學習竇桂梅老師心得體會（精選6篇）

　　我們心里有一些收獲后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣可以記錄我們的思想活動。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編收集整理的學習竇桂梅老師心得體會，希望對大家有所幫助。

　　學習竇桂梅老師心得體會 篇1

　　看了 竇桂梅老師的教學資料，心中不由自主地升騰起一種力量，相信所有老師都被她的那種為生命奠基的責任感所感動，所震撼。竇老師的教法新，教學形式靈活，教學內容的選擇有新意，師生關系寬松、和諧，的確是創(chuàng)新教育的典范，值得我們教育工作者學習和探討。

　　竇老師的課堂語言特別自然得體，有親和力，特別能引起學生的共鳴。如 “你從老師的語言中聽出了什么”“讀自己的書，讀出自己的滋味”“你心中的皮斯拉斯是什么樣，就讀出什么樣”“看誰異想天開”“沉淀到我們心里的是什么”這些語言是竇老師的個性語言，跟竇老師的`教學特色是分不開的。跟我們每一節(jié)課都“似曾相識”的準課堂語言“誰能把這種感情讀出來 …… ”相比，她的語言更能啟發(fā)學生，更能引起學生的共鳴。

　　總之，我認為竇老師是一位創(chuàng)新型的教師，是一位意識超前的教師，是名副其實的特級教師。在竇桂梅力量的感召下，作為新時代的一線教師，我們要更新教育觀念，絕對不能在理論的天空上光打雷不下雨，像她那樣，超越教材、超越課堂、超越教師，在實踐的土壤上播種、耕耘、收獲，像竇桂梅老師那樣在平凡的崗位上做出不平凡的事業(yè)，為學生的終身學習和精神成長奠定堅實的基礎。

　　學習竇桂梅老師心得體會 篇2

　　本學期我們學習的主題《竇桂梅老師教學思想》。竇桂梅老師是小學語文教學領域中當之無愧的領軍人物，她是“深度語文”的代表，強調對文本多角度、多元化、創(chuàng)新化的深度解讀與挖掘；強調在課堂中師生之間的“深度”對話與互動；注重課堂的“文化含量”和“思維含量”；注重課程資源的整合，力求“為學生打下一個精神的底子”。充分體現(xiàn)了語文教學的人文性、工具性。她的課堂充滿激情，既注重感情的抒發(fā)，又注重思考的深度，讓人從中得到了智慧的啟迪和對人生的思考，每個人會不知不覺被吸引，心靈在激情中而放飛、而感動。

　　竇桂梅老師的的'教學最讓我佩服的是她的激情課堂，而且非常自然，可能這是因為源自其心底的自然流露。有人這樣評價她的課堂：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之一旅，觀賞和領略到一派激情之光�！笔堑�，只要竇桂梅老師一站在講臺上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火，把整個課堂燒得沸水滾滾。竇桂梅老師的課堂教學每每是一種充滿真情的氛圍中進行的。她全身心地投入，講到激動處，激情飛揚；講到憤慨時，扼腕長嘆�？梢哉f，每次課堂教學就是她和學生進行的一次充滿激情的心靈的共振。

　　竇桂梅老師的課堂善于營造民主、寬松、和揩的課堂氛圍。教師創(chuàng)設開放、探索、合作的教學環(huán)境，為學生提供主動探索、獨立思考、合作學習、創(chuàng)新實踐的機會。教師將自己定位為學生學習活動的組織者、指導者、參與者、合作者，允許和鼓勵學生大膽發(fā)言，讓課堂充滿生命活力，讓激情飛揚課堂，讓學生爭當主角。

　　而我在平時的教學中學習方面還做的不夠，總是想法很好，但真正做起來總是完成不了任務學名師方法不夠科學，有時對一位名師的思想特別推崇，就不假思索的盲目接受，然而真正指導工作的作用卻不大；有時對一節(jié)名師的課十分偏愛，沒有結合自身特點，就盲目效仿，結果是弄巧成拙；有時又過于目光短淺，只是學竇桂梅的情感課堂，卻不能放開眼界，學百家之長。

　　學習竇桂梅老師心得體會 篇3

　　提起竇桂梅老師，我總是不由心生一種高山仰止的崇敬之情。她那精妙的教學設計，扎實的教學基本功，深厚的人文素養(yǎng)就如一道道美味的心靈雞湯，給人以最舒心的滋補。

