七年級語文說課稿《風箏》

　　一、說教材

　　教材的地位和作用：

　　《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇文章，作者是魯迅，體裁為散文詩，

七年級語文說課稿《風箏》

。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，是培養(yǎng)學生探究性閱讀能力的好教材�！墩Z文新課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“要注重從課文整體的角度進行教學;簡化教學頭緒，強調內容綜合”，“要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”，“要突出詞句理解、文意把握、內容探究、等方面的教學”。

　　課文特點：

　　《風箏》一文富有真情實感，很切合學生的思想、學習、生活實際，通過對風箏事件的敘述，似乎于兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情，表達主題。細讀作品，作者的立意遠不止于此。從作者事隔多年后仍悔恨交加，悲憂交集看，作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑天性的扼殺，深刻地闡述了“游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天�?rdquo;這一科學道理。全文情詞真切，思想深刻，具有強烈的藝術感染力。嚴肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響、無端壓制子弟的父兄，表達了對冷酷現(xiàn)實的極端憎惡和對春日溫和的熱烈憧憬。全文情詞真切，思想深刻，具有強烈的藝術感染力。

　　二、說學生

　　七年級學生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但是，對于本文這樣意蘊深厚的文章，則容易出現(xiàn)：抓表層易，知本質難;知思路易，明思想難的現(xiàn)象。所以要考慮讓學生多讀，要保證學生思考的時間，要多讓學生采用合作、探究的方法來學習，要重視引導、多給學生鼓勵。引導幫助學生認真品味文中思想、情感，加強學生的思想品德修養(yǎng)，喚起他們對生活的關注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品味，激發(fā)他們的寫作興趣，引導他們開展語文實踐活動。從而領悟到寫出真情實感是寫好文章的關鍵。

　　三、說目標

　　從“知識和技能”“方法和過程”“情感、態(tài)度和價值觀”考慮，確定本文教學目標如下：

　　1、知識和能力：

　　(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。品讀描寫“誤解和沖突”的語句，進行語言積累，積累文學常識。

　　(2)圈劃文中表示“誤解和沖突”的內容，體會賞析散文的基本方法; 提出疑問，合作探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和主動深入思考問題的能力。

　　(3)梳理文章層次，繼續(xù)鞏固記敘文的有關知識，理解文章內容，把握文章主旨，提高閱讀能力。

　　2、情感態(tài)度和價值觀：

　　(1)感悟“誤解和沖突”中的情感，了解科學的兒童教育思想，

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　　(2)結合自己的人生經(jīng)驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

　　3、過程和方法：發(fā)揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解文章的主題。

　　4、寫作指導：學習本文在敘述中飽含深情的寫法。

　　四、重難點

　　根據(jù)七年級學生認知和思維能力的發(fā)展及敘事散文閱讀的基礎，結合本文的特點，預設本文的教學重點、難點如下：

　　教學重點：閱讀整體感知全文，感受兄弟手足之情，梳理文章層次，理解文章內容和主題，了解科學的兒童教育思想。

　　教學難點：結合個人人生經(jīng)驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。

　　五、說教法

　　本文的教學以一個中心問題導引梳理文章內容層次，感知主旨。

　　1、采用情景法激發(fā)學習興趣;速讀了解文章內容;

　　2、以問引讀，合作探究，重點理解我對小兄弟的虐殺和悔意，及得不到原諒的悲哀根源;

　　3、以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題;

　　4、通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。

　　力求在教學中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話和發(fā)揮雙方主動性與創(chuàng)造性的教學理念。

　　六、教具：小孩嬉戲圖片、小兄弟癡迷圖、游戲音樂及視頻、多媒體展示

　　七、說學法

　　要求學生按照明確的目標進行課前預習，自學生字詞，查閱資料，梳理文學常識，初讀了解文章大意;引導學生通過朗讀啟發(fā)、討論、探究深入理解文章內容，梳理層次;在閱讀思考中，理解文章的情感、寫作技巧，得到學習語文的樂趣。

　　八、說流程

　　1、情境導入，初步感知

　　設計意圖：出示圖片，形象直觀的創(chuàng)設情景，導入文本研讀。

　　(1)配兒歌展示兒童嬉戲圖片或視頻，感受幸福童年。

　　(2)導入新課：我們的童年是幸福、快樂的，但是并不是所有的人都有這樣的幸運。今天，我們就來學習第4課《風箏》，了解在舊中國，封建教育觀和家長制下的兒童生活吧。

　　(3)我們欣賞欣賞優(yōu)秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。欣賞的過程，應該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢?我們可以嘗試從這幾條途徑入手：與文本對話;與作者對話;與生活對話;拓展實踐。

　　2、對話文本，落實重難點

　　輕松的心情利于快速進入學習狀態(tài)。而朗讀全文，既積累了詞語，又對文章有了初步的感知。所以我讓四名學生來讀課文，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂、渲染氣氛，讓學生邊聽邊思考：

　　(1)我們了解了本文是一篇回憶體、記敘性散文。文章1、2自然段寫眼前北京的冬季放風箏情景。這令作者想起了對一件往事，那是一件什么事?哪些段講述了這件事?

　　(2)這件事過去了二十多年后，作者心里不能釋懷，他有什么愿望?是什么使他有了這樣的想法?作者得到弟弟的原諒了嗎，為什么?哪些段寫了他思想轉變，想補過卻不能，內心很沉重?

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