《多元智能教學(xué)策略》讀書筆記

　　一、內(nèi)容簡介

　　《多元智能教與學(xué)的策略》，：(美)坎貝爾(Campbell, Linda)著，霍力巖等譯，中國輕工業(yè)出版社出版( 2004)，

《多元智能教學(xué)策略》讀書筆記

。

　　本書以美國最新出版的第三版為藍(lán)本，其宗旨在于探討如何建構(gòu)一個開放的教育系統(tǒng)，使人的才能得以充分、盡性地發(fā)展。本書專為教育工作者，尤其是中小學(xué)教師撰寫。全書對八項智力——語言智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、動覺智力、音樂智力、人際交往智力、自知自省智力和自然觀察智力的理論進(jìn)行了充分的闡述，并將這些理論與中小學(xué)教育教學(xué)實踐密切結(jié)合起來，為教師提供了多元智力理論在教室情境中的實踐方法，為教師的教學(xué)活動提供了嶄新的視角與途徑，對我國開展多元智力教育具有很大的借鑒與指導(dǎo)作用。

　　二、目錄

　　緒論：多種智力

　　第一章　駕馭文字的方式：言語-語言智力

　　終生寫作

　　一、定義：理解言語-語言智力

　　二、核查表：言語-語言智力的特征

　　三、言語-語言智力的學(xué)習(xí)過程

　　四、創(chuàng)設(shè)言語-語言智力的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　五、通過傾聽來學(xué)習(xí)

　　六、說

　　七、讀

　　八、寫

　　九、提高言語-語言智力的技術(shù)

　　十、小結(jié)

　　十一、應(yīng)用言語-語言智力

　　參考文獻(xiàn)

　　第二章　運(yùn)算的智慧：邏輯-數(shù)理智力

　　鐘愛數(shù)學(xué)

　　一、定義：理解邏輯-數(shù)理智力

　　二、核查表：邏輯-數(shù)理智力的特征

　　三、邏輯-數(shù)理智力的學(xué)習(xí)過程

　　四、創(chuàng)設(shè)邏輯-數(shù)理智力的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　五、教授邏輯

　　六、演繹邏輯

　　七、歸納邏輯

　　八、促進(jìn)思維和學(xué)習(xí)

　　九、數(shù)學(xué)思維過程

　　十、數(shù)學(xué)運(yùn)算

　　十一、跨課程的應(yīng)用題

　　十二、排序

　　十三、各學(xué)科領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)問題

　　十四、提高邏輯-數(shù)理智力的技術(shù)

　　十五、小結(jié)

　　十六、應(yīng)用邏輯-數(shù)理智力

　　參考文獻(xiàn)

　　第三章　動中學(xué)：動覺智力

　　波拉之舞

　　一、定義：理解動覺能力

　　二、核查表：動覺智力的特征

　　三、動覺智力的學(xué)習(xí)過程

　　四、創(chuàng)設(shè)肢體學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境

　　五、戲劇

　　六、創(chuàng)造性運(yùn)動

　　七、舞蹈

　　八、操作物

　　九、教室游戲

　　十、體育

　　十一、課間活動

　　十二、實地旅行

　　十三、提高動覺智力的技術(shù)

　　十四、小結(jié)

　　十五、應(yīng)用動覺智力

　　參考文獻(xiàn)

　　第四章　人人都是藝術(shù)家：視覺-空間智力

　　莎拉的故事

　　一、定義：理解視覺-空間智力

　　二、核查表：視覺-空間智力的特征

　　三、視覺-空間智力的學(xué)習(xí)過程

　　四、他設(shè)視覺文化的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　五、圖形表現(xiàn)方式

　　第五章　和諧的旋律：音樂智力

　　第六章　相互理解：人際交往智力

　　第七章　內(nèi)心世界：自知自省智力

　　第八章　我們周圍的世界：自然觀察智力

　　第九章　通過多元智力開發(fā)課程

　　第十章　化解邊界——促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估

　　第十一章　多元智力給我們的啟示

　　三、《多元智能教與學(xué)的策略》基本觀點摘要

　　策略，簡單概括，策略即謀劃與舉措，

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《《多元智能教學(xué)策略》讀書筆記》(http://m.stanzs.com)。策略具有謀略、效能及靈活等特性;教學(xué)策略，簡而言之就是對教學(xué)活動的謀劃。教育創(chuàng)新需要教育策略的支持，課程改革需要教學(xué)策略的支持。

　　多元智能教學(xué)策略直接服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，多元智能的教學(xué)以開發(fā)學(xué)生的多元潛能為直接目的。多元智能的智能觀是其教學(xué)策略的主要依據(jù)。

　　解決真實生活中個人所遭遇到的問題的能力;提出新問題的能力;創(chuàng)作或提供個人所屬社會文化所看重的產(chǎn)品或服務(wù)的能力。多元智能的智能觀部分包括了問題解決的內(nèi)容。

　　多元智能觀的特點。

　　多元智能教學(xué)策略的基本原則：如果不與現(xiàn)實生活環(huán)境中的實際事物發(fā)生作用，思維就不會產(chǎn)生。“適性教育”與改善智能弱項相結(jié)合;自在性與挑戰(zhàn)性相平衡;多樣性與深刻性相統(tǒng)一;激活動機(jī)與以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí);情景性評價(或稱真實性評價);“適性教育”與改善智能弱項相結(jié)合。

　　“適性教育”：指以發(fā)展學(xué)生智能強(qiáng)項為主，采用適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多元化教育。這就必須樹立正視差異善待差異的學(xué)生觀。應(yīng)當(dāng)使教學(xué)具有挑戰(zhàn)性而又沒有威脅。“適性教育”會使學(xué)生感到自在，同時教師也應(yīng)該提供學(xué)生接受挑戰(zhàn)和伸展極限的機(jī)會。

　　智能是不同文化背景下所調(diào)動起來的能力。在社會和工作中，一個人與他人正確交流有效合作的能力，才是成功的最重要的因素。智慧是一種身心兼具的傾向。

　　多元智能理論倡導(dǎo)，改善智能弱項，促進(jìn)全面發(fā)展。 “揚(yáng)長補(bǔ)短“與”揚(yáng)長避短”策略的運(yùn)用。增加學(xué)生發(fā)展多種智能的機(jī)會(多元智能學(xué)校，多元智能教室及多元智能活動區(qū))。如果學(xué)生感受到教師對其強(qiáng)項學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能的尊重與珍惜，他們就容易接受挑戰(zhàn)。讓學(xué)生接觸其弱勢學(xué)習(xí)風(fēng)格或智能的策略與活動，可以使學(xué)生成為更強(qiáng)、更平衡、更有彈性的學(xué)習(xí)者，而且也能使他們?nèi)萑膛c其行事風(fēng)格迥異的人。允許學(xué)生運(yùn)用強(qiáng)勢智能來進(jìn)行弱勢科目的學(xué)習(xí)。

　　應(yīng)當(dāng)處理好化難為易和化易為難的關(guān)系;還應(yīng)正確認(rèn)識模仿與創(chuàng)造的關(guān)系。

　　不同學(xué)科間的差異，主要是“視角”和“思維方式”的差異，只有多視角、多種思維方式的教學(xué)才能培養(yǎng)視角意識和思維方式意識，才具有發(fā)展性。為深刻理解而教。

　　隱喻是生產(chǎn)性的：幫助我們看到我們所沒有看到的。隱喻是開放性的、啟發(fā)性的、引發(fā)對話的。邏輯是界定性的：幫助我們更清晰地看到我們已經(jīng)看到的。它旨在結(jié)束和排除。

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