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幼小銜接研討心得體會
我們有一些啟發(fā)后,就十分有必須要寫一篇心得體會,這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么你知道心得體會如何寫嗎?下面是小編幫大家整理的幼小銜接研討心得體會,歡迎大家分享。
幼小銜接研討心得體會1
大班幼兒即將“畢業(yè)”,升學(xué)成為一名小學(xué)生。幼兒能能否很快地適應(yīng)小學(xué)生活,完成階段性轉(zhuǎn)變,做好幼小銜接工作尤為關(guān)鍵。
幼小銜接,是幼兒園教育向小學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變的過渡性階段,是小學(xué)教育的開始階段,起著承上啟下的作用。幼小銜接主要目的在于:一是讓幼兒非常自然、順利地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活;二是通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)幼兒的自主意識、自理能力、和生活能力。本學(xué)期,我們幼兒園大班成立了"幼小銜接"小組,并積極開展研討會,制定幼小銜接具體計(jì)劃,在家園共育的基礎(chǔ)上幼小聯(lián)手,實(shí)現(xiàn)幼兒向小學(xué)生順利過渡。
如何做好幼小銜接工作呢?我們主要采取以下幾個(gè)措施:
1、我園建立了合理的幼小銜接制度
我園積極鼓勵家長配合做好“幼小銜接”的準(zhǔn)備工作,在家園共育的基礎(chǔ)上,采用多種形式讓家長了解幼小銜接進(jìn)展情況,加強(qiáng)幼兒園與家長、家長與家長之間的溝通交流,為家長提供各種有價(jià)值的資料。
2、時(shí)間上與小學(xué)作息時(shí)間互相靠攏
按規(guī)定幼兒園大班集體活動時(shí)間是三十分鐘左右,以游戲的方式開展,注重動靜交替,注重幼兒活動參與;而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘,與幼兒園相比,靜多動少,并且要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律。因此,對很多一年級小學(xué)生來講,這無疑是一場嚴(yán)峻的考驗(yàn),這時(shí)孩子對小學(xué)生活的.美好向往可能會破滅,心里開始失望。為了緩解這種情況,幼兒園適當(dāng)延長了集體活動時(shí)間,大班下學(xué)期集體活動時(shí)間安排在四十分鐘左右,課后并安排孩子10分鐘的自由活動時(shí)間,逐步使幼兒在心理、時(shí)間概念上做好準(zhǔn)備。
3、培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)
大班教師注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng),如加強(qiáng)幼兒生活能力和動手能力的培養(yǎng)、語言和閱讀能力的培養(yǎng)、注意力的培養(yǎng)、心理素質(zhì)和人格的培養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)等。
其次在大班后期還可以對幼兒進(jìn)行專門的語言、數(shù)字訓(xùn)練和指導(dǎo),還可以組織大班年級的"坐姿、寫姿、握筆姿勢"的比賽,組織幼兒觀看有關(guān)錄像等。
4、培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和責(zé)任感
為了培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和責(zé)任感,孩子升入大班后,教師制訂了“今天我值日”計(jì)劃,給每位孩子安排了值日,F(xiàn)在,大班自然角每天由值日生負(fù)責(zé)澆水,有些孩子會粗心大意,忘記照料自然角,對此,教師采用“小紅花”的激勵形式,鼓勵幼兒自己完成自己的任務(wù)。對于整理玩具、圖書角、學(xué)習(xí)用品等事情,我們也很重視,鼓勵孩子認(rèn)真仔細(xì)地完成,最后對認(rèn)真完成任務(wù)的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵,F(xiàn)在,大班幼兒的責(zé)任感明顯增強(qiáng),完成任務(wù)由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺完成。
總之,老師和家長要積極配合,增進(jìn)交流,共同努力做好幼小銜接工作,共同幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣,掌握豐富的知識和技能,使幼兒愿意上學(xué),喜歡上學(xué),同時(shí)又具有一定的克服困難的能力,順利成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。
幼小銜接研討心得體會2
我是一名幼兒園教師,同時(shí)也是一名現(xiàn)在在讀小學(xué)一年級學(xué)生的媽媽。回顧女兒從幼兒園大班到升入小學(xué)以來的經(jīng)歷,對于女兒在“幼小銜接”的過程中的種種表現(xiàn),以及自己在那段時(shí)間里切身體驗(yàn),感慨頗多。
一、關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣遠(yuǎn)比關(guān)注知識習(xí)得更重要
女兒入小學(xué)以來,在身體、心理和社會適應(yīng)性方面都比較好,對小學(xué)的生活表現(xiàn)的比較適從,不煩躁,每天回來都會嘰嘰喳喳的告訴我她在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況,有做小學(xué)生的那份光榮感。之所以她會這么快的適應(yīng)小學(xué)的生活,這要得益于她在幼兒園大班階段,幼兒園里開展的一系列“我要上小學(xué)啦”活動。當(dāng)時(shí)幼兒園組織多次到周邊的小學(xué)校園去體驗(yàn)生活,看看小學(xué)的校園、教室,坐進(jìn)小學(xué)的課堂和小學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)的氛圍,還和小學(xué)生一起開展“課間十分鐘”的游戲活動,由此極大地激發(fā)了女兒和小伙伴想進(jìn)入小學(xué)生活的積極愿望。此外,我在平時(shí)的生活中也會積極的引導(dǎo)她。有一次,她對我說:“媽媽,今天妞妞說小學(xué)老師很兇的,犯錯誤就會懲罰你!笨吹剿龖n心忡忡的樣子,我認(rèn)真地回答她:“不會的,你看小馮阿姨,她就是小學(xué)老師,她一點(diǎn)也不兇啊,她還懂得很多的知識,你有很多不懂的問題都是在她那里找到答案哦!甭牭竭@里,她舒心的笑了:“是的呢,我明天就去跟妞妞說,小學(xué)老師不兇的!”因此,進(jìn)入小學(xué)以后,女兒一直都保持了良好的情緒,非常崇拜老師,她的理想就是做一名老師,有時(shí)是想做一名語文老師、有時(shí)是舞蹈老師,有時(shí)又想做一名數(shù)學(xué)老師……
但是,女兒的小學(xué)生活并不是一帆風(fēng)順的。記得剛升入大班的時(shí)候,我和其他家長一樣有著“不能輸在起跑線上”的'恐慌,同時(shí)也基于跟一些已經(jīng)上小學(xué)的家長的交流所得來的訊息:“我家小孩上小學(xué)后,拼音跟不上,字寫不好,加法算不對,都怪我沒讓小孩子上幼小銜接班”、“小學(xué)里的漢語拼音會過的非常的快,幼小銜接班一定要上,否則跟不上的”……。我四處打聽哪里的幼小銜接機(jī)構(gòu)比較的好,著急于給女兒在認(rèn)讀拼音、練習(xí)寫字、學(xué)習(xí)算術(shù)等認(rèn)知上進(jìn)行準(zhǔn)備。于是整個(gè)大班的那段時(shí)間里,我和女兒的周末都是奔波在學(xué)前班的途中,回家之后對于她沒有掌握好的還得再給她鞏固和加強(qiáng)。在我和女兒的百般“努力”之下,她基本掌握了拼音的認(rèn)讀與書寫、20以內(nèi)的加減運(yùn)算以及一些漢字的書寫。犧牲了孩子可以自由奔跑在大自然的那些快樂時(shí)光,但我們卻有了更多的收獲,于是我似乎對她入小學(xué)后能否更快的適應(yīng)學(xué)習(xí)少了一份擔(dān)心、多了一份信心。
很快的女兒升入小學(xué)一年級了,在最初的那幾周里,女兒表現(xiàn)得自信滿滿,回來對于老師布置的作業(yè)和課堂上的反饋都非常的好,每次看到班級家長群里有家長因沒有沒給孩子上過幼小銜接班,孩子掌握較慢、需要花費(fèi)很長時(shí)間練習(xí)而著急時(shí),我總為自己最初的決定沾沾自喜?蓛芍苤,我漸漸發(fā)現(xiàn),她的作業(yè)正確率開始下降,錯誤百出。于是我趕緊跟老師溝通,了解她的在校學(xué)習(xí)狀態(tài),想知道出現(xiàn)這種情況背后存在的問題所在。在老師那里我得到了出乎我意料之外的消息:她在剛開始時(shí)每次上課都能很快的掌握所學(xué)的內(nèi)容,可能是之前學(xué)過,舉手的次數(shù)也比較多,受到了老師的表揚(yáng),也特別的高興,學(xué)習(xí)的勁頭還是挺足的。最近一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)也正因?yàn)樗皩W(xué)過,感覺都會了,受到老師表揚(yáng)的那種成功感已經(jīng)不那么強(qiáng)烈了,更多的是認(rèn)為自己已經(jīng)會了,上課的專注性不夠,于是課堂效率也就不高了。此時(shí)的我才突然感覺,自己最初的那個(gè)決定并非是明智的。自己曾經(jīng)不斷提醒自己班級家長的那段出現(xiàn)在我的腦海:關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣遠(yuǎn)比關(guān)注知識習(xí)得更重要。知識其實(shí)是無窮無盡的,只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能夠在將來的路上不斷的去獲取。
二、家長自身要樹立正確的幼小銜接認(rèn)識
