杜郎口學(xué)習(xí)心得
當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，可以通過寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來，這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。怎樣寫好心得體會(huì)呢？下面是小編為大家收集的杜郎口學(xué)習(xí)心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
杜郎口學(xué)習(xí)心得1
10月17日，我們一行6人在田校長的帶領(lǐng)下踏上了去山東聊城茌平縣杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)之路。杜郎口中學(xué)原來僅僅是從其他同行的報(bào)告和其他報(bào)紙刊物上略有了解。這次真正走進(jìn)了它，心靈受到了極大的震撼。短短的幾天時(shí)間，我們聽經(jīng)驗(yàn)介紹，現(xiàn)場觀摩教學(xué)，與教師交流，希望自己把杜郎口中學(xué)所有的“寶典”都帶到我們的教學(xué)實(shí)踐中來。每到一處，我們都及時(shí)進(jìn)行觀摩和交流，并且這次很榮幸的是遇到了來自天南地北的英語同行們，讓我能夠及時(shí)的征求他們的看法與意見，使自身收益匪淺。下面結(jié)合自己的所見所感，將此次杜郎口中學(xué)之行進(jìn)行整理，向領(lǐng)導(dǎo)和同志們做一下簡單的匯報(bào)：
一、杜郎口中學(xué)的英語課堂。
和我們學(xué)校一樣，英語也是各科中最薄弱的環(huán)節(jié)，下面我介紹一下杜郎口中學(xué)英語課堂教學(xué)的模式：
1、預(yù)習(xí)。在杜郎口，它所倡導(dǎo)的是隨時(shí)、隨機(jī)預(yù)習(xí)，即可以是晨讀時(shí)間，也可以是自習(xí)或課堂時(shí)間。預(yù)習(xí)內(nèi)容由教師板書或口述提出，學(xué)生有針對(duì)性地記好筆記，以小組為單位自主交流，教師巡視，做好指導(dǎo)。學(xué)生把預(yù)習(xí)成果記錄在預(yù)習(xí)筆記上（利用好雙色筆），學(xué)生組長負(fù)責(zé)監(jiān)督，教師負(fù)責(zé)抽查。在杜郎口中學(xué)，預(yù)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。教師給予了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生通過“自主預(yù)習(xí)”和“交流合作”獲取了絕大部分的課堂知識(shí)。
2、展示
展示課是課堂的靈魂，是整個(gè)課堂的.主旋律，它的步驟一般是：首先回顧檢測，明確本節(jié)目標(biāo)，利用黑板檢測，了解預(yù)習(xí)效果，將重點(diǎn)信息標(biāo)示于前后黑板，再讓學(xué)生展示自己所歸納的語言知識(shí)點(diǎn)，面向大家進(jìn)行講解，同時(shí)結(jié)合唱、演、畫、舞等藝術(shù)手段，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評(píng)。如我聽了張晶紅老師的一課Lesson 27 good food ,good health. 在進(jìn)行展示時(shí)，每組有各組的任務(wù)：一組抽測單詞；二組朗讀課文；三組進(jìn)行對(duì)話表演；四、五、六組分別是基本知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生在展示知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先要分析句型，并且必須有例句展示，學(xué)生展示的很有深度。在一系列的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生自始至終感覺到自己既是活動(dòng)的參與者，也是活動(dòng)的主持者，甚至是小老師（訓(xùn)練都是學(xué)生自己講解）。我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生有干勁、很充實(shí)、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學(xué)生自然會(huì)愛好濃厚的
3、反饋
反饋的目的是實(shí)現(xiàn)差生的保底和優(yōu)生的提高。反饋課主要是采取考試的形式進(jìn)行反饋。每次講完課后，考評(píng)組都要抽取一組學(xué)生測試，每次考試平均分要在80分以上，否則就是一節(jié)失敗的課。因此課堂上老師尤為關(guān)注差生，在課堂活動(dòng)中一名學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生必須幫扶一名差生。
二、杜郎口中學(xué)的班級(jí)文化建設(shè)和班級(jí)管理制度
在杜郞口中學(xué)，另一個(gè)引起我注意的地方就是班級(jí)文化建設(shè)和班級(jí)管理制度。身為班主任，每到一個(gè)學(xué)�；蛞粋�(gè)班級(jí)，我首先注意的總是班級(jí)文化氛圍以及對(duì)學(xué)生的考評(píng)方法，我認(rèn)為這是優(yōu)秀班級(jí)的最重要組成部分。而杜郞口恰恰向我證實(shí)了這一點(diǎn)，每個(gè)班級(jí)的文化建設(shè)我一一過目，基本上大同小異，可見學(xué)校對(duì)此的重視程度，并非是某個(gè)人或某一時(shí)間的心血來潮，除了黑板，他們幾乎用上了所有的空間，班級(jí)各種文化處處可見，時(shí)刻提醒并激勵(lì)學(xué)生。在杜郎口中學(xué)，走廊墻壁上張貼的是學(xué)生自己的格言并配有學(xué)生的照片，各班的墻壁前面的左側(cè)是本班班主任的格言：學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)是在無拘無束中進(jìn)行的，師生之間的真情交融、孩子們之間互動(dòng)合作，最終是為了孩子們的天性和潛能得意迸發(fā)。墻的左側(cè)是同學(xué)的格言：“時(shí)時(shí)搏擊長空的雄鷹才是天地間真正的英雄”，“走出絕境的秘訣是拼命抖落掉自己身上的泥土使之成為自己的優(yōu)點(diǎn)”，等等。在我以前自己經(jīng)歷過的所有學(xué)校中，墻上張貼的都是名人名言。由此我們感覺到杜郎口中學(xué)用學(xué)生替代了名人，實(shí)際上是真正的把學(xué)生當(dāng)作了主人。以人為本，以學(xué)生為本的教育理念在這里得到了真正的落實(shí)，而非冠冕堂皇的口號(hào)。在杜郞口中學(xué)班級(jí)實(shí)行學(xué)生值日工作責(zé)任制，使學(xué)生成為管理班級(jí)的主體，做到“人人有事做，事事有人做”。杜郎口中學(xué)用生動(dòng)的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；用以人為本、強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的理念來樹立學(xué)生的自信，培養(yǎng)樂觀積極的學(xué)習(xí)觀與人生觀，這點(diǎn)需要我們學(xué)習(xí)，一方面要加強(qiáng)管理，一方面又要主張個(gè)性的自由，讓學(xué)生在自我價(jià)值的體現(xiàn)中去獲得學(xué)習(xí)的樂趣與自信。
三、令人折服的教師的敬業(yè)精神
每一個(gè)杜郎口中學(xué)的教師們，每天凌晨5時(shí)起床，白天一整天跟班，還有“早自習(xí)”、“午自習(xí)”、“晚自習(xí)”，一直等到學(xué)生安然入睡，他們才拖著疲憊的身體，回到教工宿舍。每天十七、八個(gè)小時(shí)的工作量， 而且還要每天都要寫反思，參加各種例會(huì) ，接受無處不在的檢查。 但展現(xiàn)給我們的是卻是積極進(jìn)取的工作態(tài)度和自信蓬勃的精神面貌，憑的是什么？是對(duì)教育事業(yè)的無上忠誠，對(duì)教師工作的無限熱愛，對(duì)學(xué)生的高度負(fù)責(zé)。
總之，短暫的學(xué)習(xí)交流，讓我們留下難忘的回憶，使我們收獲寶貴的財(cái)富。我要以此為契機(jī)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)課改精神的指引下，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)。在最短的時(shí)間內(nèi)將杜郎口中學(xué)課改精神和所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)貫徹到教育教學(xué)工作中去。
杜郎口學(xué)習(xí)心得2
為使我校的課改得到進(jìn)一步的提高，向有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校學(xué)習(xí)更好地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校派出了10名教師赴山東杜郎口小學(xué)進(jìn)行取經(jīng)學(xué)習(xí)。我們于12月19日來到山東省臨淄。上午，我們在臨淄中學(xué)聽了三節(jié)課，一節(jié)小學(xué)語文，一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)，還有一節(jié)高中語文，全部都是無師課堂；下午，我們?nèi)チ硕爬煽谛W(xué)聽課，我重點(diǎn)聽了一年級(jí)和四年級(jí)的英語課，也是無師課堂，老師就站在旁邊巡視，基本上不講話。第二天，我們聆聽了崔其升有關(guān)無師課堂的報(bào)告，他重點(diǎn)陳述了第三代教改， 無師課堂的好處，意在提高學(xué)生的智慧和自信。
我想針對(duì)小學(xué)英語這一塊，來談一談我的感受。杜郎口小學(xué)是一所雙語學(xué)校，學(xué)校并不大，學(xué)校的環(huán)境也一般，設(shè)有5個(gè)年級(jí)，共有20多個(gè)教學(xué)班，每個(gè)教學(xué)班有36人，學(xué)生以每6人一組的方式編排座位。學(xué)生的課桌也是按分組的方式設(shè)計(jì)成了六邊形的，很有特色。課桌上只放每節(jié)課用的課本及文具盒，很整齊。教室的正面是教師用的黑板，后面和側(cè)面及教室外的走廊都是學(xué)生用的大展板，展板被劃分成好幾片，上面有學(xué)生的名字，展示的時(shí)候，學(xué)生可以馬上走到自己的展板上進(jìn)行書寫。
