對學生進行說話訓練的基本途徑和方法

　　說話在人們日常學習、工作、生活中運用最廣泛。隨著國家經濟的繁榮，科學技術的不斷發(fā)展，人們之間的交往越來越頻繁，運用語言的機會也越來越多。因此，教師對學生認真地進行說話訓練，使他們形成良好的說話能力和說話習慣，不僅是提高學生素質的需要，也是社會發(fā)展的需要。下面就以自己語文教學的實踐，談談對學生進行說話訓練的基本途徑和方法。

　　一、積累口語表達的材料，使學生有話可說

　　進行說話訓練，首先必須豐富學生的口語表達的內容，有目的地幫助學生積累口語表達的材料。這種積累通常有兩種方法：

　　1.聽記。即指導學生有目的地聽有聲語言，記自己需要的內容。這是比較直接的積累方法，簡便易行。學生運用這種方法，往往是在記住語言材料的同時，還掌握了一定的口語技巧和表達方法，真可謂“一舉多得”。如在進行介紹訓練項目前，讓學生看電視和聽廣播的有關介紹，并記下關鍵詞句，細細體會如何進行介紹。這樣，在訓練的時候，學生就有話說了，而且知道怎樣說，從而使訓練的難度大大降低了。

　　2.摘記。這主要指的是教師有目的地指導學生從已有的書面材料中有選擇地加以摘錄、歸類、積累。學生接觸的語言文字很多，必須加以選擇，而不能也不可能統(tǒng)而納之。為此，教師要引導學生善于從接觸的書面材料中加以選擇、歸類和儲存，建立起多種類的語言材料倉庫。

　　在一次描述訓練時，一位學生對春雨進行了這樣的描述：“春姑娘不知不覺地來到了我們的身邊。春雨也伴隨著微風輕輕飄灑著。我打開窗子向外望。雨絲細細的，像繡花針，斷斷續(xù)續(xù)地直插到地里。近處的樹木、小草青翠欲滴，遠處的高樓、田野，在茫茫的雨簾中，好像抹上了一層輕煙。大地上蕩漾著清新的泥土氣息，沁人心脾。多美的‘春雨圖’�。　蔽殷@訝地問他：“你為什么能用上這么多優(yōu)美的語言來描述春雨呢？”他回答說：“以前，我看過寫細雨的文章，‘像繡花針’‘茫茫的雨簾’‘抹上了一層輕煙’這些詞語都被我記下了。而‘泥土氣息’‘沁人心脾’也是我在其他寫景文章中見過的詞語。當時，我聯(lián)系上下文，理解并記住了它們的意思。今天，當我看到這樣的細雨，就很自然地從景物描寫語言庫里挑選了這些語句，把它描述出來了�！�

　　二、創(chuàng)設良好氛圍，讓學生克服心理障礙

　　學生有話說，也很想說的時候，往往還會有許多顧慮。因此，教師要創(chuàng)設良好氛圍，讓學生克服心理上的某些障礙，暢所欲言。

　　首先，教師要在學生說話前多啟發(fā)，如：“誰能說給老師聽聽？”“我們比一比誰說得好！”“×××同學，老師很想讓你來說，你愿意嗎？”……這樣，創(chuàng)造一種民主、和諧的氛圍，使師生之間的心理距離縮短了，為說話的進一步進行作好鋪墊。在學生的表達過程中，教師要運用面部表情、眼神、手勢等多種非語言表達方式把信息傳遞給學生，使學生的心潮隨著教師的情感起伏。當學生說得好時，要點頭給以肯定，要用微笑給以鼓勵。要是學生說到中途產生了停頓，教師要極有信心地對學生說：“前面說得很好，想一想，把話說完，大家都在專心聽呢！”如果學生實在難以接下去說，可給以適當提示，也可以用委婉的話讓他坐下來準備一段時間再說�？傊�，要盡可能地幫助學生把意思表達清楚、完整，而不能批評、指責，使其產生厭說心理。

　　其次，教師要對學生有充分的了解，確定的目標要適中。目標過高或過低，都會對學生產生不良的心理影響。在訓練中，要讓學生根據(jù)自己的實際來選擇自己的訓練目標，采取“跳一跳摘桃子”的方法來達到目標。我在教學《盧溝橋的獅子》時，對第二自然段中“有的……有的……有的……有的……還有的……”進行仿說一段話的訓練，就采用了這一方法。讓口語表達能力強的同學依照書上先說，讓說話有困難的同學在上述同學的帶動和幫助下學說，取得了很好的效果。

　　三、靈活運用訓練形式，處理好說話訓練中的三個關系。

　　2.處理好聽、說、寫之間的關系。聽、說、寫是人們用以交際的不同手段，他們之間有著明顯的區(qū)別，也有著內在的聯(lián)系。處理好三者之間的關系，提高學生聽、說、寫的能力，是語文教學的重要任務。在訓練中要指導學生從聽中去學說，從聽說中練習寫，把聽、說、寫的訓練有機結合起來。

　　3.處理好課內和課外的關系。說話訓練僅靠有限的課堂是遠遠不夠的，必須向課處延伸，才能更好、更有效地使全體學生的口語表達能力得到提高，養(yǎng)成良好的說話習慣。如教師在進行復述訓練時，在課堂上，只有少部分學生能得到練習，大部分學生的練習要放在課外進行。我的做法是這樣的，在教完一篇課文后，向學生布置這樣的作業(yè)：“同學們，你們想不想把我們今天學的課文講給你家里的人聽啊？我們看哪一位同學講得最好�！毙�學生都有好勝心理，回去不僅能夠復述課文，而且還及時向你反饋信息：“中午，我把《小音樂家揚科》講給奶奶聽了，奶奶邊聽邊用袖子擦眼淚，連說‘這孩子命真苦！’”“昨天晚飯后，我給妹妹講了《賣火柴的小女孩》，她聽完，竟放聲大哭了，說那小姑娘太可憐了！”……這樣的訓練既調動了學生的積極性，又大面積地提高了復述能力；既易于操作，又便于鞏固。

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