在我了解事情的原委之后,認(rèn)識到當(dāng)前的必要的措施就是必須盡快的幫助她調(diào)整自己,于是我和女兒進(jìn)行了交流,圍繞她近期自身出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題,把上課不專心聽講的壞處,以及專心聽講的好處進(jìn)行了討論,女兒逐漸知道了上課專注的重要性。同時(shí),我也和老師保持了緊密的聯(lián)系,通過家校的共同引導(dǎo),女兒身上出現(xiàn)的問題苗頭得以及時(shí)糾正。
所以,對“幼小銜接”教育,我想作為家長們應(yīng)該有一個(gè)正確的認(rèn)識,要認(rèn)識到“幼小銜接”并不完全等于學(xué)學(xué)拼音、認(rèn)認(rèn)字、算算數(shù),更重要的是在“幼小銜接”階段,不僅要對孩子在情感上、習(xí)慣上、思想上給以正確的引導(dǎo),同時(shí)家長自身更要樹立正確的幼小銜接認(rèn)識:
1、家長要認(rèn)識到“幼小銜接”是實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段平穩(wěn)過渡的必要性輔助教育。幼兒園時(shí)期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式,大多是以活動、游戲的方式進(jìn)行,而小學(xué)教育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識學(xué)習(xí)為主的教育,兩種教育方式截然不同。如果幼小銜接這個(gè)環(huán)節(jié)做好了,孩子就會很快適應(yīng)小學(xué)生活,無論對孩子的生理、心理和自理方面,都會有很大的幫助,孩子也更容易培養(yǎng)自信和喜歡小學(xué)生活。
2、家長要認(rèn)識到“幼小銜接”更重要的是綜合適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在幼兒園里,孩子們過的是一種被照顧的集體生活,吃飯、午睡、游戲等,都需要老師看護(hù)。但進(jìn)入小學(xué)后,無論是學(xué)習(xí)上還是生活上,都需要孩子們本身要具備更強(qiáng)的自理能力。在幼小銜接中,要注重培養(yǎng)孩子的自理能力,更要告訴他們,到小學(xué)后需要這種能力。比如一些家長,在孩子上小學(xué)前,報(bào)了幼小銜接班,雖然老師提出不需要家長送到教室,在樓下等著就行。而一些家長卻就是擔(dān)心,非常固執(zhí)要送進(jìn)教室,其實(shí)這在孩子的幼小銜接教育中,無形中是起到了一個(gè)反面的教育。
3、家長要認(rèn)識到“幼小銜接”不能只依賴專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。幼小銜接的內(nèi)容是多方面的,幼小銜接的教育也是來自于多方面的,由于家長們對幼小銜接理解的偏差,往往熱衷于尋找一些有名的幼小銜接教育機(jī)構(gòu),而忽略了自身和家庭在幼小銜接中所應(yīng)該發(fā)揮的關(guān)鍵性作用。
這樣就出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象,家長們每到周末,就樂此不疲的把孩子送到教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),有的甚至要參加好幾個(gè)幼小銜接。而當(dāng)孩子回到家里后,這也不讓干,那也不讓做,整天溺愛有加,吃飯要人來喂,睡覺睡到中午,上廁所要全程跟蹤,完全把幼小銜接置于腦后,因?yàn)樵诩议L們的眼中,幼小銜接就是學(xué)拼音、學(xué)寫字、學(xué)加減,上學(xué)后能超人一頭。但我們不應(yīng)該忽視,即使在上小學(xué)前不學(xué)這些的孩子,在經(jīng)過一段時(shí)間小學(xué)學(xué)習(xí)后,大家都會重新回到同一個(gè)起跑線上,而恰恰孩子所需要的一種綜合適應(yīng)能力,卻總是被別人落在后面。
所以,幼小銜接不是哪個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),哪一所幼兒園就能獨(dú)立完成的,真正的有成效的幼小銜接,是需要各個(gè)方面的共同努力。幼小銜接不光是認(rèn)字上的銜接,更應(yīng)該是從一個(gè)生活環(huán)境轉(zhuǎn)變到另一個(gè)生活環(huán)境適應(yīng)能力的銜接。
幼小銜接研討心得體會3
觀看了本周365直播特級教師袁冰楠的講座,我收獲了很多。在袁老師的講座中,我們知道在玩音樂集體教育活動存在的問題。教育活動的目標(biāo)單一,在教學(xué)活動中,打擊韻律的活動較少,所以容易出現(xiàn)教師高度控制和教師想要主體性和創(chuàng)造性。而這些問題,也是我們在教學(xué)活動中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。作為教師,我們應(yīng)該認(rèn)真分析,充分利用各種因素,引導(dǎo)幼兒理解感受音樂的內(nèi)容和情感,并獲得音樂能力的發(fā)展,使音樂教育活動達(dá)到教育目標(biāo)的重要條件。
教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生與音樂作品相適應(yīng)的情緒,情感共鳴,從情感教育入手,達(dá)到音樂教育目標(biāo)。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,調(diào)節(jié)幼兒的主動性,讓幼兒在輕松愉快的氣氛中得到發(fā)展。
學(xué)習(xí)音樂的三大基礎(chǔ),技術(shù)、樂感和勤奮,是支撐一個(gè)人成才的三大素質(zhì),技術(shù)的基礎(chǔ),首要是要學(xué)會放松,我們要把放松當(dāng)規(guī)范,把放松作為基礎(chǔ),孩子只要一緊張,學(xué)習(xí)的速度、耐力、爆發(fā)力、控制力就很難控制,所以作為教師,我們應(yīng)當(dāng)給幼兒充分的和諧輕松的環(huán)境,活動要以學(xué)生為主體,在輕松和諧的氛圍中感受音樂。
講座中的與我音樂集體教育目標(biāo)的設(shè)定,目標(biāo)是起點(diǎn)也是歸宿,設(shè)定音樂到目標(biāo)的重要原則是促進(jìn)幼兒全面,和諧發(fā)展,所以我們在設(shè)置音樂教育目標(biāo)時(shí),要從情感知識技能能各方面設(shè)置目標(biāo)。
活動實(shí)施過程中,音樂集體教學(xué)游戲化,通過各種游戲,讓幼兒迅速地感受音樂的韻律,也能夠調(diào)動幼兒的積極性。
通過直播學(xué)習(xí),我們了解到幼兒音樂集體教育內(nèi)容,從歌唱韻律節(jié)奏,逐漸融合,相互滲透,以我的興趣和促進(jìn)兒童的發(fā)展為主要標(biāo)準(zhǔn),這個(gè)讓我們知道作為教師,我們不僅要發(fā)展幼兒的'歌唱水平,還要發(fā)展幼兒的韻律感和節(jié)奏感,有助于幼兒將來的創(chuàng)造性發(fā)展,而教師在活動組織和實(shí)施上,讓幼兒主動的探索感受音樂帶來的快樂。
總之,教師要認(rèn)真分析,研究教材,了解幼兒的音樂水和平認(rèn)知能力,以此為出發(fā)點(diǎn),充分發(fā)揮創(chuàng)造性。用多種方法調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣,提高幼兒感受音樂的能力,促使幼兒積極主動地參加活動,在活動中得到發(fā)展。
通過觀看此次講座,讓我受益匪淺,在教育教學(xué)工作中帶來了實(shí)踐與拓展,引導(dǎo)了一個(gè)思路,新的教育觀念逐漸落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)際中,真是收獲滿滿!
幼小銜接研討心得體會4
幼小銜接是兒童發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期,幫助幼兒完成一系列的轉(zhuǎn)變,是幼兒在升小學(xué)的重中之重。確立新的目標(biāo),走向下一個(gè)新的天地。如何更好地做到“貼心”,是我們要考慮的主要問題。
通過講座我們認(rèn)識到雙向銜接的重要性,我們應(yīng)該正確引導(dǎo)孩子走進(jìn)小學(xué),學(xué)會整理,養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童的心理發(fā)展是漸進(jìn)的,階段性特征交叉并存,雙向銜接為兒童心靈成長拓寬了空間,延長了時(shí)間。講座中,黃曉晴老師說的很全面,告訴了我們要從哪些方面入手。如《指導(dǎo)意見》的新要求;銜接中的'幼兒的心理體驗(yàn);入學(xué)準(zhǔn)備的“貼心”策略等方面都作出了科學(xué)合理的詮釋。
那么我想從心理方面,也是現(xiàn)代社會比較重視和常見的問題上進(jìn)行一下剖析。
幼兒入小學(xué)心理特點(diǎn)會經(jīng)過興奮期、壓力期、適應(yīng)期等,作為幼兒園的老師能夠做到的就是,提前為幼兒做好心理疏導(dǎo),減少幼兒及家長的焦慮,同時(shí)指導(dǎo)家長同理共情幼兒,根據(jù)不同幼兒的心理承受能力及心理建設(shè)能力,合理支招緩解壓力,這部分體現(xiàn)了家園共育的重要性。引導(dǎo)幼兒合理管理自己的情緒,幫助他們完成自我身份的重構(gòu)。如何緩解對于陌生的同學(xué)、老師、環(huán)境等造成的隱性的心理壓力,要指導(dǎo)家長學(xué)會觀察幼兒的一些細(xì)微的變化,并及時(shí)與老師取得聯(lián)系,共同觀察并指正和引導(dǎo)。
心理準(zhǔn)備尤為重要,在心理上,我們要提早做一些心理建設(shè)。如身份的轉(zhuǎn)變,人員的轉(zhuǎn)變,環(huán)境的轉(zhuǎn)變,時(shí)間的轉(zhuǎn)變,習(xí)慣的轉(zhuǎn)變等。總體來說除了身份、人員、環(huán)境等,最主要的是一日生活作息及規(guī)律的轉(zhuǎn)變;都要提前通過各種渠道,如混齡交往,參觀小學(xué),教師和家長的提前告知和預(yù)設(shè),所有我們能想到的都要給孩子們做好心理體驗(yàn)及預(yù)設(shè)。
幼小銜接是一場硬仗,是孩子調(diào)整心態(tài)、雙向奔赴的黃金期;我們要把握好這個(gè)過程,幼兒園、小學(xué)、家長及老師都是孩子們在這個(gè)過程中及黃金期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有調(diào)整好了,才會是雙向奔赴的一場美好之約,而這美好的約會,會為孩子們造就美好的未來!
