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小學(xué)英語有效作業(yè)學(xué)科的教學(xué)心得
擔(dān)任小學(xué)英語教學(xué)已有數(shù)年了，一直以來如何確保英語作業(yè)的有效性，都是我和學(xué)校同仁感到困擾和深入探討的問題。小學(xué)英語重在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立自信心，從而達到提高學(xué)生英語綜合運用能力的目的，因此，合理設(shè)計課堂作業(yè)和課后作業(yè)顯得尤為重要。怎樣的作業(yè)設(shè)計才能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性呢？經(jīng)過我校英語團隊長時間的摸索和實踐，我覺得有效作業(yè)設(shè)計必須注重作業(yè)的“趣味性”、“實踐性”、“層次性”；必須注重作業(yè)評價的及時性、公平性和激勵性。單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓(xùn)練，這種機械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)已嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挫傷學(xué)習(xí)熱情，影響身心的健康發(fā)展，我校堅決杜絕這種情況。具體做法如下：
一、注重英語作業(yè)的趣味性。當(dāng)今教學(xué)講究“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，尤其對于活潑好動的小學(xué)生。布置作業(yè)也是如此，只有學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能變被動為主動。因此我校結(jié)合學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)特點，很好的利用了網(wǎng)上一起作業(yè)這個平臺，抓住學(xué)生愛上網(wǎng)、愛玩游戲的特點，精選網(wǎng)上一起作業(yè)。一個個精美的游戲把學(xué)生帶入了知識的海洋，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成作業(yè)，既增長知識，又發(fā)展了智能。通過一段時間的實踐，我驚喜的發(fā)現(xiàn)原來基礎(chǔ)非常差的孩子學(xué)習(xí)進步了，學(xué)習(xí)興趣更濃了。
二、注重英語作業(yè)的實踐性。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：具有實踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，幫助學(xué)生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認知能力，因此，我校注重學(xué)生實踐作業(yè)的布置。
�。�1）我們充分結(jié)合教材特點，布置一定量的手工實踐作業(yè)，既貼近學(xué)生生活，又運用于學(xué)生生活。比如，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材特點制作單詞卡片、實物圖片、自行錄制對話等。
�。�2）鼓勵學(xué)生和家人、朋友創(chuàng)設(shè)情景演一演、練一練。從實踐看來，與其讓學(xué)生課后聽錄音磁帶去背誦，不如讓學(xué)生分角色把學(xué)習(xí)內(nèi)容表演出來。這不僅促使學(xué)生在積極參與的過程中增強了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神、交際和創(chuàng)新的能力。
�。�3）鼓勵優(yōu)秀學(xué)生自編chant或歌曲進行拓展延伸，進而鞏固所學(xué)內(nèi)容。
三、注重英語作業(yè)的層次性
�。�1）學(xué)生個體差異不同，作業(yè)層次不同。例如：鞏固單詞的作業(yè)，我只提出要默寫這一要求，具體怎么鞏固由學(xué)生自己決定。有的學(xué)生多抄幾遍；有的只將不熟的進行了抄寫；有的能記住的可以不做。這種個性化作業(yè)大大提高了學(xué)生的自信心。
�。�2）學(xué)習(xí)水平不同，作業(yè)層次不同。教師可根據(jù)優(yōu)、中、差三個不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇。在作業(yè)類型中可讓學(xué)生挑選難易不同的作業(yè)類型。確保優(yōu)等生吃得飽、中等生吃得好、后進生吃得了。這樣的形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交還給學(xué)生。
�。�3）家庭情況不同，作業(yè)層次不同。
家庭作業(yè)是家、校聯(lián)系的橋梁，通過不同層次的作業(yè)，家長可以進一步了解孩子的學(xué)習(xí)進展情況，并能自覺地參與到孩子的課程學(xué)習(xí)中去。對于不懂英語的家長，讓他們監(jiān)督孩子認真聽讀；對于懂英語的家長除監(jiān)督好孩子聽讀之外，還要配合孩子一起表演對話，學(xué)唱英語歌曲，從某些方面扮演家庭教師的角色。
四、注重英語作業(yè)評價的及時性、公開性和激勵性。作業(yè)是反饋課堂教學(xué)的實踐活動，無論是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)，都是使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到鞏固內(nèi)化并提升，如果作業(yè)得不到教師的肯定或批改，那么學(xué)生對于下一次的作業(yè)就沒有信心，也沒有動力。只有教師及時有效的評價，才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性和爆發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。在這點上，隨著天元區(qū)活力課堂的不斷深入和推進，我們的評價機制也日趨完善。比如課堂上的作業(yè)，我們引入小組競爭機制，進行形成性評價。而對于課后作業(yè)，則引入家長一起配合的機制，通過家長的有效參與，從而使作業(yè)完成地更有效，特別是有聲作業(yè)部分。
總之，小學(xué)英語教師應(yīng)重視作業(yè)的設(shè)計與布置，使小學(xué)英語作業(yè)趣味更濃，形式更多。讓作業(yè)成為師生之間心與心的對話，讓學(xué)生學(xué)有所成。
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