小學(xué)二年級數(shù)學(xué)說課稿《5的乘法口訣》
《5的乘法口訣》這一課是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“乘法口訣”單元中的內(nèi)容，這一內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2-4的乘法口訣的基礎(chǔ)上教學(xué)的，
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)說課稿《5的乘法口訣》
。學(xué)生學(xué)習(xí)5的乘法口訣困難不大，一方面是由于5的乘法口訣容易記，更重要的原因是他們在學(xué)習(xí)2-4的乘法口訣時，已經(jīng)積累了一些數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，已經(jīng)初步知道了口訣的意義、來源和用途以及編口訣的方法。因此在教學(xué)5的乘法口訣時，對學(xué)生的要求有所提高，主要表現(xiàn)在三處：一是在畫表計算時留下一些空格讓學(xué)生填，先在填表時讓學(xué)生記住幾個5相加的和;二是在寫乘法算式時留出一些得數(shù)讓學(xué)生填，讓學(xué)生在表格里找到算式的積，并增加對乘法意義的理解;三是在編乘法口訣時留下一些口訣讓學(xué)生模仿著編，經(jīng)歷自主編口訣的過程，進(jìn)一步領(lǐng)會口訣的含義和特點。在“想想做做”中，利用上節(jié)課學(xué)習(xí)的乘加引導(dǎo)學(xué)生了解相鄰兩句口訣間的聯(lián)系，用乘加幫助記憶口訣。
我在這節(jié)課上沒有采用書上的兒童樂園的情境。我想：能讓學(xué)生通過動手操作去理解“幾個幾相加”，肯定比看圖理解要印象深刻。課程標(biāo)準(zhǔn)也對廣大教師提出要求，要能創(chuàng)造性的使用教材。當(dāng)然創(chuàng)造性使用教材是以準(zhǔn)確理解教材為基礎(chǔ)，又以教學(xué)目標(biāo)為重要保證的。本課的'教學(xué)重點是經(jīng)歷編5的乘法口訣的過程，熟練掌握5 的乘法口訣并能應(yīng)用它解決數(shù)學(xué)問題。教學(xué)難點是經(jīng)歷編寫乘法口訣的過程，理解口訣的含義。在復(fù)習(xí)時，學(xué)生拍手背1—4的乘法口訣，我就直接利用學(xué)生身體上的一部分“手”來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生畫一畫自己的手，并提出：“5個小朋友都要畫一只手在紙上且一個手指都不能少畫。”這一設(shè)計能讓學(xué)生通過自己動手畫一畫，初步感知5個5個的含義，順應(yīng)一年級學(xué)生的心理，而且又是運用了自己身體上的一部分，學(xué)生有一種新鮮感和親切感，使學(xué)生在輕松的氛圍中激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)的興趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識以外，還負(fù)擔(dān)著發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，
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《小學(xué)二年級數(shù)學(xué)說課稿《5的乘法口訣》》(http://m.stanzs.com)。所以在課堂教學(xué)中，我重視學(xué)生獲取知識的過程，讓教學(xué)過程建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在畫手的過程中，我提出“5 個小朋友都要畫一只手在紙上且一個手指都不能少畫�？纯茨膫�小組畫得又好又快。”這就要求孩子不僅要把自己的手畫上，還要考慮到別人的能否畫下，再用比賽的形式要求孩子在解決問題時尋求最便捷的方式。在編寫5的乘法口訣過程中，讓學(xué)生的個體探索與小組合作有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造精神、合作能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。揭示數(shù)學(xué)過程，既是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的要求也是人類認(rèn)識規(guī)律的要求，同時也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。從一定意義上講，學(xué)生利用數(shù)學(xué)過程來學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義。通過學(xué)生自己的活動來揭示獲取數(shù)學(xué)知識的思維過程，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的目的。“學(xué)而時習(xí)之，不益樂乎?”新的學(xué)習(xí)成果的強化，主要是通過練習(xí)實現(xiàn)的，但練習(xí)不等于機械地作出某一種重復(fù)的反映，練習(xí)應(yīng)該是有意義的，富有成效的，并且能讓學(xué)生感到有樂趣的。在“想一想”的教學(xué)中，我分了兩層進(jìn)行設(shè)計：第一層是從板書上的1×5入手，讓學(xué)生說說還可以寫出哪道乘法算式，從而引導(dǎo)出一句口訣可以計算兩道乘法算式;再讓學(xué)生說說根據(jù)其它幾句口訣還能計算出哪些乘法算式呢?第二層是讓讓學(xué)生看算式想口訣，從而達(dá)到此題的訓(xùn)練目的。此外，考慮到一年級兒童的認(rèn)知特點，我還注意了練習(xí)的形式多樣性、內(nèi)容趣味性。不同類型的練習(xí)，運用了“智慧鮮花”、“對口令”、“送小兔回家”等學(xué)生喜聞樂見的形式吸引學(xué)生的練習(xí)熱情，讓學(xué)生在實際運用中記憶口訣。這樣，既能強化已學(xué)的知識，又可以培養(yǎng)應(yīng)用的技能，更給了學(xué)生一個思維拓展的空間。
總之，這節(jié)課的設(shè)計，我嘗試運用多種教學(xué)策略力圖營造一種積極愉快而又富有智慧的教學(xué)環(huán)境，更好地將學(xué)生的情感與認(rèn)知、感受與理解、動手與動腦、學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)有機地結(jié)合起來，從而通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)智能整體而和諧地發(fā)展。
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