我聽了一年級(jí)和四年級(jí)兩節(jié)英語課。第一節(jié)是一年級(jí)的英語課，上課前，老師只做兩件事：一件是在黑板上以提綱的'形式板書課本的內(nèi)容；其次，把教學(xué)光盤放入電腦內(nèi)，找出本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容，其余的事都放手讓學(xué)生去做。一年級(jí)因?yàn)楹⒆有�，每�?jié)課由3名學(xué)生來合作完成。期中的一名學(xué)生是主持者，充當(dāng)老師的角色，其它兩名學(xué)生是他的助手，一人負(fù)責(zé)操作電腦，另一人負(fù)責(zé)記錄每個(gè)小組的表現(xiàn)情況。這節(jié)課是對(duì)話教學(xué)，小主持人帶領(lǐng)全班分小組復(fù)習(xí)以前學(xué)過的句子，以開火車的方式一問一答的進(jìn)行，緊接著學(xué)習(xí)新課，學(xué)生跟著錄音機(jī)一句一句的讀，聽讀完后，小組再以對(duì)話的形式相互練習(xí)，小組長檢查，老師巡視；最后，讓一兩個(gè)小組進(jìn)行展示，這是課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)。接下來就進(jìn)入了課堂的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在已學(xué)習(xí)對(duì)話的基礎(chǔ)上自編自創(chuàng)對(duì)話再展示，完成了一節(jié)課的內(nèi)容。下課后，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生評(píng)出的優(yōu)勝小組，讓他們?nèi)グ辔瘯?huì)領(lǐng)獎(jiǎng)，同時(shí)布置作業(yè)。
四年級(jí)的英語課，教學(xué)過程基本上和一年級(jí)一樣，用的也是同一教學(xué)模式。不同的是，四年級(jí)的英語課只有一名學(xué)生操作，其余的學(xué)生都是配合這名學(xué)生來完成的。課堂教學(xué)盡量使用簡單的英語，讓我感受較深的是學(xué)生的板書特別整齊。這也是一節(jié)對(duì)話教學(xué)，學(xué)生復(fù)習(xí)完單詞后，到黑板是默寫，學(xué)完句子后，在默寫句子，通過寫的方式來鞏固所學(xué)的內(nèi)容。
總之，通過這次聽課，我認(rèn)為杜郎口小學(xué)的英語教學(xué)有其固定的教學(xué)模式，是分為三步來進(jìn)行完成的。第一步，就是快樂導(dǎo)入，以歌曲和兒歌的形式開始，復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生自由對(duì)話，從而引出新課。第二步，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，從單詞入手再到句子，跟錄音機(jī)讀后，小組內(nèi)扮演角色進(jìn)行練習(xí)，小組長負(fù)責(zé)檢查，老師巡視，最后，讓一兩個(gè)小組展示。第三步，是拓展訓(xùn)練。在本課對(duì)話的基礎(chǔ)上自編自創(chuàng)對(duì)話，再讓一兩個(gè)小組進(jìn)行展示后，主持人根據(jù)老師課前的板書進(jìn)行總結(jié)。課后，老師布置作業(yè)。教學(xué)過程出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，老師只是悄悄告訴簽字一名學(xué)生，這名學(xué)生會(huì)馬上進(jìn)行糾正，并帶領(lǐng)全班來讀單詞或句子。
這就是第三代課改————無師課堂，意在“人人皆師”，讓老師成為幕后的策劃者，師生成為平等的交流者，也讓我們對(duì)無師課堂有了初步的了解。
杜郎口學(xué)習(xí)心得3
在這個(gè)暖日洋洋的冬天，山東杜郎口的課改旋風(fēng)吹遍大江南北。虛心好學(xué)的景校長多次帶領(lǐng)學(xué)校老師親赴杜郎口考察學(xué)習(xí)。
12月16日，在景校長的帶領(lǐng)下，我校第四批教師再次赴山東杜郎口考察學(xué)習(xí)，共7人，是這幾次學(xué)習(xí)人數(shù)最多的一次。雖短短三日，但收獲頗多，尤其是杜郎口的無師課堂，讓我感慨萬千。杜郎口小學(xué)的課堂是真正做到了以生為本，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)簡直是活力四射，激情洋溢。
下面，我主要說說我眼中的杜郎口學(xué)校的幾大改革：
首先，杜郎口學(xué)校教室的布置別具一格。教室內(nèi)無講桌，無講臺(tái)，教室三面墻包括教室外圍墻全是黑板。每個(gè)教室里擺6張六邊形的課桌，每桌坐6人，學(xué)生圍桌而坐。課桌有傳統(tǒng)的“排排坐”變成“就餐式”的擺放。每張桌子上放有一盒粉筆，每人一塊抹布，這粉筆和抹布是學(xué)生上板展示時(shí)發(fā)揮作用的。
每個(gè)教室靠窗跟前都擺有鐵柜子，柜子里整整齊齊地?cái)[放著學(xué)生的各種課外書，柜子上放著學(xué)生從家里帶來的盆花。這樣的教室布置，不僅體現(xiàn)著師生的平等地位，還處處充滿著濃厚的文化氣息，讓人感覺到教室如家。
其次，杜郎口的課堂進(jìn)行了翻天覆地的大改革。
課堂上，學(xué)生發(fā)言不必舉手，因?yàn)閷W(xué)生是課堂的.主人。正如李炳亭在報(bào)告中所說：有哪個(gè)人在自己家里說話還得舉手說。他說的話雖然簡單、樸實(shí)，但蘊(yùn)意著課堂師生角色的大轉(zhuǎn)變，課堂領(lǐng)域的大轉(zhuǎn)變。是呀，既然我們都公認(rèn)課堂是學(xué)生的陣地，學(xué)生才是主人，那我們老師為什么在課堂上總要喧賓奪主，處處搶占鏡頭，霸占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間呢？杜郎口的改革，正是從點(diǎn)點(diǎn)滴滴，微乎其微的小細(xì)節(jié)逐步改革。他們的課堂上，真正體現(xiàn)了師生平等的地位，“我的課堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握”已成為杜郎口學(xué)生的信條。
聽來的只是傳聞，只是好奇，眼見才能為實(shí)。12月18日早上，我跟隨一個(gè)姓鄭的老師連聽了三節(jié)課，兩節(jié)英語，一節(jié)語文。先聽的是五年級(jí)三班的一節(jié)英語課，一進(jìn)教室，就聽到一個(gè)學(xué)生大聲說：“class begin。”然后又聽到一個(gè)學(xué)生站起來說：“把預(yù)習(xí)的單詞對(duì)子交流，精彩的上板展示�！痹捯粢宦�，小組內(nèi)開始了結(jié)對(duì)子背單詞。學(xué)生的基本口頭語是：我先說，你來聽。結(jié)對(duì)子交流完后，學(xué)生每人一根粉筆、一塊抹布，迅速在各自的黑板上進(jìn)行默寫單詞，寫完馬上又結(jié)對(duì)子糾錯(cuò)。第一板展完又換了一個(gè)學(xué)生主持道：“展示完后，開始組學(xué)課文。”這時(shí)他們的口頭語又成了：我先讀，你們聽。大約四分鐘后，主持人又換了：“精彩極的上臺(tái)展示，不精彩的外面整改。
”……一節(jié)課從“獨(dú)學(xué)————對(duì)學(xué)————組學(xué)————群學(xué)”，由簡到繁，由少到多，由易到難，層層遞進(jìn)著。學(xué)生互相糾錯(cuò)，互相指點(diǎn)，互相改正。當(dāng)大家都不會(huì)某個(gè)單詞的發(fā)音時(shí)，小主持人就靈活利用多媒體手段，幫助同學(xué)糾正單詞發(fā)音�？吹綄W(xué)生上臺(tái)操作多媒體，當(dāng)時(shí)我就想：這些娃將來不得了，他們怎么什么都會(huì)。再想想我們的學(xué)生，啥都讓老師包辦了，老師能力提高了，可我們的學(xué)生呢？歲歲年年，年年歲歲，身體長了年齡增了，可學(xué)生的綜合能力卻與時(shí)脫軌。而杜郎口的整個(gè)課堂環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生說、談、演、寫、查等方法真正掌握所學(xué)知識(shí)。特別是展示板塊，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅把所學(xué)知識(shí)說出來，背出來，寫出來，學(xué)還用不同的形式表達(dá)出來。表演、演講、辯論、朗誦等，無論是英語，還是語文都帶有肢體語言。看到這兒，我也希望我們的語文老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，一定鼓勵(lì)學(xué)生大膽放開，把每一篇文章能當(dāng)演講稿來朗誦，并帶一些形象生動(dòng)性的動(dòng)作，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。對(duì)于文本的剖析，切不可太深、太廣、太泛。為什么我們在提問時(shí)，總會(huì)有冷堂呢？就是因?yàn)槲覀兝蠋熢O(shè)置的問題面太廣、太深刻，學(xué)生無從談起。最后老師還怨天怨地怨學(xué)生笨，豈不知是我們老師自身的問題。而杜郎口的課堂上，學(xué)生的展示不僅僅是把書上的東西簡單地表達(dá)出來，更重要的是孩子們用激情把文本當(dāng)成演講稿演講。所以，他們的語文課我覺得就是一場演講賽，一場綜藝節(jié)目。孩子們每學(xué)完一篇課文，老師還鼓勵(lì)學(xué)生用不同的形式改編文本或續(xù)寫文本（詩歌，小品，相聲，兒歌等），進(jìn)行對(duì)文本的拓展，用各種形式開發(fā)課程資源。課堂上，老師在充分相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生各方面的能力：語言表達(dá)、演講、主持、交流、寫作、合作、動(dòng)手操作等。學(xué)生的自信、勇敢、尊重等品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)人人參與，人人競爭，人人勇敢，人人自信，人人展示，人人意氣風(fēng)發(fā)，激情澎湃。一節(jié)課很難看到某個(gè)學(xué)生扭扭捏捏不愿上臺(tái)展示的。
總之，杜郎口的課堂給我最大的感受是：課堂“亂”了，學(xué)生動(dòng)了，課效高了。
再次，杜郎口在班級(jí)命名上也很有創(chuàng)意：他們把班級(jí)不再叫幾年級(jí)幾班，而是根據(jù)本班的班情及班級(jí)奮斗目標(biāo)，給本班取個(gè)富有象征意義的班名。如：晏嬰班、桓公班、扁鵲班等。我想這就跟家長給自己娃起名一樣，對(duì)孩子有怎樣的希望就起啥名，我覺得這一點(diǎn)咱們也可拿來借鑒試試。