幼小銜接研討心得體會5
進(jìn)入大班,幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是做好幼小銜接的一項(xiàng)最重要的工作。什么是“良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣”,其實(shí)就是一種相對固定的積極的態(tài)度和行為方式,幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應(yīng)小學(xué)生活規(guī)律的行為模式。而這項(xiàng)工作要想取得良好的成效,需要的不僅僅是說教、檢查,最重要的是教師如何將其細(xì)化,具體的融入到幼兒的一日生活中,點(diǎn)滴積累、培養(yǎng)、逐步的形成、完成的。
1、關(guān)注生活細(xì)節(jié)促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立、自立能力的培養(yǎng)。
幼兒園的教育是保教結(jié)合的,老師會對孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都給予細(xì)心的照顧。而升入小學(xué)后,在僅僅10分鐘的課間休息時(shí)間里,孩子們要完成喝水、小便、放松調(diào)節(jié)自己等多項(xiàng)內(nèi)容,容易出現(xiàn)下課了先去玩,等到上課鈴聲響起的時(shí)候才會急急忙忙去廁所或是來不及喝水和上廁所就上下一節(jié)課的現(xiàn)象,久之對學(xué)習(xí)和生活都會造成不良的影響。所以,在做好幼小銜接工作的時(shí)候,這是不容忽視的一個(gè)重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規(guī)習(xí)慣,但幼兒園里教師不間斷的提醒造成了孩子的依賴性,許多孩子如果沒有教師提醒的話,自己是想不起來該喝水還是入廁的,所以從本學(xué)期開始,我們的工作重點(diǎn)就不僅包括進(jìn)一步提高孩子們的自我服務(wù)能力,更重要的是通過教師指導(dǎo)行為中細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)培養(yǎng)孩子自理、自立的意識。如:
。1)從最初的每次活動后都要求孩子們?nèi)バ”、喝水改變(yōu)槊看位顒忧霸儐杽偛攀遣皇嵌既ズ人托”懔耍瑫r(shí)由生活班的老師負(fù)責(zé)監(jiān)督飲水量、幼兒記錄喝水次數(shù)等來使孩子養(yǎng)成在活動間歇時(shí)間里首先做這些事情的習(xí)慣。
。2)在天氣預(yù)報(bào)的環(huán)節(jié)中,加入與昨天氣溫相比較的過程,讓孩子們感受溫度的升高與下降,討論應(yīng)該增還是減衣服。同時(shí),在戶外活動前,孩子們穿脫外衣的環(huán)節(jié)中逐步減少教師的'幫助成分,教會孩子自己想辦法解決困難,如學(xué)習(xí)自己拉衣服拉鏈;對著鏡子系圍巾、戴帽子;當(dāng)羽絨服太長、太厚系不好拉鏈的時(shí)候,兩個(gè)人一組互相幫助等,讓幼兒學(xué)會照顧自己,解決一些經(jīng)常會遇到的小問題。
。3)提供自我服務(wù)工具,培養(yǎng)保持著裝整理的習(xí)慣。在生活區(qū)提供鏡子、梳子、發(fā)夾等,男孩子和短頭發(fā)的女孩子午睡后自己梳頭、進(jìn)餐后看自己的臉是否清潔、外出前戴帽子圍巾等。而對于冬季里幼兒露肚皮的現(xiàn)象,我們由原來的多次提醒和幫忙改為要求幼兒隨時(shí)掖好衣褲,并請小朋友互相檢查督促,使孩子懂得注意自己的儀表和著裝,既是尊重別人,也對自己的身體健康有益。
2、調(diào)節(jié)說話方式提高幼兒的聽覺理解能力。
進(jìn)入小學(xué)后,孩子容易出現(xiàn)的問題還包括由于聽不懂老師提出的要求,造成完成任務(wù)的自覺性差。分析原因有兩個(gè)方面:一是小學(xué)教師與幼兒園教師的講話方式不同;二是孩子不會傾聽,不能夠抓住老師說話的重點(diǎn)。而要解決這個(gè)問題,教師調(diào)節(jié)講話方式是關(guān)鍵。
。1)講話突出重點(diǎn),忌羅嗦。
針對幼兒的年齡特點(diǎn),我們幼兒園的教師在組織幼兒的活動時(shí),都比較有耐心,會很細(xì)致的說明要求,有的時(shí)候還會形象化、具體化的加以說明,這對于幼兒園的孩子來說是非常必要的,但是對于大班教師來說,要控制自己的就是要避免羅嗦,不要怕孩子聽不明白而反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求,如:在集體活動前,我們就會提出好多相關(guān)的要求,像玩具收好,手放好,別講話,眼睛看老師等,其實(shí)一句“請小朋友坐好”就可以表達(dá)所有的要求了。久之,形成了孩子們聽話時(shí)只聽老師不讓做什么而不明白老師到底讓做什么,行為的自覺性必然會降低。所以說:教師提出要求前一定要先理清思路,明確自己想達(dá)到一個(gè)什么樣的目的,然后用最直接簡潔的語言提出要求,使孩子能明白老師讓自己做什么、怎么做就可以了。也許一開始的時(shí)候幼兒會出現(xiàn)一些抓不住重點(diǎn),無所適從的現(xiàn)象,但是,教師說話方式的改變一定會促進(jìn)幼兒傾聽方式的改變,所以改變中的不適應(yīng)和出現(xiàn)問題是很正常的,這是一個(gè)必要的過程,而我們要做的工作就包括把這個(gè)適應(yīng)過程提前到幼兒園而不是推到幼兒升入小學(xué)以后。
。2)要求只講一遍,忌反復(fù)提醒。
留意到自己的說話方式,我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)工作中常會出現(xiàn)的問題,就是雖然在活動前強(qiáng)調(diào)了要求只說一遍,但是在活動的過程中卻由于擔(dān)心孩子們會出現(xiàn)這樣那樣的問題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣,結(jié)果孩子們會產(chǎn)生依賴性:我聽不清要求沒關(guān)系,反正老師一會兒還會說的。所以,在活動中我們還要學(xué)會管住自己的嘴巴,不反復(fù)提醒,使幼兒懂得老師提出要求的時(shí)候不認(rèn)真聽所造成的后果是不容易彌補(bǔ)的,從而督促幼兒形成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。
。3)教師要及時(shí)采取與要求相對應(yīng)的措施,忌虎頭蛇尾。
也許是由于幼兒園里工作的瑣碎,我們在日常工作中很喜歡隨口就提出一些要求來,也容易出現(xiàn)執(zhí)行起來虎頭蛇尾的現(xiàn)象,這就造成部分孩子對老師提出的要求不以為然,得過且過的不良習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后,我就盡量少說一些不必要的要求,而對必要的要求提出后則一定堅(jiān)持嚴(yán)格的執(zhí)行,并針對幼兒的表現(xiàn)及時(shí)總結(jié),采取相應(yīng)的獎懲措施,一個(gè)要求就有一個(gè)結(jié)果,讓孩子知道老師提出的每一個(gè)要求都是非常重要并應(yīng)該自覺、認(rèn)真地去完成它。
3、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒的自律能力。
大班強(qiáng)調(diào)學(xué)前準(zhǔn)備工作的重要性并不等于這項(xiàng)工作只局限于大班階段,其實(shí),整個(gè)幼兒園的教育都是在為幼兒進(jìn)入小學(xué)乃至一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著幼兒年齡的增長和自我意識的不斷完善,教師的指導(dǎo)重點(diǎn)也應(yīng)該更多的傾向于幫助幼兒完成由他律到自律的過程。所以,我們的教育目標(biāo)不是一成不變的,教師的引導(dǎo)也是循序漸進(jìn)的,每當(dāng)一個(gè)要求轉(zhuǎn)化為幼兒自覺的行為習(xí)慣后,教師就可以在這個(gè)基礎(chǔ)上提出新的要求,一切好的習(xí)慣都是這樣一點(diǎn)一滴積累起來的。如:從中班時(shí)期開始就有的值日生工作,原來是由教師每天插卡,在值日板上顯示出來并由教師每天提醒,后來變成值日生插卡家長督促提醒,現(xiàn)在是不需要提示,每個(gè)幼兒都記得自己哪天值日,該做些什么工作;而值日生的天氣預(yù)報(bào)也由原來的有人記就可以,到約定誰記錄再到現(xiàn)在全體值日生參與預(yù)報(bào);幼兒記錄天氣預(yù)報(bào)的方式也由最初的繪畫記錄到符號記錄或是文字記錄再到現(xiàn)在一些幼兒不用記錄而直接憑記憶預(yù)報(bào),關(guān)注天氣變化已成為幼兒生活當(dāng)中的一部分?雌饋砻刻於荚谥貜(fù)的值日生工作,卻在這循環(huán)的重復(fù)之中悄悄的發(fā)生著變化:孩子們行為的動力由最初的教師推動逐漸進(jìn)入到了幼兒自覺在集體中承擔(dān)一定義務(wù)和責(zé)任的階段。要促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變,教師必須善于從幼兒的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題,找到幫助孩子實(shí)現(xiàn)行為自律的突破點(diǎn)。
以做智力訓(xùn)練為例:我們發(fā)現(xiàn)做題時(shí)有的孩子很認(rèn)真,但是不得法,做起來很吃力,還有的孩子很聰明,但是不認(rèn)真,常常由于馬虎出現(xiàn)問題。這里就包含了學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育契機(jī)。于是,我們從最小的環(huán)節(jié)抓起:拿到智力訓(xùn)練題第一件事——在第一頁的上方寫名字;接下來觀察每一道題,根據(jù)提示中的符號猜測題意;然后聽教師講解每題的要求,操作,最后自己檢查一遍,交上來。這是一個(gè)流程,在經(jīng)歷了由教師提示到慢慢自覺完成的過程里,大部分的孩子都形成一個(gè)良好的答題習(xí)慣。但習(xí)慣不等于定式,實(shí)現(xiàn)自律還必須學(xué)會解決一些問題,如:我們發(fā)現(xiàn)在做題的過程中有的孩子遇到難題后會停滯不前,就教他們在遇到不會的問題時(shí)先放下,做后面會的題目,最后想這個(gè)問題,以免耽誤答題;有的孩子在檢查中發(fā)現(xiàn)問題后為了改正錯誤把卷面畫的亂七八糟很沮喪,我們就告訴孩子盡量想好再做,一旦發(fā)現(xiàn)錯誤后可在上面打個(gè)叉,在旁邊寫上新的答案等等。這些看似瑣碎的小事,卻對幼兒形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和意志品質(zhì)都有著重要的影響。
4、注重個(gè)體差異的不同教育方式、方法的訓(xùn)練培養(yǎng)
有句話叫“細(xì)節(jié)決定成敗”,我們的教育目標(biāo)要著眼于幼兒一生的發(fā)展,但在具體工作上則一定要落實(shí)在每一個(gè)細(xì)節(jié)中。學(xué)前教育準(zhǔn)備工作所涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛的,而我們希望能夠通過教育、教學(xué)活動過程中的這些具體細(xì)節(jié)的訓(xùn)練、培養(yǎng)和引導(dǎo),來幫助孩子們積累起更多的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),讓他們有足夠的能力和自信心去迎接展現(xiàn)在他們面前的越來越廣闊的世界!