　　《玫瑰與教育》這本書給我們講述的都是她教學生活中的隨筆和感想，但是正是這些樸實的故事，真實的思考，卻看到了玫瑰的率直熱情的個性，對教育、生活的熱愛和執(zhí)著追求，她充滿激情與思考的人生歷程，我被這樣的勤奮和執(zhí)著所感動著，被她那種堅持真理的信念所折服。

　　竇老師在自序中講述了她寫作成長的經(jīng)歷，沒想到這么一位全國聞名的教育專家，在開始寫作的時候也是“上氣不接下氣”，而且也沒有經(jīng)過學院派的寫作訓練。但她真正開始寫作的時候，發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么的笨拙。有時心里的感受很強烈，可傾吐出來的文字卻很蹩腳；有時甚至會有一種羞恥感，產(chǎn)生永遠與筆告別的'念頭。讀到這，我不禁也想到自己現(xiàn)在倒真的有這種感覺：總覺得教育生活中有許多讓自己感到的一剎那，可真的來訴諸筆端，可又覺的無話可說，即使寫出來也總覺的也內心感受相差甚遠。

　　后來，竇老師是在網(wǎng)上以“玫瑰”為名發(fā)帖練筆，并形成了習慣，像吃飯一樣每天必不可少的時候，才驀然發(fā)現(xiàn)這幾年已經(jīng)有了不少的長進。這才明白，練筆好比開花，沒有一定時間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開自己的面容的，以為剛一動筆就能一鳴驚人，那或是天才，或者只是妄想了。后來又讀到魯迅稱自己的文字是“逼寫”出來的，心里這才安慰：即使是天才，也需要漫長地、艱苦的修煉。竇老師的這段經(jīng)歷也讓我的心里得到了安慰，只要堅持下去，我的夢想總能實現(xiàn)，即使因為自己太笨，但努力了，最后總不會留下遺憾。

　　竇老師說：“經(jīng)常有人問我，你怎么有那么多話可寫？從哪里獲得寫作的源泉？”其實這也是我們有所追求的普通教師的疑惑。竇老師給出了答案：立足當下，著眼一生，無論如何也要“擠”時間閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長大科學途徑。堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌地自己不斷與寧靜的自我進行對話，讓沖動的自己不斷接受理智的自我批判，讓實踐的自己不斷接受理論的自我審查。這樣的寫作，已不僅是記錄生活、積累經(jīng)驗的一種方式，它更是逼迫自己堅持實踐、勤于閱讀、深入思考的強勁動力，是一種讓我們反思著的存在。

　　玫瑰是美麗的，竇老師不僅有美麗的外表，更有美麗的內涵。宋代名家黃庭堅說：“三日不讀書，便覺言語無味，面目可憎。”竇老師“每晚坐擁書城，甚至將所有的課余時間都用來讀書和記錄”。她說：“讀書，讓我們在有限的從教時間內，實現(xiàn)自身的無限。”“讀書，是我心靈的振翅；讀書，是我精神的呼吸”，她把讀書比作光合作用，讀書猶如在進行化學反應，她的美容經(jīng)驗就是讀書。因為讀書，竇老師每天精神抖擻，因為讀書，竇老師睿智、豁達、優(yōu)雅而美麗。我欽佩于竇老師對讀書的摯愛，傾羨于竇老師讀書的境界：“每每讀書至深夜，甚至凌晨，彼時我總感覺自己生命的花朵在黑夜中盡情地舒展綻放”。

　　閑暇之余讀讀書，確實是一種享受，遠離喧囂，與書本對話，傾聽大家之言，梳理自己的感受，心緒自然而然變得恬淡寧適。不過，在繁忙的工作間隙，擠出時間讀書，同樣也能體味其中的愉悅，這時的讀書是一種休憩，一種放松。“腹有詩書氣自華”，讀書“使人風度高雅，氣宇軒昂，遠勝過服飾上的奢華或家宅中的堆金積玉”。我也喜歡看書，當然談不上因讀書而氣質優(yōu)雅、容顏美麗和言語有味，只是喜歡書本散發(fā)出的淡淡香味，尤其是看書時將自己的全部注意力集中于書中的內容，可暫時拋開一切煩瑣。有時逃避一下，也未嘗不可，誰叫我是一個凡夫俗子呢。

