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家訪是溝通心靈的橋梁的班主任培訓(xùn)心得
家訪是班主任走進(jìn)學(xué)生家庭對學(xué)生家庭的一種訪問，是了解學(xué)生家庭的具體情況與學(xué)生家長交換意見，共同完成對學(xué)生進(jìn)行教育的一種方式，它是架于學(xué)校與家庭之間的橋梁，有著不可替代的重要作用。
不過，家訪這個在以前曾經(jīng)使用頻繁的用語，如今已是不多見了，科技發(fā)展了，現(xiàn)代通訊手段迅速普及了，有人認(rèn)為：教師與家長、學(xué)生的交流和聯(lián)系完全可以通過電話等渠道完成了，沒有必要再進(jìn)行費時費力的家訪了。是不是家訪真的過時了，不再具有現(xiàn)實意義了呢?著名青少年教育專家周長根說：“現(xiàn)在不少學(xué)校和教師，通過電話了解情況，但這只是聲音的傳遞，代替不了面對面的感情的交流，實地的踏訪�！庇纱丝梢姡以L作為對學(xué)生進(jìn)行全面教育的好形式，任何時候都不能丟，尤其在當(dāng)今社會里，我們更應(yīng)注重研究如何加強(qiáng)家訪，如何講究家訪藝術(shù)，提高家訪的效果。
我是一名年輕教師，家訪這一溝通形式已伴隨著我走過了班主任生活的十五個春秋，是它縮短了我與學(xué)生、家長的距離，助我得心應(yīng)手地出色完成了班級管理和教學(xué)工作。
在大家傳統(tǒng)的記憶庫中，家訪是個貶義詞，似乎只有表現(xiàn)差了或成績倒退了才會招致家訪，這是很多家長和學(xué)生所共有的意識。在這種意識的作用下，如果老師不了解家訪的方法和技巧，真的是因為學(xué)生在校、在班里出現(xiàn)違反紀(jì)律或?qū)W習(xí)方面的問題了才去學(xué)生家，而且進(jìn)得門去就一直講學(xué)生如何違反紀(jì)律、如何學(xué)習(xí)不認(rèn)真等不良現(xiàn)象，勢必會給學(xué)生這樣的感覺：家訪就是老師來“告狀”；給家長的錯覺也就成了老師實在沒有辦法了，才到家中當(dāng)著家長的面，對孩子進(jìn)行批評教育的。長此以往下去，家訪便很容易就走入誤區(qū)，輕者成為一種表面形式，達(dá)不到預(yù)期的目的，重者還容易引起學(xué)生和家長的反感，影響到以后家、校的教育合作。因此，我們要重視家訪的科學(xué)性，在家訪前擺正自己的觀念，給家訪以合理的定位，賦予它全新的內(nèi)容，而后再有意識的逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生與家長的觀念，使家訪在學(xué)生思想教育工作中的不可估量的作用得以有效地發(fā)揮出來。
如何為家訪合理的定位，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生與家長的觀念呢?在家訪中我是這樣做的：
一、巧妙地安排家訪的形式和內(nèi)容
家訪通常有三種基本形式：普訪、隨訪和定訪。
普訪：是對多數(shù)學(xué)生家庭普遍訪問一次。這是我在初接新班或開學(xué)初多采用一種形式。因為還未與新生有過多地接觸，此時去家訪一般不會引起學(xué)生的恐慌，極利于很快溝通師生感情，為以后的家訪奠定和諧的基調(diào)，同時也便于老師了解到學(xué)生基本情況，合適地物色到班級小干部，為班級工作打下基礎(chǔ)。
隨防，顧名思義就是隨時進(jìn)行家訪。不過我采用的隨訪決不是發(fā)現(xiàn)“苗頭”(問題)后才進(jìn)行(因為這時家訪效果是最糟糕的)，我去隨訪多數(shù)在下面情況：