幼小銜接研討心得體會6
幼小銜接是近年來比較熱門的一個(gè)話題,作為一名幼兒教師,自然明白幼小銜接的重要性。幼小銜接是指幼兒園、小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段在教育工作上的承接和連續(xù)。幼兒期和學(xué)齡期是兩個(gè)不同水平的發(fā)展階段,兩個(gè)階段相比,兒童在社會角色、生活內(nèi)容、生活場所、與老師的關(guān)系等方面都發(fā)生了明顯的變化,它們之間就形成了一定的“陡坡”,合理調(diào)節(jié)銜接的“陡坡”、減少兒童適應(yīng)中的困難和問題、使兒童順利過渡到新的教育階段、就是幼小銜接要做的工作。
從幼兒園到小學(xué)的過渡,孩子將會面臨很大的挑戰(zhàn),需要在家長的引導(dǎo)下,做好各項(xiàng)能力提升、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的準(zhǔn)備。真正的幼小銜接不僅僅是為小學(xué)一年級銜接,更是為孩子一生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ),影響是極其深遠(yuǎn)的`。
講座以拋出問題開始,幫助我們梳理幼小銜接認(rèn)知上的誤區(qū):何時(shí)開始?何時(shí)結(jié)束?以什么形式呈現(xiàn)幼小銜接?在互動解答中,慢慢梳理出絕大多數(shù)家長對幼小銜接的認(rèn)識誤區(qū),得出科學(xué)結(jié)論:幼小銜接是幼兒園與整個(gè)小學(xué)階段的銜接,是化作與孩子相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,是生活中打下的各種基礎(chǔ)。而家長認(rèn)知的誤區(qū)會帶來方法上的誤區(qū),作為家長應(yīng)該避免過度發(fā)力,去享受與孩子間親子關(guān)系的流動。
離開幼兒園,走進(jìn)小學(xué),孩子更多面對的是復(fù)雜的社會大環(huán)境,會遇到很多不安全因素。老師就更應(yīng)該教孩子很好地保護(hù)自己,例如告訴孩子,不隨便與陌生人說話,遇到困難如何求助等等。另外,還要教育他們懂得和遵守交通規(guī)則,注意自身安全。
幼兒入學(xué)后,學(xué)習(xí)成了其主要活動,以讀、寫、算為主導(dǎo)。但是幼兒教師千萬不能進(jìn)入讓孩子提早接受具體課本知識的誤區(qū),而應(yīng)重視孩子進(jìn)行認(rèn)、讀、算背后的智能發(fā)展。另外,我們要尤其注意孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)專注性和持久性的培養(yǎng)。
總之,幼小銜接不能急于求成。每一位孩子都是一顆種子,在陽光雨露的滋養(yǎng)下,終將破土而出,蓬勃生長,帶著無盡的期待和快樂,向小學(xué)奔跑而去!
幼小銜接研討心得體會7
非常幸運(yùn)得到了本次參加鄞州區(qū)“幼小銜接”研討活動的好機(jī)會,本次研討活動的內(nèi)容安排的較豐富,我分別聽了幼兒園大班數(shù)學(xué)活動《蜈蚣叔叔的襪子》、大班美術(shù)活動《帽子暢想曲》、一年級語文課學(xué)習(xí)拼音和美術(shù)課《新朋友》,最讓我印象深刻的是我們美術(shù)組的研討,楊老師在研討中提到學(xué)前兒童做好進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,是幼兒教育非常重要的一環(huán)。幼兒園和小學(xué)如何“為兒童作準(zhǔn)備”,是幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考與研究的問題。
從幼兒園到小學(xué),不僅產(chǎn)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換,更存在著教師角色、同伴關(guān)系、行為規(guī)范和社會期望等因素的極大變化。
首先,學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的變化。在幼兒園,活動室布置得五彩繽紛,桌椅可以移動,游戲材料豐富多樣,有各種活動區(qū)、各類圖書、玩具,可供兒童自主游戲、觀察、娛樂,活動的空間較大。而在小學(xué),教室布置比較單調(diào),密密麻麻地排滿了桌椅,幾乎沒有活動的空間。幼兒期的自由、活潑、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成學(xué)科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次,教師角色的轉(zhuǎn)換。在幼兒園,教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛(wèi)生等,與幼兒有相當(dāng)多的個(gè)別交流。在小學(xué),教師固然也會去照顧兒童的生活,與他們個(gè)別交流,但其主要精力放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和班級管理上。
第三,同伴關(guān)系的改變。兒童進(jìn)入小學(xué),在幼兒園里熟悉的小伙伴很少有機(jī)會在同一個(gè)班級,他們得面對陌生的新伙伴。而且他們在幼兒園游戲中的平行協(xié)作的同伴關(guān)系在小學(xué)的學(xué)習(xí)中增加了競爭的因素。
第四,行為規(guī)范的新要求。幼兒園以游戲作為基本活動,孩子們可以自由活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。而在小學(xué),基本的學(xué)習(xí)和活動形式是上課。對兒童的學(xué)習(xí)行為和日常生活行為有了新的規(guī)范性要求。比如要高度集中注意力地聽講,思維要跟著教師的`教學(xué)節(jié)奏,作業(yè)要按時(shí)完成,日常生活要自理,等等。
第五,對兒童的學(xué)習(xí)期望的變化。在幼兒園,孩子也要學(xué)習(xí),但對他們的學(xué)業(yè)知識與技能還沒有嚴(yán)格的任務(wù)要求。進(jìn)入小學(xué)以后,學(xué)業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)是他們必須完成的,語文、數(shù)學(xué)等主要科目的學(xué)習(xí)量大幅度增加,在質(zhì)的方面也有一系列硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定和要求,并進(jìn)行相應(yīng)的考核評價(jià)。教師和家長又往往以學(xué)生學(xué)科成績的優(yōu)劣來評價(jià),并對其提出期望。
針對當(dāng)前“幼小銜接”存在的問題,我們幼兒園可以做“注重心理素質(zhì)培養(yǎng)為入學(xué)打下基礎(chǔ)”的嘗試:
一、幫助幼兒樹立初步的責(zé)任意識,激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)
我們要重視從幫助孩子樹立任務(wù)意識,培養(yǎng)孩子的責(zé)任感入手,采取一定的方法使其將任務(wù)作為自己的一份來完成。首先,要給幼兒立規(guī)矩,該做什么,該怎樣做。利用榜樣的作用,如開展每周一評有“小能手”“我最棒”“我會干”激勵幼兒完成自己的職責(zé)。在活動中讓幼兒意識到應(yīng)該如何對自己、對別人、對班集體有一定的責(zé)任和義務(wù),從而提高幼兒參加活動的自覺性。開展游戲活動,使幼兒認(rèn)識到自己是集體的一員,自己的一舉一動都關(guān)系到大家的利益,增強(qiáng)了集體意識,培養(yǎng)了合作精神,促使幼兒主動性的發(fā)展,使幼兒心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉快體驗(yàn),通過自身活動獲得發(fā)展。
二、教幼兒一些基本技能,使幼兒樹立自信心
能力是幼兒入學(xué)后能否適應(yīng)小學(xué)生活的主要條件,入小學(xué)后,兒童的主要活動是學(xué)習(xí),因此,學(xué)會聽清、理解、記憶和完成任務(wù)的能力非常重要。
。ㄒ唬┳層變簳,能聽懂老師的話,幼兒只有在聽懂的基礎(chǔ)上才能理解,在一日的教學(xué)活動中,應(yīng)利用一切
(二)讓幼兒敢于表達(dá)自己的思想,在大家面前表現(xiàn)自己,在活動中采取多種方法和形式讓幼兒“說”,可能的機(jī)會和環(huán)境,讓幼兒學(xué)習(xí)聽懂老師的話。
。ㄈ┕膭钣變嚎朔щy,獨(dú)立完成任務(wù)。老師要充分利用幼兒一日生活培養(yǎng)幼兒的自理能力和獨(dú)立性,如讓幼兒獨(dú)立完成力所能及的一些事情,
(四)積極爭取家長合作,共同注重對幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng),只有“家”“園”密切配合與共同重視,才能更好地培養(yǎng)孩子初步獨(dú)立思考的能力,培養(yǎng)孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。
三、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性,幫助幼兒提高學(xué)習(xí)能力
創(chuàng)造性的認(rèn)識特征是兒童學(xué)習(xí)的良好品質(zhì),訓(xùn)練幼兒發(fā)散思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一種主要方式,因此,在活動中,我們積極訓(xùn)練幼兒的這種擴(kuò)散思維能力。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn),在日常生活中通過各類創(chuàng)造性游戲來滿足幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的愿望,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
在培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)的同時(shí),不是讓幼兒被動地消遣地適應(yīng),而是促進(jìn)幼兒身心向前發(fā)展,增強(qiáng)個(gè)性在生活中的適應(yīng)能力,是讓幼兒主動地積極地適應(yīng)。上學(xué)對孩子來說是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn),幼兒園應(yīng)注重幼兒在一日生活中的心理素質(zhì)培養(yǎng),幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活,是“幼兒銜接”中我們應(yīng)重視的問題。
幼小銜接研討心得體會8
如何讓孩子們順利的進(jìn)入小學(xué),李娟老師以幽默的語言、淺顯易懂的方式,向我們闡述了如何做好幼小銜接的方式,讓我有了更深入的認(rèn)識和了解,使我對如何做好幼小銜接有了更明確的目標(biāo)和方法。
李老師為我們講解了幼兒園與小學(xué)的區(qū)別,幼兒園和小學(xué)相比有六個(gè)斷層:人際關(guān)系的斷層、學(xué)習(xí)方式的斷層、行為規(guī)范的斷層、社會結(jié)構(gòu)的斷層、期望水平的斷層、學(xué)習(xí)冠軍的斷層。因此關(guān)于入小學(xué)的準(zhǔn)備,并不是準(zhǔn)備書包,鉛筆,作業(yè)本,首先,你需要了解孩子的能力和水平,這對孩子形成正確的認(rèn)知有很好的幫助。同時(shí)要重視孩子自己的感受,避免包辦和灌輸。在孩子有了很好的精神準(zhǔn)備的同時(shí),還需要配備圖書、字典等相應(yīng)的物質(zhì)材料,做到雙管齊下。關(guān)于正確的任務(wù)意識,也是需要開始培養(yǎng)的。
