繪本的語言訓(xùn)練中，除了可以讓孩子們聽老師一字不落的讀故事的內(nèi)容，還能不能讓孩子根據(jù)圖畫的內(nèi)容自己編故事呢？當(dāng)然這里的編故事，首先是在尊重故事的主要內(nèi)容基礎(chǔ)上進行的'，其次繪本中應(yīng)有的好詞好句可以嘗試用一下。其他故事的發(fā)展及表演中的情節(jié)都可以讓幼兒大膽想象。
這節(jié)繪本活動課的準備比較倉促，我想在這次活動中體現(xiàn)上繪本的幾個思路。第一，能否在繪本中傳導(dǎo)孩子們對書面語的感受力。這是針對地域的特殊性而進行的。第二，能否在閱讀活動中，盡可能讓孩子通過模仿諸多角色的語言，體會角色所要表達的情感及心理活動等。這是為孩子們以后的寫作做鋪墊。第三，能否在表演故事的過程中，更多機會地訓(xùn)練他們的口頭表達能力。第四，通過閱讀與合作感受閱讀環(huán)境中閱讀樂趣。
給自己一個安靜的環(huán)境，還得好好琢磨琢磨這個課。
繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思 23
今明兩天園內(nèi)組織三年內(nèi)青年教師教學(xué)比武活動，說是比武，這更像是一場互相交流學(xué)習(xí)的活動。《我愛你，小猴子》這一繪本，是東方娃娃出版的一本比較經(jīng)典的繪本之一。畫面豐富，色彩鮮艷，動物生動可愛，故事所賦予的情感濃厚。這也是我吸引我的重要原因。繪本所蘊藏豐厚的學(xué)習(xí)價值，我看后，這也想抓那也想抓。但短短一節(jié)課的時間無法容納那么多的內(nèi)容。選擇性的執(zhí)教也許更加清晰，于是我著手設(shè)計了一份教案，重點抓住對故事的理解，幼兒的表達表現(xiàn)能力，以及情感的轉(zhuǎn)移。
大班繪本的執(zhí)教，我又是第一次嘗試，但是我很享受這過程，這能帶給我新鮮感和刺激感。我通過讓孩子們自己對畫面的觀察和想象，簡單分析小猴的形象特征，會運用自己的語言表達對畫面的認識與理解。活動中，我設(shè)計了讓孩子們觀察然后進行表演，進一步感受畫面所傳遞的信息。
課中，孩子生動的表演了大猴子生氣的模樣，通過自己觀察表演小猴子扔無花果的'動作。讓繪本教學(xué)變得有趣，不枯燥。在最后一環(huán)節(jié)我設(shè)計了通過對故事的理解，理解大猴子對小猴子的愛，然后引導(dǎo)出幼兒說出“我愛你，大猴子”與書名呼應(yīng)，也是為故事畫個句點。課中，孩子表達了自己的想法，說出了自己愛。但是，我還是沒有把感情激發(fā)到極致。
整節(jié)課，我一直以邊講述邊提問想象的形式進行。所以，最后的完整閱讀可以省去。這是我本節(jié)課中學(xué)到的新知識。語言課，我還可以試著讓孩子多說一點，教師盡量少說，做好引導(dǎo)讓孩子自己發(fā)現(xiàn)。多讓孩子去想象，會有很多驚喜等著你發(fā)現(xiàn)。
繪本課后優(yōu)秀教學(xué)反思 24
《母雞蘿絲去散步》是一本外國經(jīng)典圖畫書，我仔細閱讀后，發(fā)現(xiàn)它的文字與畫面形成一種非�；膶Ρ�，文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，而另一個主人公——狐貍，卻在母雞的背后上演了一出滑稽可笑的“捉雞”屢屢受挫的故事。我相信這個故事孩子一定喜歡，為了吸引孩子，在課前我制作了PPT，還找了故事的動畫，準備充分后希望把更多的精彩帶給孩子們。
故事導(dǎo)入時我用神秘地說：“今天，老師給大家?guī)硪粋�非常有趣的繪本故事，和母雞媽媽有關(guān)系，母雞媽媽叫蘿絲，看看她生活在哪里？”孩子們仔細看著封面說著自己看到的場景，有草堆、有拖拉機、有�！@一場景的觀察，讓孩子們知道了母雞蘿絲生活在農(nóng)場，圖片中母雞蘿絲邁著輕盈的步伐，帶著愉快的心情出去散步�？删驮谶@快樂的.背后，卻潛藏著危險，看，一只狐貍緊緊地尾隨在母雞蘿絲背后，（出示有狐貍尾隨的圖片），母雞蘿絲知道背后的危險嗎？猜猜她最終被狐貍吃掉了嗎？有的孩子說吃掉了，有的說沒有，帶著疑問《母雞蘿絲去散步》這一故事就這樣展開了。這一環(huán)節(jié)我引導(dǎo)幼兒仔細觀察圖畫，激發(fā)讀書的興趣。
在接下來的環(huán)節(jié)我繼續(xù)引導(dǎo)幼兒閱讀，讓孩子展開想象。我和孩子們一起分享這一幅幅精彩、有趣的圖畫，在我的提問和引導(dǎo)下，我們一起和母雞蘿絲去散步了�！澳鸽u蘿絲來到了哪里？”“狐貍怎么樣了？”提問的形式基本一樣，但孩子們的回答卻是五花八門，因為故事中的狐貍在跟隨母雞去散步的時候，有著不同的遭遇。在看圖觀察的時候，我更加注重和幼兒一起分析角色的心理特點�！澳鸽u現(xiàn)在的心情是怎樣的？”“狐貍被蜜蜂蟄到了，它會怎樣想？”通過對角色心理變化的分析，我?guī)е⒆觽儾坏吹搅�、讀懂了故事的表面內(nèi)容，更是深入的走進角色。
故事結(jié)束后我們一起進行了回憶，再次體會故事的樂趣：“剛才我們在一起看故事的時候你們都咯咯地笑了，故事中的狐貍一次次失敗了，母雞不慌不忙愉快地一次次地過關(guān)了，還記得她都去過哪些地方嗎？我們來看看動畫吧。最后完整欣賞環(huán)節(jié)中動畫視頻的呈現(xiàn)，使單一的畫面立體化，使靜態(tài)的形象生動化，從而更加激發(fā)幼兒的閱讀興趣，感受閱讀繪本的快樂。
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