那么，怎樣才能使學(xué)生在課堂中真正得到提高呢？我個(gè)人認(rèn)為有下面幾點(diǎn)：
一、每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)。
只有先自學(xué)，有一定的基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上才有話可說，有據(jù)可論；只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富的課堂展示。而學(xué)生的預(yù)習(xí)，實(shí)際上是在老師的指導(dǎo)下的自學(xué)。老師提前幫助學(xué)生確定自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)要求、自學(xué)方式方法，學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)筆記，這樣在課堂上，學(xué)生才會(huì)胸有成竹地進(jìn)行自己個(gè)性化的展示。
二、以學(xué)定教。
經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，大部分基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，學(xué)生會(huì)的老師不再重復(fù)講，“該出手時(shí)再出手”，“山重水復(fù)疑無路”時(shí)再出手。老師只適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，比如，可以規(guī)范學(xué)生不準(zhǔn)確的表述，可以引導(dǎo)解答其普通性的疑惑或糾正學(xué)生錯(cuò)誤的理解。這樣，老師在課堂上沒有多余的話，也沒有多余的活動(dòng)，老師所講的就隨之減少，課堂上就能省出時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。反之，課堂上老師講得口干舌燥，學(xué)生的學(xué)和練的時(shí)間就會(huì)減少，那么老師就會(huì)給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，學(xué)生負(fù)擔(dān)重了，老師也給自己加重了批閱的砝碼，課堂效率因此大大降低。所以，我覺得課堂學(xué)生“動(dòng)”的越多，課堂效率就越高，這個(gè)“動(dòng)”我覺得應(yīng)該是學(xué)生的表情、身體、思想，精神，甚至是靈魂的“動(dòng)”。
三、課堂上老師除了學(xué)會(huì)放手，還要學(xué)會(huì)示弱。
關(guān)于這一點(diǎn)，我只想用李炳亭的一句話來闡釋：有一種愛叫放手，有一種強(qiáng)大叫示弱，有一種藝術(shù)叫利用，無微不至是一種傷害。
老師們：課堂是孩子們的命運(yùn)，是他們的未來，課堂的靈魂是每個(gè)孩子心靈的尊嚴(yán)。所以，我們一定要轉(zhuǎn)變思想，充分相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，才能發(fā)展學(xué)生，才能提高我們的課堂效率。
當(dāng)然，任何改革都不會(huì)十全十美，現(xiàn)在的我們正是成長者，學(xué)習(xí)者，就應(yīng)該以杜郎口教學(xué)模式為案例，去借鑒，去學(xué)習(xí)，去拿來；從中獲取營養(yǎng)，獲取啟示，結(jié)合我校的實(shí)際，心往課改想，勁往課改使，努力推動(dòng)我校的教學(xué)改革之路。
最后我想用李炳亭報(bào)告中的一句話總結(jié)我的心得：向著特定目標(biāo)前進(jìn)的人，全世界都會(huì)為你讓路。
杜郎口學(xué)習(xí)心得4
我所任教的科學(xué)學(xué)科在踐行杜郎口教學(xué)模式已有兩周時(shí)間了，雖然時(shí)間不長，但是我的感觸很深，我和學(xué)生都發(fā)生很大的變化：
對(duì)于我來說，教學(xué)模式的改變，首先帶來的'最直接的變化就是備課，備什么？怎么備？其次是講什么？怎么講？最后是留什么作業(yè)？怎么留？經(jīng)過兩周的摸索，實(shí)施吃透教本、精心準(zhǔn)備課程預(yù)習(xí)提綱→以題代講、以小組交流代教→以反饋代作業(yè)的教學(xué)模式，徹底打破常規(guī)教學(xué)模式。
對(duì)于學(xué)生來說，從一開始的不敢說到現(xiàn)在的這么爭著說，他們的思維轉(zhuǎn)變的很快，學(xué)生適應(yīng)杜郎口教學(xué)模式的速度甚至要快于教師，因?yàn)樗麄儚男睦锵矏圻@種全新的教學(xué)模式。
與此同時(shí)，在實(shí)施杜郎口教學(xué)模式的開始，個(gè)別學(xué)生精力不集中、小動(dòng)作偏多、學(xué)生用粉筆書寫速度慢等問題也時(shí)常出現(xiàn)，而且都是目前比較棘手的問題，如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建和諧課堂氛圍，是我下階段需要努力解決的問題之一。
杜郎口學(xué)習(xí)心得5
有幸走進(jìn)杜郎口中學(xué)校園參觀。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，但收獲頗多。它讓我找到了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，看到了教育春天的到來。靜下心來，回顧考察學(xué)習(xí)，有下面的一些體會(huì)與思考。
黑板在我們看來是老師的專利品，但在杜郎口黑板是屬于學(xué)生的。三面墻壁的黑板，也沒有講臺(tái)，使人分不清哪兒是前哪兒是后……每塊黑板上都用膠帶分割成大小相近的小塊“責(zé)任田”，每一小塊“責(zé)任田”上都有自己主人的名字，下面是主人的耕耘，有預(yù)習(xí)所得，有反饋?zhàn)鳂I(yè)。
上課了，我們走進(jìn)教室去聽課。聽課也不像我們學(xué)校有地方坐著，杜郎口中學(xué)的教室里聽課得站著，其實(shí)，說準(zhǔn)確點(diǎn)，這不叫聽課叫看課，在看課過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂氣氛真是活躍。老師簡短的幾句話便引起了學(xué)生熱烈的討論，有時(shí)是小組內(nèi)討論，有時(shí)是全班人都參與；發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請(qǐng)示，站起來就說，有時(shí)呼啦啦站起來十幾個(gè)，誰的嗓門大，誰就爭取到了發(fā)言主動(dòng)權(quán)；老師在學(xué)生間走來走去，時(shí)不時(shí)地提出一個(gè)問題，出個(gè)難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當(dāng)有人到黑板上演算或講題目時(shí)，教室里更是熱鬧，站著的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑到前面蹲著的，坐在地上的，形形色色，花樣迭出；進(jìn)入個(gè)人練習(xí)環(huán)節(jié)，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學(xué)生干脆蹲在地上寫寫畫畫……終于輪到老師說話了，老師的話還沒停，孩子們操起就近書桌上的粉筆頭，沖上去呼啦啦搶著爬黑板，先在黑板的最上方寫上自己的名字，然后再根據(jù)自己的理解板書課上學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)獨(dú)特的環(huán)節(jié)叫‘反饋’。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對(duì)性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的……
在以后的`教學(xué)過程中，我要認(rèn)真思考，自己課堂教學(xué)和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把杜郎口先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)到實(shí)處。我覺得，我們要學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的是精神而不是形式，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)不一定要把課桌也排成小組攤位式，不一定要在教室的三面也掛上黑板，而要因地制宜，根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際情況，有選擇地學(xué)習(xí)和借鑒，最終形成自己的模式。
讓他們真正成為學(xué)校的主人。
杜郎口學(xué)習(xí)心得6
6月17日早上我們抵達(dá)已在頭腦中做過無數(shù)次構(gòu)想的杜郎口中學(xué)，急步進(jìn)入安靜而忙碌的校園，仔細(xì)地搜索著每一處可以解開成功之謎的例證。
在七八年級(jí)教學(xué)樓的一樓，我和周虹停步在電子顯示屏前逐一瀏覽滾動(dòng)信息，每一條都是用極其簡短的關(guān)鍵詞提示老師的課堂教學(xué)，從語言、條理性、梯度、知識(shí)點(diǎn)連貫性等角度測評(píng)課堂并公示，可見老師們的教學(xué)生態(tài)是開放、聯(lián)動(dòng)的，這里的講臺(tái)不是封閉、獨(dú)立的，而是袒露的。
在一樓的走道一角，有一個(gè)公告欄，貼著一些照片，遠(yuǎn)看類似學(xué)生宿舍，簡陋而雜亂的擺設(shè)，卻頗具生活氣息，能想象到主人簡樸而本真的生活狀態(tài)。近看，每張照片下都有一串文字，清楚地注明這是檢查哪位老師宿舍衛(wèi)生查出的問題如有垃圾、用品不整齊等�？梢娎蠋焸兊纳钜彩翘宦兜�、不遮掩的，面對(duì)他們的`學(xué)生、面對(duì)來自五洲四海的來客，他們保留著率真質(zhì)樸的本色。
在每一間鑄造著美麗神話的教室，最引人注目的都是黑板，寫著學(xué)生的測試成績、排名，寫著語數(shù)英政史地的各種題目、知識(shí)歸類、寫著課堂組織的林林總總的評(píng)價(jià)及負(fù)責(zé)人的名字，如：聲音、看老師、教鞭、目光聚焦、體態(tài)等每一項(xiàng)都有一個(gè)負(fù)責(zé)人，想必這是用于幫助孩子們自如大方順暢地上臺(tái)展示、發(fā)表觀點(diǎn)的一個(gè)通行的標(biāo)準(zhǔn)。