通過李老師的講解,我體會到了,幼小銜接工作并不只是開始干大班下學(xué)期,它應(yīng)該是貫穿于整個(gè)幼兒園生活,這些好習(xí)慣應(yīng)該是作為幼兒園老師的我們,幫助孩子養(yǎng)成的。我忽然發(fā)現(xiàn)一件很有意思的事情,充分準(zhǔn)備的前提,可以做到有效銜接;養(yǎng)成了好習(xí)慣,可以使幼小更加順利;能力提高了,孩子可以更加的自信;性格穩(wěn)定的孩子,會更加的.開心。前面工作的完成是后面一項(xiàng)工作的前提。
獨(dú)立思考、提出質(zhì)疑、管理好自己的情緒、感知周圍人事的態(tài)度等等,這些都是孩子成為社會人的表現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候的孩子,附屬內(nèi)驅(qū)力仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位,他會為了得到老師和爸爸媽媽的贊揚(yáng),而去努力做成功一件事情。在這個(gè)階段,我們更需要發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng),對孩子有所期待,這樣他才回朝著我們的期待前行。能力提升之后,我發(fā)現(xiàn)”積極”兩個(gè)字出現(xiàn)的頻率開始多了,積極的人就像太陽,到哪里都在傳播著正能量。
作為幼兒教師,我們要用科學(xué)的、符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式全面的做好幼小銜接。不僅幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備,還要幫助幼兒做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。
幼小銜接研討心得體會9
通過觀看老師的講座,了解到本次講座主要分為三部分!吨笇(dǎo)意見》的新要求,銜接中幼兒的心理體驗(yàn),以及入學(xué)準(zhǔn)備的“貼心”策略。
雙向銜接是新使命,要順應(yīng)主體的心理發(fā)展。幼兒的心理發(fā)展是漸進(jìn)的,階段性發(fā)展交叉并存,雙向銜接為幼兒心理發(fā)展延長了時(shí)間,拓寬了空間。要尊重主體的學(xué)習(xí)方式,從直接經(jīng)驗(yàn)到間接經(jīng)驗(yàn),感性認(rèn)知到理性認(rèn)知,無教材倒有課本。教師要合力將減緩坡度,幼兒園是準(zhǔn)備教育,是向前看;小學(xué)是適應(yīng)教育,是回頭看;各自發(fā)力無縫銜接,幫助幼兒應(yīng)對更大轉(zhuǎn)折。對立統(tǒng)一是一種新內(nèi)涵,其中包括長程準(zhǔn)備和短程準(zhǔn)備,常規(guī)活動與特定活動,基本素質(zhì)與關(guān)鍵素質(zhì)。其中暗線包括身體健康,良好素質(zhì),穩(wěn)定情緒,自理能力,運(yùn)動能力,健康等等。明線又包括入學(xué)意識,社會交往,自控能力,規(guī)則意識,學(xué)習(xí)能力等等。
《指導(dǎo)意見》主要目標(biāo):雙向奔赴,減緩銜接坡度,幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。幼兒園入學(xué)的子目標(biāo)包括:身心準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。而幼兒往往會比較擔(dān)憂:學(xué)業(yè)規(guī)則,例如學(xué)習(xí)任務(wù)重,作業(yè)多,負(fù)擔(dān)大等等。成人懲戒,同伴關(guān)系以及環(huán)境適應(yīng)。要科學(xué)的認(rèn)知壓力,適當(dāng)?shù)膲毫κ呛侠淼,是幼升小的直接推動力。要接納和共情幼兒所擁有的'壓力,幫助幼兒消解不必要的壓力,有意識的提升幼兒的抗挫能力。
幼兒是入學(xué)準(zhǔn)備的親歷者,更是主人翁。幼小銜接是幼兒早期重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn),是從入園起就開始了為期三年的項(xiàng)目。遵循幼小生命的成長節(jié)奏,重視特殊時(shí)期幼兒的心理體驗(yàn),陪伴和幫助每一位幼兒在畢業(yè)、離別時(shí)的一顆定心丸。
幼小銜接研討心得體會10
有幸聆聽了李娟老師的《科學(xué)銜接·幸福兒童》講座,從而了解到幼小銜接是幼兒園和小學(xué)相呼應(yīng)的過程,它是孩子成長過程中的重要環(huán)節(jié)。做好幼小銜接,不僅取決于幼兒入學(xué)需要掌握的知識和技能,更重要的是如何支持幼兒能與家庭、學(xué)校、社會和同齡人之間建立親密的協(xié)作關(guān)系;做好幼小銜接也是幼兒園家長一直比較關(guān)心的話題。
幼兒園和小學(xué)是兩種不同類型的教育機(jī)構(gòu)。它們對孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。幼兒園以游戲?yàn)橹,注重將教學(xué)內(nèi)容滲透到游戲中,午睡時(shí)間較長,沒有許多的規(guī)章制度制約著他們。而小學(xué)卻是以學(xué)習(xí)為主,孩子大多通過例題來學(xué)習(xí)知識,知識的遷移能力需要很強(qiáng)。一進(jìn)校門就有許多的規(guī)章制度,如小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規(guī)范等,時(shí)間一長,孩子對新校園的新鮮感就減少了,不能像幼兒園那樣自由,不能經(jīng)常畫畫,還要做作業(yè)。課間十分鐘自己不會安排,從而開始厭學(xué)。作為父母要做到,孩子的學(xué)習(xí)要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,每個(gè)階段該學(xué)什么,怎么學(xué)習(xí)都是有方式方法的。而不是強(qiáng)加于孩子。這樣會適得其反。片面的、單一的銜接內(nèi)容非但不能提高孩子入學(xué)的適應(yīng)能力,反而使幼兒很難去適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。俗話說三歲看大,七歲看老,孩子們的一些社會行為是在幼兒園時(shí)就養(yǎng)成的。有了良好的行為習(xí)慣,加上學(xué)習(xí)能力的'過度,孩子才能真正地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。
最后,“幼小銜接”是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程,它需要多方共同研究,扎實(shí)推進(jìn),逐步完善。請相信孩子的潛力是無限的,相信國家的政策是強(qiáng)有力的、相信幼小的教育是符合兒童發(fā)展規(guī)律的,大家一起與孩子手拉手、肩并肩,為他們扣好人生第一顆扣子,幫助他們走好學(xué)習(xí)生涯中最關(guān)鍵的一步。
幼小銜接研討心得體會11
今天聽了袁冰楠老師為我們帶來的《讓音樂成就快樂兒童。深切感受到音樂是提高人的情趣、改變生活態(tài)度的一種方式,具有影響人格形成的價(jià)值。幼兒園的音樂教育不是為了音樂表演,也不是以嫻熟的技巧、完美的演唱、演奏結(jié)果為目的,而是聚焦對幼兒的人格、趣味、情感、美感、想象力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
在講座中,袁教授運(yùn)用生動形象的肢體語言與豐富的表情,結(jié)合具體課例,為我們深入探索了幼兒園歌唱活動的`設(shè)計(jì)與組織策略,我更加清晰地了解到歌唱教學(xué)活動的具體流程,感受游戲化活動帶來的樂趣。對于3-6歲兒童來說,如何讓幼兒在感知音樂最寶貴的階段獲得音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是我們需要認(rèn)真研究的問題。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域中提出:每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會,在大自然和社會文化中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn),豐富其想象力和創(chuàng)造力,引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美,用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。幼兒的一日生活是一個(gè)有機(jī)整體,在一日生活中進(jìn)行音樂教育,能夠加強(qiáng)幼兒音樂學(xué)習(xí)的感性基礎(chǔ)和幼兒接觸音樂的體驗(yàn)機(jī)會。這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒的音樂樂感和審美能力,而且能夠幫助幼兒在快樂與美感中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,使幼兒的各方面技能得以提高。
幼小銜接研討心得體會12
今天有幸聆聽了錢雨老師的專題講座《幼小銜接中的“兩難”教師》,讓我對幼小銜接有了更深的了解和認(rèn)識。葉圣陶先生曾說:“什么是教育,簡單一句話,就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣!绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成將會成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量。形成愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的習(xí)慣對孩子的成長具有十分重要的意義。
首先,幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段的平穩(wěn)過渡的教育過程,也是兒童成長過程的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折,這個(gè)階段也是處于人類整個(gè)邏輯思維形成和使用過程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉(zhuǎn)換的第二次轉(zhuǎn)換期,幼小銜接的重要性由此可見。而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼小銜接中非常重要的環(huán)節(jié),在幼小銜接這個(gè)階段,要注重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),才能為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
再次,幼兒園和小學(xué)完全是兩種不一樣的.環(huán)境,為了幫助幼兒快速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境,要養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,保持積極向上的心態(tài)。因此要意識到習(xí)慣養(yǎng)成的重要性,尤其是幼兒時(shí)期,向他們傳播正確價(jià)值觀念,才能為今后成長提供保障。“少成若天性,習(xí)慣如自然!毕啾热雽W(xué)前疲于掌握小學(xué)的知識和技能,我們更應(yīng)該幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓孩子保持對學(xué)習(xí)的興趣和熱情,善于動腦和表達(dá),積極地思考。
最后,習(xí)慣的養(yǎng)成需要日積月累,家長們可以積極引導(dǎo)并加以鼓勵和贊賞,幫助孩子建立自信心,順利地進(jìn)入小學(xué)生活!