　　玫瑰是帶刺的，在《玫瑰與教育》中，竇老師雖不是酣暢淋漓地針砭教育時弊，但冷靜地分析教育中存在的問題，清醒地反思自己與他人的教育實踐，讓我再一次豎起了大拇指。竇老師是在上公開課“一炮走紅”后被重點培養(yǎng)，最后“教而優(yōu)則仕”的，用她自己的話說，即“被送上成功的‘快車道’”成長起來的。她在感謝培養(yǎng)她的學校、領導、同事的同時，清醒地認識到這一體制的不合理之處，呼吁教師繼續(xù)教育體制的改革，強調教師內在專業(yè)精神的生成，鼓勵教師自我剖析、自我澄明，建構積極的專業(yè)自信。她引用清華大學美院陳丹青教授的話表明對現(xiàn)行教育體制的質疑，用一聲不敢讓孩子聽見的嘆息，表達了自己的無奈。她的質疑與無奈同樣也是我們廣大教師的。教育改革了這么多年，教師與學生皆心力交瘁，誰之過？“用事實說話”，“摸著良心做事”這是勉勵我自己的兩句話。

　　人們常說，贈人玫瑰，手有余香，那是對玫瑰的主人而言的。我手捧竇老師贈與的玫瑰，欣賞的不僅是玫瑰的美麗，更被玫瑰的幽香陶醉。欣賞與陶醉之后又該做什么呢，那就繼續(xù)贈與吧，讓更多的人去傳遞玫瑰的芬芳。

　　學習竇桂梅老師心得體會 篇4

　　看到書名，起初只是覺得好奇，翻開書頁才知道“玫瑰”是竇桂梅老師的網(wǎng)名，《玫瑰與教育》其實記錄的就是竇桂梅老師教育生命一次次花開的軌跡。她為學生創(chuàng)設了廣闊的心靈和精神空間，同時以情動人，那些娓娓道來的文字，緩緩流淌出的是慈母對兒女的疼愛；老師對學生的關愛；領導對下屬的期待；智者對朋友的友愛。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，感覺就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來，引人入勝。

　　本書分為四輯：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學反思；第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感；第四輯在白紙黑字的'沃野上，寫了作者的很多讀后感。

　　積極實踐，勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來，很重要的一個原因是不斷地創(chuàng)新實踐，并且善于積累總結。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。她的個人專著的出版向我們傳遞了一個信息——“我在成長，我在寫�！薄白屛绎w翔的是書”，竇桂梅說到她自己的成長進步離不開書。是書使她變的睿智、豁達、優(yōu)雅而美麗。她在書中寫到了自己的成長經(jīng)歷，教育思想，為人處事的觀點，以及在日本的見聞和對一些書的讀后感，很有見地。這些與她愛思考的習慣離不開的。她能從生活的細微處發(fā)現(xiàn)一些值得借鑒的東西，有敏銳的洞察力。讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀著不僅聽見聲音，而且還能看見作者的笑貌——”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！她說“無論如何也要“擠”時間去閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑”“寫作，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡�！痹娨獾恼Z言，真切而熱情，文如其人。

　　“心中盛滿陽光”她是一個樂觀開朗的人�！把垡蚨嗔鳒I而愈清明，心因飽經(jīng)憂患而愈溫厚”。我們改變不了事情，就改變對這件事情的態(tài)度，態(tài)度變了，事情的意義就變了。懂得關懷，獲得朋友；懂得開心，獲得輕松；懂得遺忘，獲得自由。

　　有這樣的名師，就是我們學習的榜樣，在欽佩竇桂梅老師的同時，我作為一個小學教師，就應該學習她的教學方法和精神，從她的身上得到對我的身心和教學工作有利的東西。

　　學習竇桂梅老師心得體會 篇5

　　能夠有幸去鄂爾多斯市康巴什參加小學語文名師課堂教學觀摩活動，參加了此次的聽課活動，我受益匪淺。每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的東西，下面談一談自己的聽課心得：

　　9月10日、11日兩天的日程安排很緊張，從早上8：30到下午5：00，給我們講課或做講座的老師共有4位，有南京市特級教師郭學萍老師，網(wǎng)名：長辮子老師；還有臺灣小學語文教育學會秘書長賴玉蓮老師；還有全國著名特級教師竇桂梅老師以及北京實驗學校附屬小學執(zhí)行校長孟強老師；

　　在兩天緊張的聽課中，給我印象最深的是來自南京的郭學萍老師和竇桂梅老師的講課。

　　郭老師氣質優(yōu)雅，和藹可親，最讓我難忘的是她那富有感染力的聲音，像電臺主持人。郭老師講的是一篇《觀察》作文課，從頭到尾，郭老師讓學生觀察自己，把自己讓學生從頭到腳細致觀察，教給了學生怎樣觀察的方法，每個人把觀察到的部位用詞語描寫出來，最后按順序把自己寫出來的連起來，按總分總的順序把觀察到的寫下來。郭老師一再強調觀察時抓住特點，發(fā)揮想象這是寫作的方法。