A、當(dāng)學(xué)生取得明顯進(jìn)步時進(jìn)行家訪，主要是向家長報喜，肯定學(xué)生的積極因素，增強(qiáng)家長和學(xué)生的信心，鼓勵學(xué)生爭取更大進(jìn)步。
B、當(dāng)學(xué)生犯了錯誤，有了認(rèn)識并有了一點改正時進(jìn)行家訪，目的是及時表揚，鼓足他的后勁。
C、當(dāng)學(xué)生遇到困難，遭受挫折，心理產(chǎn)生障礙時進(jìn)行家訪，目的在于慰問學(xué)生，真心幫助他正確處理生活矛盾，克服心理障礙，得以安心上學(xué)。
D、當(dāng)學(xué)生有病沒上學(xué)時進(jìn)行家訪，老師給他補(bǔ)課，讓他真切地感受到什么是關(guān)心與愛護(hù)，從而培養(yǎng)他的善良情感。
適時地隨訪，極易于老師走入學(xué)生內(nèi)心，觸動學(xué)生、家長對教師的真情，喚起他們對班級工作的參與熱情，從而達(dá)到促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展的目的。是教育工作中比較可行的方法，這種形式也得到了學(xué)生與家長的認(rèn)可。
定訪，是教師與家長采用合同式的方法，定期聯(lián)系的一種家訪。它適用于重點教育對象。需要注意的是要合理安排它的使用時間：組班的初始階段不宜，待老師、學(xué)生、家長互相了解之后，方可再廣泛應(yīng)用。
二、家訪要面向全體學(xué)生
家訪不應(yīng)該僅僅局限于“出了問題之后”，也不要僅僅局限在“差生”身上，家訪要面向全班學(xué)生。這里著重提出兩類學(xué)生。
其一是對各方面都表現(xiàn)不錯的好學(xué)生，有必要進(jìn)行家訪。家訪中對好學(xué)生表揚、肯定，增強(qiáng)他們的信心，自不在話下，更為關(guān)鍵的是：通過家訪，與家長溝通感情，促使家長協(xié)助強(qiáng)化、鞏固學(xué)校教育的效果，使好學(xué)生不是安于現(xiàn)狀，而是在自己已有的基礎(chǔ)之上，得到進(jìn)一步的提高。
其二是對中等學(xué)生進(jìn)行家訪更有必要。因為在班級里，中等學(xué)生是最易被班主任忽視的群體。雖然他們在班里聽話，在學(xué)校里不搗亂，學(xué)習(xí)成績又不拖后腿，比較安全，但許多問題往往就出在這部分學(xué)生身上。中等生沒有優(yōu)等生那樣自信和優(yōu)越感：也不會像差等生那樣敢于放開自己：一般比較刻苦，但也正因如此，他們往往在心理上存在一些健康問題。班主任可以在家訪中對他們進(jìn)行仔細(xì)的觀察與研究，找到對他們進(jìn)行教育的突破口。從而有效地完成對學(xué)生的教育。
家訪需要全方位地照顧到各層次的學(xué)生，只有面向全體學(xué)生，才能擺脫過去總是訪問“壞學(xué)生”的印象；才能克服學(xué)生對家訪的恐懼和反感，也才能消除家長的緊張感，最終脫掉家訪等于“告狀”的帽子。
三、把家訪作為與家長、學(xué)生溝通的通道
教育專家王小春講：教師最重要的基本功不是教學(xué)技巧，而是分析學(xué)生心理，與學(xué)生溝通。班主任走進(jìn)學(xué)生家庭，訪問學(xué)生及家長，目的就是要進(jìn)行交流。但怎樣才能溝通成功呢?我覺得不妨像王小春說的那樣，找一找當(dāng)家長和當(dāng)學(xué)生的感覺。在現(xiàn)代社會中，沒有哪個家長不希望教育好自己的子女，沒有哪個學(xué)生不渴望自己成才。這一普遍的心態(tài)，正是班主任搞好家訪的一個重要條件。