幼小銜接研討心得體會13
非常榮幸聽了李娟老師的講座,讓我們更加了解和有效銜接的相關(guān)知識。讓我有了更深入的認(rèn)識和了解,使我對如何做好幼小銜接有了更明確的目標(biāo)和方法。
在幼小銜接的過程中,孩子的學(xué)習(xí)興趣、自理能力、安全意識、生活習(xí)慣…等方面,都很重要,并不只是提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識,就能讓幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)生生活,一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,好的學(xué)習(xí)品質(zhì),更有助于幼兒小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。學(xué)校里的生活不只是學(xué)習(xí),能與他人友好交往,自己的事情自己做、有安全意識、對待事物有好奇,探索意識等等,都是學(xué)校生活中很重要的'一部分!
幼兒園一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié),都是為培養(yǎng)幼兒各方面進(jìn)步的。我們的教育內(nèi)容是全面性的,啟蒙性的,各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展,幼教工作的我們,要勤思考,在幼兒園里的一日生活中,教學(xué)設(shè)計(jì)中…我們?nèi)绾巫層變涸谕妗⒉僮鲗?shí)踐中得到全方面進(jìn)步!更好的培養(yǎng)幼兒喜歡學(xué)習(xí)喜歡探索,拓展幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和視野。我們要全面培養(yǎng)幼兒,身心、生活、社會和學(xué)習(xí)等各方面的能力。
在李老師的講解中,我了解到,幼小銜接工作并不只是開始干大班下學(xué)期,它是貫穿于整個(gè)幼兒園生活,這些好習(xí)慣應(yīng)該是作為幼兒園老師的我們,幫助孩子養(yǎng)成的。老師和家長多給孩子一些鼓勵,和一些鍛煉的機(jī)會,放手讓孩子們慢慢自己去適應(yīng),給他們信心。其實(shí)幼兒從進(jìn)幼兒園的第一天起,老師們就在做了,只是大班的時(shí)候要求更高一些,更接近小學(xué)一些。
幼小銜接研討心得體會14
時(shí)光荏苒,光陰似箭。孩子們即將要結(jié)束三年的幼兒園生活,升入小學(xué),成為一名小學(xué)生。在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期,作為家長的我們很榮幸能夠參加一次由十五幼及博才白鶴小學(xué)聯(lián)合舉辦的幼小銜接家長會,此次家長會猶如一場及時(shí)雨,解答了我們內(nèi)心無數(shù)的困惑,也讓我明白了作為家長的我們,應(yīng)該如何和孩子們一起共同平穩(wěn)度過幼小銜接的關(guān)鍵階段。
此次家長會主題主要分為兩個(gè)部分,第一部分是來自于卜園長的分享:幼兒園在幼小銜接方面做了哪些準(zhǔn)備工作?第二部分主要是由博才白鶴小學(xué)謝校長的分享:關(guān)于幼小銜接,家長和孩子需要做好的準(zhǔn)備工作。
簡而言之,為了能讓孩子們順利度過幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵階段,迅速適應(yīng)小學(xué)生活。我認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面提前做好準(zhǔn)備:
一、幼兒園方面:
(1)逐步培養(yǎng)孩子們的任務(wù)意識。進(jìn)入大大班以來,幼兒園老師會布置一些家庭作業(yè)。這樣,孩子步入小學(xué)后,不會感覺學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重,會讓孩子們從思想上提前接受作業(yè)的準(zhǔn)備;
。2)為了使孩子能更好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園大大班集體活動時(shí)間稍微有所延長,在集體活動時(shí)間里引導(dǎo)孩子逐漸保持注意的'穩(wěn)定和持久,讓孩子在心理上對時(shí)間概念有所準(zhǔn)備。
二、家長方面:
。1)家長一定要認(rèn)識到,孩子開始上學(xué)是一件很自然的事,沒有必要過度緊張。作為家長,應(yīng)該幫孩子調(diào)整作息時(shí)間、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,要創(chuàng)造環(huán)境讓孩子認(rèn)識到,上學(xué)是一件輕松愉快的事;
。2)以身作則,法國作家盧梭說過:“榜樣!榜樣!沒有榜樣,你永遠(yuǎn)不能成功地教給別人以任何東西”;也就是說,榜樣的力量是無窮的,作為家長,我們一定要起到言傳身教的作用,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,以起到以身作則的示范作用;
三、孩子方面:
(1)知識準(zhǔn)備,在步入小學(xué)階段之前,孩子們一定要掌握正確的握筆姿勢,會寫自己的名字;開發(fā)語言潛力;具備初步的數(shù)理邏輯能力。謝校長特別強(qiáng)調(diào)家長不必在兒童入學(xué)前就讓他們學(xué)習(xí)大量的知識,重要的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。比如可以不失時(shí)機(jī)、不拘形式地向孩子灌輸學(xué)校的種種事情,如“學(xué)校里有許多小朋友”、“學(xué)校里有好多老師和好多書,他們將教你好多有用的東西”
(2)習(xí)慣養(yǎng)成,培養(yǎng)良好的生活自理能力。小學(xué)與幼兒園在環(huán)境方面存在一定的差異,幼兒園階段,老師會時(shí)刻關(guān)注寶貝們的吃飯、睡覺等生活方面,相反在小學(xué)階段,更多的是依靠孩子們自身的生活自理能力。因此,為了使孩子們逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)生活,我們應(yīng)該提前多多培養(yǎng)準(zhǔn)小學(xué)生的自我服務(wù)能力,比如管理自己的學(xué)習(xí)用品,整理書包,自己安排課間的時(shí)間(喝水、入廁、游戲等)。在培養(yǎng)這類自我管理的能力時(shí),家長應(yīng)注意及時(shí)配合幼兒園在家里進(jìn)行培養(yǎng)和加強(qiáng)。
總而言之,孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),是他們成長中的一件大事,生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué),自信獨(dú)立地面對小學(xué)生活,進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快適應(yīng)一年級的學(xué)習(xí),需要家長、幼兒園和小學(xué)需要共同努力。通過今天的幼小銜接會議,相信我們一定會有了更新的認(rèn)識,讓迷茫的家長會找到了更加清晰明了的方向,陪伴孩子們順利度過幼小銜接這一段特殊的時(shí)期。
幼小銜接研討心得體會15
幼小銜接教育,光靠幼兒園是難以實(shí)現(xiàn)的,必須實(shí)行家園聯(lián)系,采取家園共育的措施。即幼兒園與家庭、教師與家長經(jīng)常性的雙向溝通,相互配合,共同促進(jìn)幼兒發(fā)展,家長的作用尤其不能忽視了!毒V要》中明確指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力!