在課間，孩子們或忙碌或悠閑或打鬧，整個(gè)教學(xué)樓彌漫著粉筆的塵屑。我們看到一個(gè)孩子站在窗前靜靜地休息，走過去輕聲問：同學(xué)，請(qǐng)問你們下節(jié)上什么課？這個(gè)孩子側(cè)過臉沒有正眼看我們，用濃重的山東口音回答兩個(gè)字：政治。繼續(xù)歪過頭去看著遠(yuǎn)處。
在孩子們做操的諾大操場，賓客穿行，攝像機(jī)、照相機(jī)頻頻捕捉青春律動(dòng)的動(dòng)人的瞬間。一群老師圍站在學(xué)生隊(duì)伍的后面，正討論著什么。我和周虹趕緊湊上去，原來老師們在研討數(shù)學(xué)課堂的一些焦點(diǎn)問題，如：如何篩選題目，如何建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，如何提高課堂的梯度等。老師們的發(fā)言沒有排序，沒有過度和連接，只有精要的提問、設(shè)想和實(shí)踐效果的比較，面對(duì)問題，有的碰撞出了答案，有的仍是問號(hào)。面對(duì)我們的探聽和抄錄，老師們沒有意思遮掩和回避。
在報(bào)告廳，我們聽到了文理科的兩位代表老師介紹杜郎口三三六模式的思考與演變，呈現(xiàn)的不是結(jié)果而是過程，是不斷的否定與改進(jìn)、不斷的發(fā)問與思索。
短短的幾個(gè)小時(shí)不足以尋求太多的答案，但在杜郎口，我找到一樣?xùn)|西——不加包裝的袒露，毫無掩飾的直接。杜郎口人面對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)，一心追求教與學(xué)的收獲，決然放棄了整齊好看的形式。我不禁驚嘆于杜郎口人當(dāng)初做出這一抉擇時(shí)非凡的勇氣。這是一種扎根于土壤扎實(shí)生長的智慧的生態(tài)，所謂大道就簡，也許正是如此吧！
杜郎口學(xué)習(xí)心得7
要學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》，為了讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣的題目。在讀的過程中畫出你眼中的爬山虎，學(xué)生興趣高漲。在他們充分讀，小組交流的基礎(chǔ)上，一張張簡筆畫映入我的眼簾。那一張張看似幼稚的簡筆畫讓我欣喜若狂。
最后，在展示課上，為了更好地理解“莖上長葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”這段話，我讓同學(xué)們畫出有葉有腳的`爬山虎，更是在理解“反面”一詞時(shí)，掀起了一個(gè)小高潮。由于版面有限，我只是在此展示其中比較有代表的5種畫法。
此環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣高漲，在畫中理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也熏陶了熱愛大自然，保護(hù)大自然的情操，還培養(yǎng)了欣賞、想象等能力，真可謂一舉多得。
杜郎口學(xué)習(xí)心得8
12月16日下午，我們六位老師在景董事長的帶領(lǐng)下從渭南乘火車向山東淄博出發(fā)。一路上，我們期待著能早些看到一個(gè)最真實(shí)的杜郎口，一所走在中國教育課堂改革的最前沿，并日益茁壯的杜郎口學(xué)校。
十八號(hào)早七點(diǎn)，我們懷著激動(dòng)的心來到了杜郎口小學(xué)。校園的外圍粘貼著各種展板，呈現(xiàn)著深厚的文化底蘊(yùn)。一進(jìn)校園，雖面積不大，但干凈整潔。首先給人耳目一新的感覺是：橙紅色的教學(xué)樓猶如剛剛粉刷，四周滿滿的都是學(xué)生們的創(chuàng)作，書法或是繪畫，詩歌或是手工… …邁入大廳，看到一位老師不知在黑板上寫著什么，過去一看，原來是在簽到，讓人奇怪的是她在簽時(shí)間時(shí)停了下來，轉(zhuǎn)身看看墻上的掛鐘，又轉(zhuǎn)身簽上此刻的準(zhǔn)確時(shí)間，然后離開。接著，老師們陸續(xù)來到大廳，當(dāng)簽到時(shí)間時(shí)，沒有一個(gè)不轉(zhuǎn)身看看那塊掛鐘，旁邊并無領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，而這群老師們卻如此守時(shí)，如此守誠。接待我們的崔艷艷老師告訴我們離反思會(huì)還有幾十分鐘，讓我們到旁邊帶暖氣的教室里等待，我們隨機(jī)來到一間教室，真是新穎別致，教室內(nèi)無課桌，無講臺(tái)，靠窗一側(cè)是一行低格擋柜子，學(xué)生的學(xué)習(xí)用品整齊的排放著，柜臺(tái)上是一盆盆綠色植物，顯得生機(jī)勃勃。后墻、右墻與外墻全是黑板，每塊等份的右上角上寫著孩子的小名，想必這就是學(xué)生自我展示用的板面了。特別讓人矚目的是學(xué)生桌椅的獨(dú)特排列方式————團(tuán)團(tuán)坐， 六個(gè)人一組，這種分組“團(tuán)團(tuán)坐”的形式，既不影響聽課又可以讓學(xué)生
心理上產(chǎn)生一種安全感。小組成員間的互助、合作、交流，也會(huì)促使學(xué)生放松緊繃的神經(jīng)，活躍思維，暢所欲言。每張桌子上除了學(xué)生用的一盒粉筆外，還擺放著六塊疊得整整齊齊的抹布。教室裝飾也新穎獨(dú)特，門牌不再是幾年級(jí)幾班，而是頗具地域文化的“晏嬰班”，墻壁上洋溢著班級(jí)文化特色，仔細(xì)一看，有獲獎(jiǎng)欄、評(píng)價(jià)欄、班務(wù)欄、家庭幸福照，圖書角等，無不體現(xiàn)著老師的良苦用心；無不體現(xiàn)學(xué)生不僅是課堂的主人，也是學(xué)校的主人。真可謂處處洋溢著文化氣息，滴滴散發(fā)著學(xué)校的創(chuàng)新思想。
七點(diǎn)半我們參加了晨思會(huì)，幾位老師就今天要上的課做了激情洋溢的說課展示，其他老師將昨日的聽課反思也做了匯報(bào)，指出了優(yōu)點(diǎn)，提出了建議。各部門領(lǐng)導(dǎo)就上周存在的問題作簡要通報(bào)，并提出本周 關(guān)注等。
九點(diǎn)，第一節(jié)課已經(jīng)開始，我走進(jìn)三年級(jí)的一個(gè)班，小老師正在組織上課，熟練的動(dòng)作，精煉的語言，讓人敬佩。到學(xué)生們展示風(fēng)采的時(shí)刻了，小對(duì)子交流，小組展示，自我展示，群學(xué)互觀等，無人舉手，卻爭而不亂，演而不作，個(gè)個(gè)激情四射，聲情并茂，勇敢自信。再看學(xué)生們的書寫展示，那有形有勢的粉筆字讓我驚嘆。室內(nèi)室外全是展板，孩子們一絲不茍地默寫字詞，完全無視教室內(nèi)及過道里的參觀學(xué)習(xí)者。期間，小老師也不時(shí)地提醒大家保持安靜，加快速度等。上板書完后，小對(duì)子批改，圈出錯(cuò)誤，寫在錯(cuò)字“門診室”里，由寫錯(cuò)者親自在講臺(tái)上說出寫錯(cuò)原因并糾正，其他同學(xué)跟著書空一遍，很是注重實(shí)效性。隨著教室里參觀的老師越來越多，進(jìn)進(jìn)出出，照相的，錄像的，甚至圍到學(xué)生桌邊的，但孩子們?nèi)匀慌匀魺o人。一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)同學(xué)展示時(shí)都聲音洪亮，聽的同學(xué)都尤為專注，即使有同學(xué)說錯(cuò)了，也聽不到嘲笑聲，而是及時(shí)地補(bǔ)充；孩子們只要上臺(tái)講完，就即刻下場，安靜聽講；一個(gè)主題交流完畢，總有一個(gè)孩子胸有成竹地進(jìn)行總結(jié)，并緊接著提出另一個(gè)分享主題。孩子們從問題提出到小組交流、解疑分享等一系列活動(dòng)中氣氛活躍，自覺性高。充分體現(xiàn)了個(gè)個(gè)都想成為課堂的主角，人人都想在這節(jié)課上展現(xiàn)自我。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)，老師基本都站在角落，除了適時(shí)的點(diǎn)撥之外，就是靜等花開了。那么，這里的老師真的就這么輕松嗎？
其實(shí)不然，通過跟盧老師交談中，得知杜郎口小學(xué)十分重視集體備課，做到同年級(jí)同學(xué)科教師共同備課，做到教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，在備課中積累下來的“精華”，共同分享，從而提高課堂質(zhì)量。就同李素潔老師所說，在這樣的高效課堂背后是老師灑下了無數(shù)辛苦所成就的智慧的結(jié)晶。這樣的課堂，學(xué)生寫板，教師同樣寫板，師生都脫稿。教師的書寫、字體、內(nèi)容設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供樣板。教師這樣做的本身既訓(xùn)練自己書寫的規(guī)范、思維的清晰、記憶的熟練，同時(shí)又對(duì)學(xué)生起到互相比較，互相評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，互相模仿，共同提高的目的，這才是教育的目的。然而我們的老師在備課方面幾乎都是教案為本，各自為戰(zhàn)，更談不上什么資源共享。為了課堂的實(shí)效性，教案應(yīng)該成為教師不斷積累、不斷補(bǔ)充、不斷豐富的財(cái)富，只有改變這種陳舊的備課方式，真心學(xué)習(xí)并實(shí)施杜郎口小學(xué)這種備課方法，才能徹底地改變課堂存在乏味無效等不良現(xiàn)象。下課了，我們幾個(gè)老師站
在過道里，可愛的孩子們?nèi)齼蓛傻那皝硪蠼o我們表演節(jié)目。一句句“阿姨，能不能聽我們來朗誦一首詩，唱一首歌，背幾句英語… …”聽著孩子們流利的語言和準(zhǔn)確的發(fā)音，看著孩子們一雙雙閃著光的眼睛和那種與生俱來的自信，讓我們幾個(gè)大人都倍感慚愧，此刻覺得即使用上最好的夸贊的詞語都不能抒發(fā)自己真實(shí)的.情感。
一天的觀摩學(xué)習(xí)，讓我深受打擊，我一直問自己，在我的課堂上 為什么有一部分孩子既不敢獨(dú)立發(fā)言，也排斥小組展示。課堂僅成了幾個(gè)學(xué)生的天地，老師無情地包辦了起來。嚴(yán)重影響了學(xué)生能力的提升和發(fā)展。在我看來，正是因?yàn)闆]有留給孩子們足夠的自學(xué)時(shí)間、研討問題時(shí)間，讓所謂的無微不至阻擋了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；課堂上不能大膽的放手，缺乏對(duì)于孩子的信任，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、趣味性。就像李炳亭主任所說，作為教師應(yīng)該多一點(diǎn)耐心和包容，愛學(xué)生就該相信學(xué)生，相信就應(yīng)放手，而后充分利用孩子自己的智慧發(fā)展他們。學(xué)校本就是人人皆學(xué)，學(xué)習(xí)就應(yīng)是人人皆師，而不可受一人“操控”。又如李素潔老師在講座上所總結(jié)的，老師的角色應(yīng)該是這樣的：幕后的策劃者，高標(biāo)的展示者，平等的交流者，課堂的觀察者。我反思，應(yīng)該立刻轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，根據(jù)實(shí)際，借鑒杜郎口小學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開另一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式。