因此每次家訪時，我們不妨打破家訪是“了解情況”、“商量對策”的定格，把它作為一個聯(lián)系學(xué)生與家長的契機(jī)，一個便捷的通道，一種有效的途徑，加強(qiáng)交流，以心靈感受心靈，以感情贏得感情，從而建立起一種相互理解，相互信任的友情與工作關(guān)系，使家長從心底萌發(fā)出一種“自己人”的感覺，自覺地?fù)?dān)負(fù)起教育孩子的責(zé)任，同時也在學(xué)生心目中埋下一顆真誠的種子，使他隱隱產(chǎn)生一種親情、一種信賴，甚至視老師同父母，徹底扔掉師生之間的那種心理距離感，使他不再反感教師的正面引導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)生自我教育的目標(biāo)。
我們班上有一名學(xué)習(xí)成績上等的男生，他崇尚個性獨立，極其反感家長的管理，與父母關(guān)系一度緊張，令家長苦惱不堪。當(dāng)我了解了這一情況，在精心地準(zhǔn)備了家訪的談話內(nèi)容，談話的方式方法后，我請他去安排時間，讓我去家訪。
在他的家里，我針對他不輕信別人的話的特點，一開始并未給他講任何的道理，而是在充分表揚他成績穩(wěn)定的優(yōu)點后，馬上便問他還有無潛力可挖，是否能完全了解自己，從而引出家長比他還了解他自己的話題。我知道他根本不會信。于是趕忙啟用已準(zhǔn)備好的策略。我問了五個問題，請家長和他同時寫在各自的一張紙上。(五個問題分別是：最喜歡吃的菜?現(xiàn)在的身高?最要好的朋友?最愛看的書?放學(xué)回家后第一件要干的事?)兩張紙放在一起了，結(jié)果使他很吃驚：答案竟出奇地相同。事實勝于雄辯。他默不作聲了。當(dāng)即我便嚴(yán)肅地指出：看來，不是家長不了解我們，而是我們不了解家長。然后又給他分析了為什么當(dāng)事者謎，旁觀者清的原因，指明人最大的弱點就是有時不能正確評價自己，以致迷失自己前進(jìn)方向。假如在這時，真能有個家長、老師、朋友及時來提醒一下的話，就可能使人少走很多彎路。接著，我又耐心地結(jié)合其他的好學(xué)生，在家里關(guān)心家長，與家長合作的事例，現(xiàn)身說法地告訴他一個人虛心聽取別人意見的好處。他一反振振有辭的常態(tài)，好半天低頭不語，我看得出這些平常他反唇相譏的話，在這個特定的場合，特定的氣氛中，很多已悄悄融人進(jìn)他的內(nèi)心了。
家訪過去一段時間后，我打電話去詢問他的情況，孩子的母親高興地訴說了孩子的變化：他不僅不頂撞家長了，而且還變得懂事多了，有時媽媽回來晚了，他還知道出來接一下呢，這可是前所未有的。現(xiàn)在的家越發(fā)像一個溫暖的家了!
這是一個真實的故事，每當(dāng)提起它，想起那些孩子的變化與進(jìn)步，我總是抑制不住內(nèi)心的激動，急于要把它告訴給每一位同行，一方面是想請大家與我共同分享這份成功的喜悅；另一方面也想告訴大家：我真的很感謝家訪這種溝通的方式，是它為我創(chuàng)設(shè)了一個自然走入學(xué)生與家長生活的通道，使我深刻的感受到了他們內(nèi)心的情感，讓我成為了他們的朋友。而且還是它為我提供了一個特殊教育形式，幫助我有效地解決學(xué)生與家長的關(guān)系這個讓人棘手問題。
班主任工作是否有成效，在很大程度上取決于對學(xué)生的了解是否全面深入。而要家長配合工作，只有充分相信和依靠家長，做細(xì)致艱苦的家訪工作，才能從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育。
由此可見，在二十世紀(jì)的今天，家訪這一教育形式，絕不可“淡化”，而應(yīng)該“強(qiáng)化”！
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