1、情感銜接——家園合作激發(fā)孩子對校園的向往之情
孩子在進(jìn)入小學(xué)前,既有對小學(xué)生活的向往,為馬上成為小學(xué)生而感到興奮,同時(shí)也擔(dān)心上了小學(xué)后老師要求嚴(yán)、受拘束、有作業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生恐懼畏難心理,家長和老師都要注意保護(hù)和放大兒童前一種心理,讓孩子在興奮與期待中開始小學(xué)生活。
此時(shí),老師應(yīng)指導(dǎo)家長細(xì)心體察孩子的情緒和心態(tài),和孩子一道,以滿腔熱情來迎接他們的新生活。比如,家長一起帶著孩子去挑選孩子自己喜歡的書包及文具,故意用羨慕的口吻對孩子說:“寶貝長大了,真了不起,馬上就要成為一名小學(xué)生了!弊尯⒆赢a(chǎn)生當(dāng)小學(xué)生的光榮感、自豪感。再如,利用節(jié)假日或散步的機(jī)會,帶著孩子到校園轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),熟悉熟悉環(huán)境,乘機(jī)誘導(dǎo)孩子:“這所學(xué)校多美麗,多干凈!這里的老師可有學(xué)問啦,他們教小朋友認(rèn)字、數(shù)數(shù)、唱歌、跳舞、學(xué)知識。在這里讀書,你也會跟小哥哥、小姐姐一樣變得更加聰明、能干。”以此來培養(yǎng)孩子對學(xué)校的向往之情和渴望獲得知識的熱情。指導(dǎo)家長千萬不要隨便嚇唬孩子:“你再調(diào)皮,等上了學(xué),讓老師好好整你!”等等,諸如此類的語言會使孩子未入學(xué)校就產(chǎn)生恐懼感,容易形成心理障礙。
2、作息銜接——家園協(xié)調(diào)適當(dāng)改變孩子的作息制度
幼兒園和小學(xué)在作息時(shí)間上存在著很大的差異。如幼兒園的孩子每天早上入園的時(shí)間是很寬松的,一般在7:30—8:30之間;但到了小學(xué),學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間到校;在教學(xué)時(shí)間的安排上,大班一次活動是在25—30分鐘左右,而到了小學(xué)每一節(jié)課的時(shí)間是45分鐘;在幼兒園一般都能保證充足的午睡時(shí)間,而到了小學(xué)可能就沒有午睡時(shí)間或只有短暫的午休。上面種種差異就必然形成許多不適應(yīng),我們認(rèn)為幼兒園應(yīng)與家庭相互溝通,在作息時(shí)間上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
(1)規(guī)定幼兒來園時(shí)間,養(yǎng)成良好的生活規(guī)律。
為了使幼兒入學(xué)后能較快地適應(yīng)小學(xué)生活節(jié)奏,在大班第二學(xué)期我園就對孩子來園時(shí)間作了調(diào)整,請家長配合務(wù)必讓孩子8:00前來園。在孩子來園時(shí)間的同時(shí),教師引導(dǎo)他們對照活動室內(nèi)鐘表的時(shí)間,在“來園時(shí)鐘”記錄單上做好記錄;評選出“遵守時(shí)間的小明星”通過活動的開展,孩子們逐漸形成了時(shí)間觀念。
。2)逐步減少睡眠時(shí)間,適應(yīng)小學(xué)生活
針對很多一年級老師反映部分孩子一到下午精神就難以集中的現(xiàn)象,適當(dāng)減少了孩子午睡時(shí)間,有2小時(shí)調(diào)整為1。5小時(shí)以適應(yīng)小學(xué)生活。我們利用減下來的時(shí)間組織一些安靜的區(qū)域活動,如:棋類游戲、智力拼圖、搭積木、畫畫、做手工等一些操作性的游戲,讓孩子能集中注意力,認(rèn)真的進(jìn)行各類活動。
3、“意識”銜接——家園互動培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和規(guī)則意識
幼兒心理學(xué)表明4—5歲的幼兒已經(jīng)具備完成指定任務(wù)的能力,因此,在幼兒入園初期我們就有意識的在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識及規(guī)則意識,幼兒可采取自選的方式學(xué)會自己安排自己的活動,做活動的主人,了解活動與規(guī)則的關(guān)系。
我們還通過值日生安排小任務(wù)并設(shè)置情景的方法,讓幼兒完成各類任務(wù),讓幼兒掌握完成任務(wù)的基本方法,記清小任務(wù)的.要求,引導(dǎo)幼兒變被動完成為主動完成。同時(shí)還根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)一些親子小任務(wù),讓幼兒養(yǎng)成按時(shí)完成小任務(wù)的好習(xí)慣。剛升入大班的孩子沒有任務(wù)意識,時(shí)間觀念也是迷糊的。孩子常會把老師布置的任務(wù)忘記了,還說:“是爸爸忘給我做了!爆F(xiàn)在,大班幼兒的責(zé)任感明顯增強(qiáng),完成任務(wù)由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺完成。還懂得了與同伴比較完成任務(wù)的情況好壞。另外在一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中,我們積極利用環(huán)境以及各個(gè)活動的準(zhǔn)備環(huán)節(jié),讓幼兒養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣,如走路要靠右行,回答問題要舉手,別人發(fā)言不插嘴等等,慢慢地變練習(xí)為習(xí)慣。我們在設(shè)立學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)從幼兒感興趣的'活動開始,逐漸延長活動時(shí)間,使幼兒注意的堅(jiān)持性不斷提高,提高活動的堅(jiān)持性以適應(yīng)小學(xué)的生活。當(dāng)然這一切都離不開家長的支持和配合。
4、習(xí)慣銜接——家園一致養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
幼兒生活學(xué)習(xí)有一半的時(shí)間是在家庭中度過的,尤其在親人的關(guān)心、愛護(hù)、指導(dǎo)、鼓勵、教育和共同活動的影響下得到發(fā)展。為了鞏固幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我們指導(dǎo)家長在家庭教育中還可以開展以下一些活動:
。1)親子新聞快遞活動。
每天利用一點(diǎn)時(shí)間,請幼兒向家長講一個(gè)小新聞,并每次讓孩子按時(shí)看新聞,并堅(jiān)持不懈。意圖在于引起幼兒對身邊事物的關(guān)注,培養(yǎng)其有意的觀察力、注意力和記憶力。也是從另一個(gè)角度為孩子入學(xué)后能主動按時(shí)地完成作業(yè)做準(zhǔn)備。
。2)親子模擬作業(yè)活動。
讓孩子在指定的時(shí)間里完成一些小任務(wù),如畫一幅畫,聽一個(gè)故事后復(fù)述故事的內(nèi)容,寫幾行數(shù)字。在完成小任務(wù)的過程中,孩子慢慢地知道了一定要完成作業(yè)的道理和怎樣快速完成作業(yè)的方法(抓緊時(shí)間,集中注意力,不能隨便玩耍)。提高孩子完成作業(yè)的興趣和完成任務(wù)的意識。
5、行為銜接——家園共同進(jìn)行安全意識教育,增強(qiáng)自我保護(hù)能力。
離開幼兒園,走進(jìn)小學(xué),孩子更多面對的是復(fù)雜的社會大環(huán)境,會遇到很多不安全因素。家長、老師就更應(yīng)該教孩子很好地保護(hù)自己,例如告訴孩子,不隨便與陌生人說話,遇到困難如何求助等等。另外,還要教育他們懂得和遵守交通規(guī)則,注意自我安全。于是,幼兒園每周都會安排一次專門的安全教育活動,每次活動都有內(nèi)容、目標(biāo)、以及過程,平時(shí)的隨機(jī)教育就更不少。在指導(dǎo)家長時(shí)這方面的內(nèi)容也不含糊。
幼小銜接研討心得體會16
孩子進(jìn)入大班以后,幼小銜接一直是老師和家長最為關(guān)注的問題。孩子很快將結(jié)束幼兒園大班的學(xué)習(xí),進(jìn)入小學(xué)教育,我的心情既欣喜又焦急。欣喜的是孩子長大了,馬上是一名小學(xué)生了,可以學(xué)到更多知識;焦急的是作為家長我沒有頭緒,怎么才能使孩子在進(jìn)入小學(xué)后能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活呢?雖然在幼兒園,幼兒園老師向孩子傳授很多知識,但小學(xué)是對兒童進(jìn)行正規(guī)學(xué)校教育的專門機(jī)構(gòu),孩子一上學(xué)就要獨(dú)立地參加學(xué)習(xí),開始按照國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃接受課程,這與幼兒園學(xué)習(xí)的要求與形式都不同。
為了幫助家長有的放矢地進(jìn)行充分的入學(xué)準(zhǔn)備,20xx年6月9日機(jī)關(guān)幼兒園和井岡山小學(xué)聯(lián)合舉辦了題為“我要上小學(xué)了”的專題講座,為家長們釋疑解惑。抱著滿心的期待,我參加了這次幼小銜接的講座。
講座在四樓的多動能教室舉行,首先通過一個(gè)專題片,介紹了井岡山小學(xué)的基本情況、辦學(xué)特色和理念,展示了學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)生活和課外活動。接著從生活方式、學(xué)習(xí)方式、行為方式的轉(zhuǎn)變等方面闡述了幼兒園和小學(xué)的區(qū)別。分析了一年級學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和教育方法,深入淺出地剖析了新生入小學(xué)出現(xiàn)的一些問題,著重介紹了如何使孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活的有效方法和措施。中間穿插了井岡山小學(xué)一年級的小朋友的才藝表演,看著他們稚嫩認(rèn)真的演出,可以感受到他們在學(xué)校里的成長。另外還有一個(gè)簡短的數(shù)學(xué)公開課,老師生動形象深入淺出的教學(xué)方法讓全場的孩子都跟著互動起來,氣氛高漲,孩子們都表現(xiàn)出極大的興趣。最值得期待的是井岡山小學(xué)的參觀了,孩子們牽著家長的手,在老師的指引下有序的參觀了井岡山小學(xué)的校園和一年級的教室,好奇的站在門口張望著,看著一年級的小朋友在認(rèn)真的.上課,平時(shí)嘰嘰喳喳的寶貝此刻也變得乖巧懂事了,上小學(xué)的期待讓他們對這個(gè)新奇的校園環(huán)境充滿了無比的憧憬。雖然仍是幼兒園大班的孩子,老師還是給孩子們留下了第一張入學(xué)前的合影,一張張小臉上都綻放出花一樣的笑容。
四年的幼兒園生活,小君妍在老師的關(guān)心下慢慢的成長,從最開始的不適應(yīng)到現(xiàn)在的自如,從最開始的靦腆害羞到現(xiàn)在的才藝小明星,一點(diǎn)一滴都離不開每一個(gè)老師的照顧和教育。馬上九月份就要邁入小學(xué)的校園了,雖然很期待,但是也有著對幼兒園的眷戀與不舍。