走出這所學(xué)校，腦海中依然浮現(xiàn)的是杜郎口的老師們至高至誠的素養(yǎng)，學(xué)生們自信活躍的身影，大廳里崔校長的人生感悟和教室職業(yè)道德誠信公約，樓道里粘貼的那朗朗上口的課堂展示歌… …我似乎又聽到了教室里清脆的聲音“上講臺(tái)，聲音亮，傾聽質(zhì)疑我最棒。
坐姿正，腳放平，頭不歪，背不弓。誰來挑戰(zhàn)我？大家同意嗎？我給你補(bǔ)充……”想想，學(xué)生們?nèi)绱顺錾谋憩F(xiàn)，難道不是因?yàn)樗麄兂种院阏n改的結(jié)果嗎？這不正是學(xué)生做課堂的主人的真正體現(xiàn)嗎？我終于解開了自己來之前的疑問，景校長不正是被杜郎口小學(xué)這種不斷探索并發(fā)展的精神吸引了嗎？而此時(shí)，我們幾人除了被吸引，其實(shí)更多的是反思與自我的完善。
回歸到我的課堂，我準(zhǔn)備就目前存在的問題，借鑒杜郎口小學(xué)的模式，并根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)來解決。
（一）學(xué)生大都不善于表達(dá)。
針對(duì)這一情況，我會(huì)利用自習(xí)課開展“我來說，你傾聽”活動(dòng)，每次活動(dòng)讓學(xué)生商量后設(shè)定一個(gè)主題，先小對(duì)子互相說，再在小組內(nèi)展示，接著讓組長上黑板展示，最后帶動(dòng)組員展示。在起初開展時(shí)，設(shè)立一些獎(jiǎng)品，包括個(gè)人獎(jiǎng)和團(tuán)體獎(jiǎng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和起到鼓勵(lì)作用。我想，只要把這種活動(dòng)堅(jiān)持下來，一定能提高學(xué)生的口才能力。
（二）養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。
首先，作為老師的我先做表率，再規(guī)定學(xué)生課堂上講普通話；其次，要求平時(shí)和老師、同學(xué)交流時(shí)必須用普通話，每個(gè)同學(xué)都是監(jiān)督員，不能做到的同學(xué)就要按要求給大家表演節(jié)目。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
在此方面，利用早讀及閱讀課，讓全班同學(xué)站著邊讀課文，邊自由帶動(dòng)作，之后再加以點(diǎn)撥。在讀文本時(shí)，讓他們慢下來，帶著感情和表情體會(huì)著讀。剛開始會(huì)有同學(xué)不愿配合，那么就重復(fù)讓他們?nèi)プ�，告訴他們“你一定能做到，其實(shí)你比別人都做的標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)相信自己……”當(dāng)然，在此過程中，我也會(huì)一遍一遍地去做，讓孩子能放松心情。
杜郎口學(xué)習(xí)心得9
用了近半個(gè)月的時(shí)間，認(rèn)真拜讀了《杜郎口“旋風(fēng)”》一書。233千字的作品中，有作者的創(chuàng)作感言；有教育專家所寫的序言；有杜郎口校長的理念誓言；有杜郎口教師的轉(zhuǎn)變過程；有杜郎口改革的艱辛與豐富的課例；有杜郎口學(xué)生自己撰寫的人生格言；還有教科研理論工作者的理性分析與總結(jié)提高，讀后令我獲益良多。
其中給我印象最深的是這所鄉(xiāng)村中學(xué)教室的三面長長的黑板，在三面都是黑板的教室里，老師的聲音只是在“不悱、不啟、不發(fā)”的關(guān)鍵時(shí)刻出現(xiàn)。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師主體性，真正做到了學(xué)為主體。這些也都有利的培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生來說真正是“我要學(xué)。”
杜郎口中學(xué)“10+35”的教學(xué)模式對(duì)于中學(xué)生來說，真的不失為一種很不錯(cuò)的辦法�！拔业膶W(xué)習(xí)我做主！”課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的教師講授為主轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)定不移地把課堂還給學(xué)生，徹底消除了教師滿堂灌現(xiàn)象，讓他們勇敢探索，讓他們積極表現(xiàn)、參與，任何一個(gè)學(xué)生說錯(cuò)了、講錯(cuò)了都不會(huì)被諷刺、挖苦、呵斥，不扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在課堂上積極思考，大膽發(fā)言，培養(yǎng)了自信、合作精神。即使他們離開了這所學(xué)校，不管在哪里學(xué)習(xí)，他們也都知道自己今后怎樣學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)能力�！翱鞓穼W(xué)習(xí)，幸福成長”成了他們的教學(xué)理念。把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在課堂上不是接受、消化和吸收這條單一的食物鏈，卻翻身成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)校的課堂儼然已成為學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的展示。
于是轟轟烈烈的學(xué)習(xí)杜郎口活動(dòng)開始了，參觀、展示、交流、取經(jīng)、出書！對(duì)此我深表質(zhì)疑：杜郎口中學(xué)成功的理念與教學(xué)模式，真的就適合所有的學(xué)校嗎？我質(zhì)疑的理由有三：首先學(xué)生年齡不同、第二學(xué)生家庭背景不同、第三大的成長環(huán)境不同。
記得零零年我們金水區(qū)剛剛作為課改實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行新課程改革時(shí)，我也有幸成為學(xué)校第一批參與課改的教師。剛開始我們那屆一年級(jí)小朋友的`課桌也是被擺成幾個(gè)大組，孩子們圍繞著相向而坐。創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，小組合作學(xué)習(xí)等等各種我們想到的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的辦法都被用上了。過了不到一個(gè)月，教室里的課桌就又恢復(fù)成了原來一排一排的老樣子，原因很簡單，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小朋友們這樣圍坐一起，總是像一群小麻雀一樣，嘰嘰喳喳興奮的說個(gè)不停，老師安排的兩分鐘討論時(shí)間，真正被用來討論問題的不到半分鐘。因?yàn)檫@樣的座位安排，整個(gè)課堂說閑話的、嬉笑的、揪小辮的甚至打架的比比皆是，40分鐘的課堂能被有效利用的不到十分鐘，教師要不停的維持紀(jì)律、“審判官司”，每節(jié)課下來大家都極度疲憊。于是相向而坐的實(shí)驗(yàn)宣告失�。�
那時(shí)候我們總結(jié)了“圍坐自主學(xué)習(xí)”失敗的原因，還是因?yàn)楹⒆幽挲g太小，還沒有形成良好的習(xí)慣，注意力集中時(shí)間相對(duì)太短，自控能力相對(duì)較差，對(duì)事物的理解能力相對(duì)較差！
再舉個(gè)例子來說吧：我的兒子五歲上幼兒園中班，他們班上有很多男孩子都特別愛看奧特曼之類的動(dòng)畫片，并且特愛模仿里面打打殺殺的動(dòng)作，很暴力很野蠻。雖然這些動(dòng)畫片宣揚(yáng)的都是正義與邪惡的較量，最終表現(xiàn)的都是邪不壓正的積極態(tài)度。但是因?yàn)楹⒆觽兡挲g太小，他們理解不了片子中蘊(yùn)藏的正確含義，相反他們對(duì)表面的暴力和血腥場面印象深刻。這樣一來，看這些片子對(duì)這些幼小的孩子來說，絕對(duì)是有害而無利。因此我堅(jiān)決反對(duì)我的孩子看這樣的動(dòng)畫片。
由此可見，不論什么事情，都應(yīng)該尊重自然規(guī)律，應(yīng)該客觀的來看待問題。杜郎口中學(xué)成名絕非一日之功，當(dāng)然也包含諸多因素。杜郎口成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)畢竟是杜郎口的經(jīng)驗(yàn)，它有它形成的特定的環(huán)境和背景：一所地處相對(duì)貧困地區(qū)的農(nóng)村中校，一群農(nóng)村樸實(shí)的大孩子，這些孩子從小所處的大環(huán)境簡單和樸實(shí)：他們有青年人的年齡，他們不會(huì)追求名牌服飾，他們不會(huì)帶著手機(jī)打電話，他們不會(huì)嚼著口香糖聽著mP3，他們不會(huì)花幾百元過生日請(qǐng)同學(xué)吃飯，他們沒有有錢的爸爸媽媽嬌生慣養(yǎng)。他們都知道如果不好好讀書，就不可能擺脫面朝黃土背朝天的貧困生活。而我們學(xué)校的這些小學(xué)生們從小就身處在這么一個(gè)充滿各種誘惑的花花世界中，兩者處在截然不同的年齡段，截然不同的家庭背景，截然不同的成長大環(huán)境，潛移默化中形成的人生觀、世界觀都不盡相同。正是因?yàn)橛辛诉@么多的不同，所以我們在學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，如果不問緣由，不看過程，就全面照搬，勢必東施效顰止增笑耳，或者邯鄲學(xué)步無法前行。
真要學(xué)杜郎口，更應(yīng)該取舍有度，不能全部拿來完全照搬。不能僅僅是更換黑板、排放課桌等形式上的變化，更重要的是內(nèi)涵，要“以人為本，關(guān)注生命”，要讓“人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂”。要好好的深入的學(xué)習(xí)他，并且要根據(jù)自己的實(shí)際情況找到適合自己的方法。