　　其后緊接著聽了郭老師的講座娓娓動聽，創(chuàng)意寫作------給心靈一個說話的機會。

　　一、潛“心”的引導，首先重視教師的示范；

　　二、隨“心”而動，鼓勵學生真實的表達；

　　三、匠“心”獨特，喚醒孩子內心所需；

　　四、沉“心”靜氣，構建自己的閱讀版圖；

　　11號上午為我們做課的老師是來自北京示范附小的校長、全國特級教師竇桂梅老師我認為竇老師的課堂主要突出了三個特點。

　　1、體現(xiàn)“主題教學”的特色

　　2、凸顯濃濃的語文味

　　3、涌現(xiàn)別具一格的“師情話意”

　　竇桂梅老師的主題教學，強調圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現(xiàn)課程主題意義的建構。竇老師為我們上了一節(jié)《阿長與山海經(jīng)》，整個課堂過程中，孩子們發(fā)言都很積

　　極踴躍，竇老師并不急著評價孩子們的對錯，只是一味的鼓勵，贊美，表揚。孩子們雖然說的范圍較廣，但句句在理，最后竇老師巧妙地利用孩子們的訴說為本節(jié)課的精彩亮點。首先讓大家讀文，讀完以后問大家：“阿長是一個怎樣的人？”學生們各執(zhí)一詞，提出了阿長的缺點大于優(yōu)點，用一種坐標形式把阿長的優(yōu)點與缺點分開；然后繼續(xù)讓同學們讀，讓同學們去扮演、深情并茂地去讀，感受到阿長是一個誠實、善良、關心他人、樂觀開朗的一個人，讓作者心存感激，感到愧對阿長。整節(jié)課中真正體現(xiàn)了以學生為主體，老師完全就是只起引導作用，而且教師語言的巧妙的運用，精湛的文化底蘊，是我們值得學習卻又學不來的�？傊�，我們在課上更多的是感到教師教的精彩，激情四射，才華橫溢。盡管學生也不時會有精彩的表現(xiàn)，可是這種精彩卻往往淹沒在教的強勢表現(xiàn)之中了。而今天我們在課上看到的卻是另一番景象，教師的教被大大地弱化了、淡出了、隱沒了，而學生的學則相應地被突顯了、發(fā)揚了，這樣的變化主要體現(xiàn)在這些方面：

　　一、以學為主，先學后教

　　通過課前的預案，在教師的引導下，讓孩子充分地預學、自學，給孩子的自主學習以充分的時間和空間，課上和孩子共學，課后讓孩子延學，整個教學過程由教師的教轉為孩子學的過程。

　　二、以學定教，順學而導

　　課上教什么，孩子學什么，不是來自教師的設想和擬定，而是來自學生學習的實際，即孩子在自學過程中遇到的實際困難和需要解決的問題。上課伊始，竇老師便啟發(fā)組織學生質疑提問。學生在課上紛紛發(fā)問，提出了二十多個大大小小的問題，既涉及到課文的具體內容，也牽涉到表達的思想情感，作者的寫作意圖及表達形式。這些就是竇老師教的基礎，具有很強的針對性。

　　從孩子的質疑出發(fā)，竇老師順學而導，第一步，安排學生嘗試在小組合作中自己解答問題，并生成新的問題。第二步則重點圍繞寫了什么，引導學生抓住人物的關系來共同學習，初步讀懂課文內容，概括課文的主要內容。第三步，組織學生學習討論課文是“怎么寫的”，抓住課文的語言、情節(jié)、情感、線索，懸念設置、神奇的想象，領悟民間故事在寫作形式、表述方式上的`基本特點。第四步，，組織學生學習討論課文“為什么這么寫”。這樣的安排每一步都立足于學生的學，落實到學生的學，順學而導，逐步深入，可謂簡約有致，學生學得豐富，學得扎實。