非常感謝此次幼兒園和老師為我們提供這樣一次重要的講座,讓我們家長有了思想準(zhǔn)備,能提前做好孩子的幼小銜接的一些準(zhǔn)備工作,讓我們的孩子能順利地進(jìn)入小學(xué)的教育。對于即將入學(xué)的孩子來說養(yǎng)成良好的習(xí)慣比獲得知識還要重要,良好習(xí)慣地養(yǎng)成,對孩子今后的學(xué)習(xí)很生活都大有好處。幼兒園就是一個(gè)良好習(xí)慣的起點(diǎn),一個(gè)集體生活的最初體驗(yàn),謝謝大一班的各位老師,讓我的孩子在成長之初對學(xué)習(xí)對生活充滿了最美好的啟蒙和憧憬,也給她步入小學(xué)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ),無論何時(shí),幼兒園永遠(yuǎn)是她生命中最美好的記憶。
幼小銜接研討心得體會17
非常幸運(yùn)得到了本次參加鄞州區(qū)“幼小銜接”研討活動的好機(jī)會。本次研討活動的內(nèi)容安排的較豐富。我分別聽了幼兒園大班數(shù)學(xué)活動《蜈蚣叔叔的襪子》、大班美術(shù)活動《帽子暢想曲》、一年級語文課學(xué)習(xí)拼音和美術(shù)課《新朋友》。最讓我印象深刻的是我們美術(shù)組的研討。楊老師在研討中提到學(xué)前兒童做好進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。是幼兒教育非常重要的一環(huán)。幼兒園和小學(xué)如何“為兒童作準(zhǔn)備”。是幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考與研究的問題。
從幼兒園到小學(xué)。不僅產(chǎn)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換。更存在著教師角色、同伴關(guān)系、行為規(guī)范和社會期望等因素的極大變化。
首先。學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的變化。在幼兒園。活動室布置得五彩繽紛。桌椅可以移動。游戲材料豐富多樣。有各種活動區(qū)、各類圖書、玩具?晒﹥和灾饔螒颉⒂^察、娛樂。活動的空間較大。而在小學(xué)。教室布置比較單調(diào)。密密麻麻地排滿了桌椅。幾乎沒有活動的空間。幼兒期的自由、活潑、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成學(xué)科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次。教師角色的轉(zhuǎn)換。在幼兒園。教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛(wèi)生等。與幼兒有相當(dāng)多的個(gè)別交流。在小學(xué)。教師固然也會去照顧兒童的生活。與他們個(gè)別交流。但其主要精力放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和班級管理上。
第三。同伴關(guān)系的改變。兒童進(jìn)入小學(xué)。在幼兒園里熟悉的小伙伴很少有機(jī)會在同一個(gè)班級。他們得面對陌生的新伙伴。而且他們在幼兒園游戲中的平行協(xié)作的同伴關(guān)系在小學(xué)的學(xué)習(xí)中增加了競爭的因素。
第四。行為規(guī)范的新要求。幼兒園以游戲作為基本活動。孩子們可以自由活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。而在小學(xué)。基本的學(xué)習(xí)和活動形式是上課。對兒童的學(xué)習(xí)行為和日常生活行為有了新的規(guī)范性要求。比如要高度集中注意力地聽講。思維要跟著教師的教學(xué)節(jié)奏。作業(yè)要按時(shí)完成。日常生活要自理。等等。
第五。對兒童的學(xué)習(xí)期望的變化。在幼兒園。孩子也要學(xué)習(xí)。但對他們的.學(xué)業(yè)知識與技能還沒有嚴(yán)格的任務(wù)要求。進(jìn)入小學(xué)以后。學(xué)業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)是他們必須完成的。語文、數(shù)學(xué)等主要科目的學(xué)習(xí)量大幅度增加。在質(zhì)的方面也有一系列硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定和要求。并進(jìn)行相應(yīng)的考核評價(jià)。教師和家長又往往以學(xué)生學(xué)科成績的優(yōu)劣來評價(jià)。并對其提出期望。
針對當(dāng)前“幼小銜接”存在的問題。我們幼兒園可以做“注重心理素質(zhì)培養(yǎng)為入學(xué)打下基礎(chǔ)”的嘗試:
一、幫助幼兒樹立初步的責(zé)任意識。激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)
我們要重視從幫助孩子樹立任務(wù)意識。培養(yǎng)孩子的責(zé)任感入手。采取一定的方法使其將任務(wù)作為自己的一份來完成。首先。要給幼兒立規(guī)矩。該做什么。該怎樣做。利用榜樣的作用。如開展每周一評有“小能手”“我最棒”“我會干”激勵幼兒完成自己的職責(zé)。在活動中讓幼兒意識到應(yīng)該如何對自己、對別人、對班集體有一定的責(zé)任和義務(wù)。從而提高幼兒參加活動的自覺性。開展游戲活動。使幼兒認(rèn)識到自己是集體的一員。自己的一舉一動都關(guān)系到大家的利益。增強(qiáng)了集體意識。培養(yǎng)了合作精神。促使幼兒主動性的發(fā)展。使幼兒心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉快體驗(yàn)。通過自身活動獲得發(fā)展。
二、教幼兒一些基本技能。使幼兒樹立自信心
能力是幼兒入學(xué)后能否適應(yīng)小學(xué)生活的主要條件。入小學(xué)后。兒童的主要活動是學(xué)習(xí)。因此。學(xué)會聽清、理解、記憶和完成任務(wù)的能力非常重要。
(一)讓幼兒會聽。能聽懂老師的話。幼兒只有在聽懂的基礎(chǔ)上才能理解。在一日的教學(xué)活動中。應(yīng)利用一切
(二)讓幼兒敢于表達(dá)自己的思想。在大家面前表現(xiàn)自己。在活動中采取多種方法和形式讓幼兒“說”?赡艿臋C(jī)會和環(huán)境。讓幼兒學(xué)習(xí)聽懂老師的話。
(三)鼓勵幼兒克服困難。獨(dú)立完成任務(wù)。老師要充分利用幼兒一日生活培養(yǎng)幼兒的自理能力和獨(dú)立性。如讓幼兒獨(dú)立完成力所能及的一些事情。
(四)積極爭取家長合作。共同注重對幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)。只有“家”“園”密切配合與共同重視。才能更好地培養(yǎng)孩子初步獨(dú)立思考的能力。培養(yǎng)孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。
三、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。幫助幼兒提高學(xué)習(xí)能力
創(chuàng)造性的認(rèn)識特征是兒童學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。訓(xùn)練幼兒發(fā)散思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一種主要方式。因此。在活動中。我們積極訓(xùn)練幼兒的這種擴(kuò)散思維能力。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。在日常生活中通過各類創(chuàng)造性游戲來滿足幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的愿望。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
在培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)的同時(shí)。不是讓幼兒被動地消遣地適應(yīng)。而是促進(jìn)幼兒身心向前發(fā)展。增強(qiáng)個(gè)性在生活中的適應(yīng)能力。是讓幼兒主動地積極地適應(yīng)。上學(xué)對孩子來說是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。幼兒園應(yīng)注重幼兒在一日生活中的心理素質(zhì)培養(yǎng)。幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活。是“幼兒銜接”中我們應(yīng)重視的問題。
幼小銜接研討心得體會18
今天學(xué)習(xí)了袁冰楠老師帶來的《讓音樂成就快樂兒童——關(guān)于幼兒園音樂集體教學(xué)活動的幾點(diǎn)思考》,受益匪淺。
講座開始,袁老師請大家看了一段礦泉水售賣機(jī)的視頻,神奇的是,只要演奏好聽的音樂,就會自動出來一瓶礦泉水,好聽的音樂引來了眾人的圍觀,大家都在美妙的音樂中陶醉著。正如法國作家雨果說過:人類的`智慧掌握著三把鑰匙,一把開啟數(shù)字、一把開啟字母、一把開啟音符?梢娨魳肥俏覀冏蠲芮械乃囆g(shù)形式。
袁老師先帶我們查找了當(dāng)下幼兒園音樂集體教學(xué)活動存在的問題,分析原因,并研讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo),以目標(biāo)為起點(diǎn),進(jìn)行后續(xù)的活動開始!澳繕(biāo)是起點(diǎn),也是歸宿”,我們還要先審視蘊(yùn)含的音樂技能和審美含義,考慮如何讓這些審美含義的音樂知識技能對本班幼兒產(chǎn)生有實(shí)際意義的。其次,要重視幼兒的學(xué)習(xí)技能、策略,發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì),發(fā)展幼兒的情感和積極地個(gè)性以及社會性品質(zhì)。
歌唱活動的組織,讓我產(chǎn)生了共鳴。首先是范唱部分,我們第一次要盡量“清唱”,音量適當(dāng)放低,既能培養(yǎng)幼兒專注傾聽的好習(xí)慣,也能避免幼兒歌唱時(shí)喊叫。2-3遍后,再加入右手單旋律的伴奏,使幼兒熟悉歌曲的旋律。歌詞的理解和記憶,也是難點(diǎn),平時(shí)的活動中,我們更多的是老師準(zhǔn)備教具和圖譜,幼兒看圖譜理解歌詞,學(xué)唱歌曲。今天,袁老師舉了一個(gè)大班歌唱活動《小鳥小鳥》的例子,讓我豁然開朗,對于大班的幼兒來說,也可以自己設(shè)計(jì)譜圖,不但有利于理解歌詞,更能發(fā)揮幼兒的想象和創(chuàng)造能力。練習(xí)歌曲的環(huán)節(jié),也可以加入“反思評價(jià)”,把評價(jià)的主動權(quán)交還給幼兒,培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)管理能力。
最后感謝家長學(xué)校365的培訓(xùn)平臺,能夠讓我們在疫情期間也能跟隨專家老師的腳步,不斷提高自己的教學(xué)教研的水平,讓學(xué)習(xí)和進(jìn)步成就更優(yōu)秀的我們。
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