杜郎口學(xué)習(xí)心得10
通過一天的學(xué)習(xí)，讓我這個(gè)鄉(xiāng)野之師見識(shí)了什么是高效課堂，什么是師生互動(dòng)如行云流水……總之感觸良多，下面說我的幾點(diǎn)感受和幾點(diǎn)啟示。
一、三點(diǎn)感受：
1、要改革就要轉(zhuǎn)變觀念
杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模型所遵循的教學(xué)理念我們老師都具備，也可以說我們的老師都在為使這一理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐努力的工作著，效果不盡人意的主要原因就是老師的轉(zhuǎn)變太難了，有諸多的這不敢、那害怕在進(jìn)行自我束縛，根子還是在于部分老師學(xué)習(xí)新理念不深入，或者理解不深刻，自以為知道就是理解、理解就是掌握，造成傳統(tǒng)的學(xué)生獲取知識(shí)觀、知識(shí)獲取方式與學(xué)生自身能力形成的關(guān)系觀在大腦中占據(jù)統(tǒng)治地位，諸多的這不敢、那害怕其實(shí)就是傳統(tǒng)觀念的必然結(jié)果。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。
2、不能拿來主義，不搞形式主義。
畢竟校與校之間存在著諸多不同，我們應(yīng)該根據(jù)本校本班的特點(diǎn)，因校因班制宜的找到合適的結(jié)合點(diǎn)與突破口，合理嫁接，在教學(xué)改革上就會(huì)有所突破。因?yàn)椤皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的精髓和原則是不變的，教學(xué)規(guī)律是相通的。學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際情況，和班級(jí)聯(lián)系起來，因此適合自身發(fā)展的方法才是最好的.。
3、教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
從杜郎口中學(xué)專家們的上課中可以看出：無論是備課，還是上課，教師都精心準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)要分清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合的情況下也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好。這就對(duì)老師的工作提出了更高的要求，只有不斷的完善自我，提高業(yè)務(wù)水平，才能更好的駕馭課堂。
二、啟示是深刻的、是終身受益的。
啟示一，時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
杜郎口的教融合在學(xué)生學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)也是伴隨著老師預(yù)設(shè)的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的痕跡展示在黑板上時(shí)，胸有成竹的老師以學(xué)生為本會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，和學(xué)生同步進(jìn)行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學(xué)生。
啟示之二，教師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，用民主開放的思想和行動(dòng)去開啟學(xué)生的智慧。
在這里教師真正成為“導(dǎo)師”，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽。
啟示之三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現(xiàn)方式。
從杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式里可以看到：幾個(gè)人一組的自主、合作、討論；幾十人同時(shí)爭相解題板演；一個(gè)人面對(duì)幾十人大膽而又精彩的題目講解；全體互動(dòng)卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組長布置了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組內(nèi)部互助、自制式的管理，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學(xué)習(xí)中……
杜郎口中學(xué)作為一處農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，課堂教學(xué)搞得卻如此生動(dòng)、鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)的如此高漲。究其原因，是思想的轉(zhuǎn)變。思想的轉(zhuǎn)換帶來了行為方式的改變、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。教師之所以能自覺地實(shí)施和實(shí)現(xiàn)學(xué)校的理念是教學(xué)的必要、形勢的所迫，更是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、責(zé)任心的體現(xiàn)。
杜郎口學(xué)習(xí)心得11
“無師課堂”顧名思義：沒有老師的課堂，學(xué)生自學(xué)成才嗎？那每一個(gè)學(xué)生不就成了神童了嗎？還要老師干嘛呢？這是我起初的認(rèn)識(shí)。
十二月十八號(hào)我校織學(xué)習(xí)小組親臨杜郎口小學(xué)學(xué)習(xí)，當(dāng)我親眼目睹了他們的無師課堂之后，令我十分震撼，恍然大悟。他們的學(xué)生離開老師之后能夠把一節(jié)課井然有序、激情并發(fā)地完整展示，難道這不是孩子們在學(xué)習(xí)成長嗎？當(dāng)時(shí)我聽了一節(jié)二年級(jí)數(shù)學(xué)《混合運(yùn)算》， 從多媒體的出示，到學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題，到合作探究解決問題，到精彩展示結(jié)果，最后到自己創(chuàng)編題，每一步都體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，令人欽佩不已。再看他們聚焦點(diǎn)處的亮相，大方、自然、語言的組織、思維的活躍發(fā)散，顯得那么熟練。像這樣堅(jiān)持下去，這群孩子們還了得？我們今天的努力學(xué)習(xí)不就是為了今后更好的工作嗎？當(dāng)我們學(xué)了不會(huì)用，或不敢用時(shí)，那不等于沒學(xué)嗎？
所以我們今天必須做出一個(gè)決定，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 不要讓經(jīng)驗(yàn)成為囚籠。必須做個(gè)有信仰的`老師，要向特定目標(biāo)前進(jìn)。那就得學(xué)習(xí)無師課堂模式。
無師課堂并非真的沒有老師，師退位于生，生進(jìn)位于師。這樣的課堂學(xué)生輕松多了，老師就要在課前做好策劃，也就是成為幕后策劃者。要求學(xué)生精彩展示的文本，老師也要在課前聲、情、韻并茂地展示給學(xué)生，或者要求學(xué)生創(chuàng)編文本、積累、拓展的，老師都要在備課中預(yù)設(shè)。也就是成為高標(biāo)展示者。課堂上老師也加入某小組成為其中一員，與學(xué)生共同探究，成為平等的交流者。同時(shí)也可以了解學(xué)生思想動(dòng)向，那些知識(shí)可以獨(dú)立完成、那些知識(shí)需要合作探究，那些知識(shí)需要老師點(diǎn)撥，成為課堂的觀察者。
無師課堂把課堂真正地還給了學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到了自己是學(xué)習(xí)的主人，既然是主人，課堂上發(fā)言還要舉手嗎？有哪位主人在家說話還要征求客人同意呢？也正如李炳亭老師所說有一種愛叫放手，無師課堂讓學(xué)生把課堂當(dāng)成賽場，人人竟?fàn)�，�?dāng)成舞臺(tái)，處處展示。
最后老師要用賞識(shí)的眼光看待每一位學(xué)生，多一點(diǎn)包容與愛心去耐心觀察他們，悉心指導(dǎo)他們，使每位學(xué)生學(xué)有所獲。
杜郎口學(xué)習(xí)心得12
一個(gè)學(xué)期以來，“杜郎口教學(xué)模式”成為我校教師口中談?wù)撟疃嗟囊粋�(gè)話題，使我對(duì)“杜郎口教學(xué)模式”由陌生進(jìn)而產(chǎn)生了好奇，怎樣的一種教學(xué)模式，竟然能引起這樣大的轟動(dòng)效應(yīng)？如果我能到杜郎口中學(xué)去親眼見識(shí)到這種教學(xué)模式那該有多好呀。幸運(yùn)女神垂青了我們，將杜郎口中學(xué)的史老師送到了我們的面前。聽了史老師的課后，解除了我的一些疑惑：如何安排學(xué)生預(yù)習(xí)？如何讓學(xué)生成為課堂真正的主人？如何讓學(xué)生的能力得到提升？同時(shí)，史老師也讓我見識(shí)到了她獨(dú)特的教學(xué)魅力：將每一名學(xué)生煽動(dòng)起來，讓他們的思維無法再游離于課堂之外，讓他們想方設(shè)法的利用各種文學(xué)藝術(shù)樣式來張揚(yáng)自我，讓每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造能力得到最大限度的發(fā)揮。自由的、創(chuàng)造性的去解讀文本，真應(yīng)了“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！边@句話。
杜郎口教學(xué)模式有一個(gè)突出的教學(xué)特點(diǎn)，就是老師少說話或不說話。“老師少說話”這一觀點(diǎn)我同意。但“老師不說話”這一點(diǎn)我不同意。也許有的課堂不用老師說話，當(dāng)這應(yīng)該是極少數(shù)的課堂，大多數(shù)的課堂還是應(yīng)該有教師說話的.必要的。教師的任務(wù)是什么？“傳道授業(yè)，解惑也。”我想這一點(diǎn)每一個(gè)教師都很清楚。那么，我們的教師為了迎合現(xiàn)今的教學(xué)思潮，就來個(gè)“沉默是金”，這一點(diǎn)就不是我所能理解的了。學(xué)生什么都能自學(xué)，什么都能弄懂，什么知識(shí)點(diǎn)都能明確，那在家學(xué)習(xí)就可以了，根本不用浪費(fèi)時(shí)間到學(xué)校來上課，你說呢？