　　三，以“學生的學習增值”為中心，教師適當隱退，彰顯學生學的精彩。在今天的課堂上，竇老師從以往的“自編，自導，自演”甘心退居二線，專心做好“編”和“導”，為學生讓出舞臺。讓孩子在課堂上積極自主、充分地進行“學習語言運用”的綜合實踐，展示學生靜心讀書艱苦探索的歷程，讓學生在閱讀文本中，不斷地思考發(fā)現(xiàn)體驗領悟，是學生與文本之間達到情感的共鳴。讓學生更想學，更會學，學得更多，獲得更為豐富多彩的增值�？傊�，整堂課不時逆發(fā)并彰顯的是學生學的精彩。而“學習語言運用”恰恰也是我們現(xiàn)在分散研修學習的主要內容。

　　兩天的活動讓我受益匪淺，讓我對創(chuàng)新“主題教學”的理解更加深刻，再回來的車上，我們都在評論課，一起討論在今后的教學中如何優(yōu)化課堂教學，使我們的課堂知識化，興趣化，生動化，讓老師輕松教，讓學生輕松學，相信這也是我們在今后共同討論的一個永遠值得我們深思的話題吧！

　　1、一個人的高度不重要，重要的是你向上的姿態(tài)。

　　2、語文要讓孩子一手好字，一副好口才，一篇好文章。

　　3、小學是研究藝術的課堂，讓你的文字變成你的第二容顏。

　　4、讓學生超越教師，就要讓每個學生找到自己是好孩子的感覺。

　　5、任何一個孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望。

　　這次鄂爾多斯之行，時間雖然有些緊張，但我們一路比較順利，心情比較愉快，希望以后有更多的機會出去鍛煉自己，提高自己！

　　學習竇桂梅老師心得體會 篇6

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過假期閱讀《竇桂梅與主題教學》這本書讓我深深地感受到了這句話的含義，并且深受感動與教育。是竇老師的執(zhí)著讓我敬佩，是他的刻苦讓我感動，她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學語文教育領域中取得的輝煌成績與他的努力奮斗是分不開的。對于竇老師的輝煌成績我很羨慕，但是她持之以恒堅持不懈的精神更值得我去學習。

　　從吉林是一個普通的教師到吉林省的特級教師，從名揚全國的特級教師到清華附小的副校長，他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當語文教師他毛遂自薦；為了能夠得到更多的機會他把每一節(jié)課都當做示范課去準備，隨時等候領導的到來。為了能夠打磨好每一節(jié)課，他讓自己的愛人和孩子做自己的學生，一遍又一遍的練習。她展現(xiàn)在我們面前的成功是輝煌的耀眼的，但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過閱讀這本書，我看到的不光是一個努力不斷進取的語文教師，更是一個把理論與實踐結合的開拓者。

　　竇老師的成功不是偶然的，他是有自己的獨到之處的。首先，作為一個語文教師，他不是一成不變固步自封的`。他善于開放自我，加強自己的涵養(yǎng)。在30多歲取得這樣輝煌的成績很容易讓部分人浮躁，竇老師的率真與充滿激情的個性也很容易如此。但是他沒有，反之，他廣交朋友，對這個世界充滿了極大的熱情去探索發(fā)現(xiàn)。其次，她廣泛讀書，積淀學養(yǎng)。教師的素質對于教育事業(yè)來說是非常重要的語文教育最重要的教育目標之一應該是培養(yǎng)學生的閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點更是語文教師應具備的能力。語文教師本身的閱讀素養(yǎng)的缺失就是導致學養(yǎng)的不足。具備充分的學養(yǎng)并熱愛自己的事業(yè)，是語文教師取得勝利的關鍵因素。第三，他勇于探索，視角敏銳。竇老師有著獨立的思想。他始終保持著自己的敏銳視角。邊結合自己的閱讀和實踐，邊閱讀邊實踐邊研究。力求不斷進取，將理論的思考大膽與實踐相結合。他以主題為線把聽說讀寫、人文性與工具性自然的串聯(lián)起來。以主題充實了課堂，讓學生自然高效的接觸了更多的文本，擴大了閱讀量的同時也提高了學生的閱讀質量。

　　竇老師在語文教學的路上不斷探索追求，她自己建構的主題教學模式，鮮明地體現(xiàn)了他對語文教育的理解。

　　竇老師取得了成就，但她仍然執(zhí)著追求。作為青年教師的我們也要學習竇老師的這種精神。因為她說過：我是重要的，我是能干的，我是快樂的。

　　這是我假期讀的第一本書。第二本也是關于教育的，但不同的是，這本書是關于我們自己教育孩子的。我覺得教育自己的孩子和教育自己的學生是一樣的，同時對于我們小學教師在教育學生方面來說也有一定的幫助。第二本書名叫《陪孩子走過小學六年》。

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