史老師說她這次的課不是最好的課，因?yàn)樗环蟽?yōu)質(zhì)課要求的不說話，但我還是喜歡史老師說話的這節(jié)課，因?yàn)樗鎸?shí)。
杜郎口學(xué)習(xí)心得13
我到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的一周，使我對(duì)新課程理念有了新的認(rèn)識(shí)。在杜郎口中學(xué)的課堂中，我們看到了新課程理念和教育理想在課堂的具體實(shí)踐。杜郎口中學(xué)在“以人為本，關(guān)注生命”理念的指導(dǎo)下，形成了杜郎口中學(xué)獨(dú)特的“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式， “立體式、大容量、快節(jié)奏”三大特點(diǎn)、“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊、“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)”六大環(huán)節(jié)。三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。這種教學(xué)模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生真正成了課堂的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣“主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂”。就杜郎口的教學(xué)模式來講，頗有感受。
學(xué)習(xí)杜郎口，最大的收獲不是課改的新理念新模式，而是我們身邊的教育所缺少的課改實(shí)踐，因?yàn)椤耙匀藶楸荆陨鸀楸尽钡慕逃砟�、“自主、探究、合作、交流”的學(xué)習(xí)方式一直是現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的，我校改革雖已初具模型，但我們是剛剛起步，有些方面還有待于完善和提高，帶著取經(jīng)的心態(tài)，我走了進(jìn)杜郎口中學(xué)。身臨其境的感受了老師作用：組織者、引導(dǎo)者、參與者，真正把學(xué)生放在第一位的活躍的課堂氛圍之中，看到這些你就會(huì)相信，新課改的實(shí)現(xiàn)其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，會(huì)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)的課堂將會(huì)更加自主高效，讓課改不再成為一個(gè)口號(hào)，讓教育理想成為現(xiàn)實(shí)。 初進(jìn)杜郎口中學(xué)的教學(xué)樓，感官上有點(diǎn)亂。隨著熟悉的鈴聲響起，學(xué)生們進(jìn)入各班，開始了一天的學(xué)習(xí)生活。我們一批批相繼進(jìn)入各個(gè)班級(jí)聽課。來自全國各地的取經(jīng)者們滿滿地?cái)D在教室中，學(xué)生沒有聽課人多，我們以為我們會(huì)打擾到人家的正常教學(xué)，但實(shí)際上，可能是杜郎口已習(xí)慣了眾多的取經(jīng)者的頂禮膜拜，他們對(duì)我們的駐足表現(xiàn)的鎮(zhèn)定自如。一如既往的大方展示，聲音洪亮，展示大方，板書漂亮。真正讓我們見識(shí)到了什么叫我的課堂我做主，學(xué)生是絕對(duì)的主角，老師只是導(dǎo)演，是幕后策劃者，是牽針引線者。其中最讓我震撼的有兩點(diǎn)。
其一是杜郎口的學(xué)生膽子大，敢展示，會(huì)展示。
無論是我所聽的英語課還是政治課，歷史課，語文課，化學(xué)課等，每一節(jié)課中，學(xué)生都活躍于黑板與講臺(tái)之上，展示的人數(shù)多，參與度高，甚至有時(shí)是人人參與，學(xué)生敢講，會(huì)講，講起來頭頭是道，盡管也會(huì)有瑕疵，但瑕不掩瑜。還有就是學(xué)生的板書漂亮工整，儼然經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練的。這些也與我們的課改一些啟示，要想真正將課改進(jìn)行到底，必須扎扎實(shí)實(shí)的從小學(xué)抓起，讓他們從小就有主角意識(shí)，學(xué)習(xí)的事，學(xué)生說了算，老師只是配角，是輔助者，是拐杖。而我們現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)生和老師都是半路出家，意識(shí)沒有真正的轉(zhuǎn)變，學(xué)生把自己定位為被學(xué)習(xí)者，一切聽從老師的安排，學(xué)習(xí)的事，老師說了算，習(xí)慣于老師們講，他們聽，老師安排好一切，他們習(xí)慣于老師的安排，甚至依賴于老師的安排，否則他們就無所是從；老師也是沒有角色轉(zhuǎn)變意識(shí)，老師認(rèn)為自己不講學(xué)生就不會(huì)，于是乎老師一遍遍反復(fù)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化記憶，生押活塞。盡管如此，學(xué)生仍然不會(huì)，于是乎經(jīng)常聽老師們發(fā)出感慨：“這個(gè)問題我講N遍了，學(xué)生還不會(huì)，笨死了！”面對(duì)這樣的老師和學(xué)生，課改怎能不艱難！就此我個(gè)人認(rèn)為，在我們的課改中必須把學(xué)生的培養(yǎng)抓好抓實(shí)，這種培養(yǎng)應(yīng)是系統(tǒng)的培養(yǎng)，從思想意識(shí)，行為習(xí)慣，板書，展示能力全方位入手，這樣下來的培養(yǎng)工作將會(huì)很繁雜，依托的人不能僅僅是小學(xué)部，而應(yīng)該以班主任為主，任課教師為輔，學(xué)科組長帶頭，多管齊下，形成合力，這樣下來效果可能會(huì)好很多。
其二是杜郎口的老師的放心。
這也是讓我們最汗顏的地方，人家的老師怎么能想得開呢？人家怎么就大膽的把課堂還給了學(xué)生呢？杜郎口的課堂，老師真正做到了放手給學(xué)生，一節(jié)課下來只看到學(xué)生的雀躍展示，老師的身影只是夾雜于學(xué)生之間，適時(shí)點(diǎn)撥、穿引。一節(jié)課下來，學(xué)生快樂盤點(diǎn)，老師幸福離開。而我們就因角色轉(zhuǎn)變不夠到位，我們在上課時(shí)，老師不放心，老覺得學(xué)生講的怎能比老師好，老師講學(xué)生都聽不進(jìn)去，何況學(xué)生呢？在這樣轉(zhuǎn)變的過程中，我曾經(jīng)很痛苦，課堂不讓講了，我在課堂上顯得很無力，程序不熟悉，上課頭腦就斷電，一節(jié)課下來覺得自己的課簡直糟糕透了，第一次上課改課，走出課堂，有種想哭的感覺，多年的老教師了，突然不會(huì)上課了，對(duì)自己失去了信心，從心底否定了自己，有種找不到位置的感覺。后來試著放手給學(xué)生，自己從課堂的主宰變主導(dǎo)，學(xué)生做主角，在這其中也有很多驚喜，這種驚喜是學(xué)生帶給我的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)很多問題的思考讓我側(cè)目，學(xué)生的很多思想火花讓我收獲很多，真正體會(huì)到教學(xué)相長的快樂。但是，在嘗試的過程中，我覺得自己的課堂仍在很多問題，目前我校的課堂我覺得可以劃分為四類:第一類，有形有質(zhì)，第二類，有形無質(zhì)，第三類，有質(zhì)無形，第四類，無形無質(zhì)。歸結(jié)原因還是自己不能徹底放手給學(xué)生，還是不放心。
杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式分為三大模塊：預(yù)習(xí)，展示，反饋。
預(yù)習(xí)模塊-----明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為大容量的`課即展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，其實(shí)他們有充足的時(shí)間來預(yù)習(xí)，他們也上晚自習(xí)。這樣展示課上學(xué)生就能好好表現(xiàn)了。
展示模塊------展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行先組內(nèi)后全班的展示和交流。相互檢查評(píng)比，提高教學(xué)質(zhì)量。
反饋模塊------是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
杜郎口中學(xué)的這種自主課堂主要源于教師的觀念的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，而是把自己融入到學(xué)生中去，創(chuàng)設(shè)一種自由、民主的氛圍，把一切機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維，積極主動(dòng)地去構(gòu)建自己地知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，充滿熱情地張揚(yáng)自己的個(gè)性，用民主開放的思想和行動(dòng)去開啟學(xué)生的智慧。
總之，學(xué)習(xí)杜郎口，我們?nèi)钡牟皇抢砟�，而是杜郎口的一種精神，杜郎口中學(xué)的課堂還給學(xué)生之后，對(duì)教師的要求更高了，任務(wù)更重了，要想發(fā)揮孩子的智慧，更好的駕馭課堂，教師們都在不斷充電、學(xué)習(xí)來提升自己。我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)他們一樣的責(zé)任感、迫切感和危機(jī)意識(shí)，學(xué)習(xí)他們敢于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新的改革精神，腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)的實(shí)干精神，吃苦耐勞、以苦為樂的敬業(yè)精神，在實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新。
這是我在杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)體會(huì)，通過本次的學(xué)習(xí)，讓我深深的感覺到：不怕做不到、就怕想不到！大膽創(chuàng)新、勇于探索！在這方面我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，為學(xué)校、更為自己添磚加瓦！
杜郎口學(xué)習(xí)心得14
20xx年9月22日早晨，我們道口鋪聯(lián)校一行50多人到茌平杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)。通過一上午的實(shí)地觀看，隨堂聽課，我受益匪淺，收獲頗豐。下面談一下自己幾點(diǎn)體會(huì)：
一、課堂真正成了學(xué)生的天下，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。
雖然在學(xué)習(xí)之前，我已經(jīng)看了上次來杜郎口中學(xué)的視頻，但是在進(jìn)入教室之后還是被震驚了，感覺不是進(jìn)入了教室，而是進(jìn)了自由貿(mào)易市場，感覺不是在上課，而是在趕集。學(xué)生上課時(shí)可坐可站，非常輕松，參與課堂的熱情高。學(xué)生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個(gè)接著說，遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來發(fā)言的情景，不需老師調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說上一句半句的，就自動(dòng)會(huì)有人讓出來，真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融為一體。在這里人人都是老師，人人都可以手持教鞭。學(xué)生為大家解決疑難，講的問題清晰而透徹，并且為學(xué)生講解后，總結(jié)了這個(gè)題的方法和技巧，培養(yǎng)了學(xué)生的各方面的能力，使學(xué)生全面發(fā)展。
二、校園文化建設(shè)獨(dú)具特色、學(xué)生精神面貌好。
杜郎口學(xué)校處處充滿學(xué)習(xí)的氣息：走廊上貼滿了學(xué)生的作品及作業(yè)，就連地面上還有學(xué)生的粉筆字。標(biāo)語非常有個(gè)性，走廊上方，不是帶有名人頭像的標(biāo)語，取而代之的是學(xué)生的頭像和他們自己的標(biāo)語，即它們的名字，他們可以和名人比高低，這是何等的自信。做操時(shí)，學(xué)生服裝是統(tǒng)一的，整齊美觀，學(xué)生充滿活力，神采飛揚(yáng)。
三、建立了自己的教學(xué)理念，創(chuàng)造了自己的教學(xué)模式。
杜郎口中學(xué)最大的教學(xué)特點(diǎn)是真正堅(jiān)持了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，學(xué)校時(shí)時(shí)處處以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)立了學(xué)生自由，開放的“三三六”教學(xué)模式充分鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì).在這種鼓勵(lì)學(xué)生展示的開放式教學(xué)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以很大提高，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是自己的事，展示搶著上、回答搶著說……無論是組里小環(huán)境，還是學(xué)校大環(huán)境，都鼓勵(lì)學(xué)生們相互幫助，又公平競爭，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。
針對(duì)感受深的方面，自己要努力改進(jìn)。
一、做善于思考、勇于實(shí)踐的教師
無論是身邊的優(yōu)秀教師、好學(xué)校，還是大家在共同學(xué)習(xí)的杜郎口模式，其實(shí)都是一些教師、領(lǐng)導(dǎo)善于思考、敢于實(shí)踐的結(jié)果。倘若在教育中沒有了自己的思考和實(shí)踐，就是機(jī)械的粘貼、復(fù)制再粘貼、復(fù)制，自己的生命和孩子的生命在其中就缺少了生命的感動(dòng)、缺少了鮮活的深刻的感悟。
二、精心備課，在備課上下足功夫
在自己以往的'備課過程中，一般注重了教材的研讀，思考了教法，但在解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心態(tài)等方面思考的并不多，以至于遇到問題總是埋怨學(xué)生不學(xué)習(xí)，把諸多自己看不順眼的現(xiàn)象歸結(jié)于學(xué)生，現(xiàn)在看來，倒是冤枉了學(xué)生。所以在以后的備課中，不僅要備教材，更要備好教法，精心研究，去教學(xué)生。
三、采取靈活的課堂組織方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)
杜郎口中學(xué)在這方面下足了功夫，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了多種方式，如：朗讀秀、寫作秀、小勇士等評(píng)比方法，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識(shí)和參與意識(shí)，這些符合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)的措施使每個(gè)孩子的思維都動(dòng)了起來。
反思自己的教學(xué)，以后要形式多樣，避免造成學(xué)生的疲倦，尤其對(duì)于那部分容易走神和自控力不是很好的學(xué)生，讓自己的課堂鮮活起來。
學(xué)習(xí)杜郎口，不僅僅是學(xué)習(xí)它的優(yōu)秀成果，更要學(xué)習(xí)它的一種精神：因地制宜地發(fā)展有自己特色的教育。正是這種向上的精神、正是這種善思考、敢于實(shí)踐的精神，鼓舞和吸引了一批又一批的追隨者。但愿自己不虛此行！
杜郎口學(xué)習(xí)心得15
近年來，杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式異軍突起，教學(xué)改革的成功引起了社會(huì)上的普遍關(guān)注，杜郎口教學(xué)模式在全國教育界普遍推廣。我們應(yīng)該向杜郎口中學(xué)學(xué)什么？怎樣學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)之后，這些成了我思考最多的問題。
含淚播種的人，才能含笑收獲這是激勵(lì)杜郎口中學(xué)的師生，勇于探索，不斷創(chuàng)新的精神動(dòng)力的源泉。杜郎口中學(xué)的課堂，實(shí)行三三六自主學(xué)習(xí)模式，立體式、大容量、快節(jié)奏三大特點(diǎn)、預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊、預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)六大環(huán)節(jié)。三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。這種教學(xué)模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無愧的成了學(xué)習(xí)的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂。就杜郎口的教學(xué)模式來講，我感覺它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、課堂改革落到了實(shí)處，分組學(xué)習(xí)實(shí)用可行。
把全體學(xué)生分成六個(gè)小組，每組選出一個(gè)精干的組長，來主導(dǎo)組織本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)習(xí)課上，組長組織本組同學(xué)，在老師出示的學(xué)習(xí)提綱的指導(dǎo)下，真正的進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，一堂課下來，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，嶄新的課本被圈點(diǎn)的密密麻麻；展示課上各小組先解決本組的問題，檢驗(yàn)本組的能力，然后各組之間巡回展示，小組活動(dòng)發(fā)揮的淋漓盡致。
2、課堂真正開放，學(xué)生暢所欲言。
杜郎口課堂最精彩的地方就是學(xué)生暢所欲言。他們對(duì)學(xué)習(xí)以外的事情，毫不留意，但對(duì)待學(xué)習(xí)是知無不言、言無不盡、不懂就問。尤其是組長介紹完了本組的解題方法后，其他同學(xué)，或批評(píng)或補(bǔ)充或點(diǎn)撥或糾正，對(duì)本堂課上展示的題目，給予最大限度的挖掘和拓展，教師的作用，就是整個(gè)課堂的引導(dǎo)貫穿作用，完全脫離了面面俱到的講解。
3、課堂容量大，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固十分到位。
一堂課下來，解決多個(gè)問題，這些問題無論從難度還是廣度上講，都堪稱經(jīng)典，無論是學(xué)習(xí)還是應(yīng)考，都是重中之重。而一堂課下來，解決的.又遠(yuǎn)不止這幾個(gè)問題，通過一題多解，又可以衍生出許多解決問題的方法。透過這種現(xiàn)象，不難看出，教師的備課職能，不是降低了而是大大的提高了，單就學(xué)生選題這個(gè)環(huán)節(jié)來看，若沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生就很難做到，可見，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，他們做的是多么到位，而這正是我急需解決的棘手問題。
4、課堂效率高。
杜郎口的教學(xué)模式，最大限度的把學(xué)生的精神集中到了課堂，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生根本也不可能有浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，這樣的一個(gè)45分鐘，頂傳統(tǒng)課堂的90分鐘，沒有一點(diǎn)問題，課堂效率之高，實(shí)屬罕見。
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