對學生作文評語的要求及其優(yōu)化

　　作文評語是作文評改過程中至關重要的一個環(huán)節(jié)，是師生交流的重要窗口，

對學生作文評語的要求及其優(yōu)化

。本文在分析作文評語功用的基礎上，積極倡導優(yōu)化作文評語，探討作文評語的多樣化、個性化、針對性、啟發(fā)性、激勵性、人文性。提倡作文評語要滿足學生作文的心理需要，切近學生作文實際，激發(fā)學生寫作的內(nèi)部動因，發(fā)揮評語的診斷、導向和激勵功能，讓作文評語在作文教學中起到應有的的積極作用。

　　目前作文評改中教師的評語往往只局限在整體印象上，壓抑了大部分學生的作文個性和才能，忽視了作文評語的診斷和激勵功能，忽視了學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀等。為了使評語更好地收到以上的功效，教師必須正確對待、精心構思作文評語，優(yōu)化作文評語，努力使作文評語做到：

　　一、多樣化。不同的作文，不同的學生，不同的，用不同的方法，不同的體裁，不同的表達方式，寫出的不同內(nèi)容。作為教師在給學生作文下評語時，應充分考慮每篇學生作文的具體內(nèi)容、形式、細節(jié)等，作文評語必須反映出這些“不同”，若只使用單一空洞的“語言通順(或不通順)”、“結構嚴謹(或不嚴謹)”之類的評語，往往會削弱評語的指導作用。

　　二、個性化。評語如其人：首先評語如寫評語的教師，如教師的人品和風格;其次如被評的學生的優(yōu)點和缺點。評語如其文：記敘文、說明文、議論文的評語應各不相同，應緊扣被評的文體特征和要求。作文評語如能做到評語如其人，評語如其文，評語就有了個性。

　　三、針對性。每一次作文訓練都有一個明確的目的，或從審題的角度加強訓練，或從選取材料的角度安排練習，或從把握結構的角度開拓思路，或從運用寫法、錘煉語言的角度提高能力?? 因此，評語必須針對訓練目的，恰如其分地作出評價。通過針對性的評語讓學生嘗到“跳一跳，摘到桃”的成功喜悅，并把喜悅轉化為提高寫作技能和樂于表達的內(nèi)驅力。學生對針對性的評語易于接受，在思想情感上往往回引起共鳴，得到肯定的優(yōu)點會進一步強化，對老師指出的不足則有意識的補救，進而獲得進步。

　　四、啟發(fā)性。學生看了評語后，或大喜：“原來我的作文寫的這樣好!”或深思：“為什么我寫作時沒注意到這些問題呢?”或省悟：“我的確要向老師指出的方向努力。”-這樣的評語具有啟發(fā)性。贊科夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢。”評語寫作不在文字的多少，而在于思想含量的多少，在多大程度上啟發(fā)了學生，實際效用如何。我們教師通過啟發(fā)性的評語傳遞啟悟的思路、方向、內(nèi)容和方法，幫助學生認識自己作文的優(yōu)缺點，明確努力方向，使學生懂得應該怎樣寫和不應該怎樣寫，提高學生審視、評判作文的自覺性和主動性，發(fā)展自主評價能力。

　　五、激勵性。激勵是學生向上的動力。學生作文中的每一優(yōu)點，每一進步，都應受到鼓勵。盡可能挖掘學生作文中的“閃光點”，激發(fā)學生的寫作潛能，鼓勵學生肯定自我。由于學生寫的是“習作”當然不可能完美，等到學生寫的十分完美才去鼓勵，是不足取的。當然，激勵應建立在實事求是的基礎之上，夸大其詞的表揚不是激勵，而如實地有分析地指出其不足倒很有可能起到激勵作用。

　　六、人文性。作文要求真情實感，評語豈能冷漠無情!作文是學生的心聲，評語就是老師的心聲了。要以心交心，以情激情，以智啟智。改作文，如與學生談心;下評語，就是耳提面命。對學生作文中的進步，喜上眉梢;對學生作文中的失誤，思在心頭。種種情思流諸筆端，評語飽含深情，真正做到“潤物細無聲”!對于未成年的學生來說，關懷和鼓勵的力量是強大的。學生喜歡那些帶著人情味的評語，那些帶著關愛幽默睿智語氣的評語。而評語的功用就不僅僅是修改作文本身了，更重要的是親其身而信其道。

　　作文評語是師生交流的重要窗口，是師生之間聯(lián)系的最直接最有效的渠道，是作文評價過程中最具體最直接的表現(xiàn)形式。正如新課標所說：評價應充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能，

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《對學生作文評語的要求及其優(yōu)化》(http://m.stanzs.com)。評語或肯定成績、表揚鼓勵，或指出不足、警醒鞭策，學生可以從中看到進步，了解不足，受到啟發(fā)�？傊�作文評語寫作是作文評改的關鍵，作為中學語文教師，我們應充分重視這一環(huán)節(jié)，切進學生作文實際，妥善予以反饋，以充分發(fā)揮作文評語在作文教學中的積極作用，使其既能有效體現(xiàn)作文評語的評價功能，又能充分發(fā)揮作文評語導向作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、撥正學生的認識

　　學生在作文中批判了社會上的不良現(xiàn)象，文末憤然寫道：“我的心里有種異樣的感覺，覺得世上一切事物都是丑陋的。唉!丑陋的人，丑陋的社會，丑陋的一切!”面對如此單純而又偏激的言辭，老師的評語該怎樣寫呢?請看：

　　“寫出了自己的觀察與思考，洋溢著真情實感，很好，但請注意，一事丑陋，不足以說明事事丑陋;一人丑陋，不足以表明人人丑陋;多人丑陋，亦不足以證明社會丑陋。議論要恰如其分才好，夸大其詞易犯以偏概全的錯誤。”

　　這則評語曉之以理，啟發(fā)學生正確地認識各種社會現(xiàn)象，及時地撥正了該生的思想認識偏向，幫助他全面地去看問題、評現(xiàn)象，提高了思想認識水平。

　　二、點化學生的佳作

　　學生的作文《秋》，寫得文筆優(yōu)美，自然暢達，是一篇文質兼美的即景抒情散文。老師沒有在溢美之詞上多費筆墨，而是在其文章的結尾處補寫了以下的話：

　　“秋是神圣的，她帶走了該帶走的，留下了該留下的??”

　　這一語生發(fā)，收點睛之效。同時又分明在啟迪學生，作文中要注意提煉和概括，注意在作文中增添名言或富有內(nèi)涵的警句，以增強文章的哲理性和藝術性。

　　三、拉近師生的距離

　　有位男生在隨筆中用小說連載的形式虛構故事，向自己暗戀著的女生表白真情。老師這樣下了評語：“老師在這個年齡也有過這樣的心動，你寫的故事真實的反映了少男少女的微妙心理，塑造的形象富有典型性。當你愛上一個人，請相信那是上天交給你的一個動人的秘密，請學會照顧它并同它一起成長，要知道，

　　愛上一個人的真正含義是以己之力為其負責。”

　　心靈中秘密的相同，讓學生感到老師和我一樣曾經(jīng)有過青春的悸動，一下子拉近了師生間年齡的差距，師生間的代溝就填平了，并且導向性的語言，讓學生明白了該如何去做。

　　四、拓展學生的思路

　　學生在《談友誼》一文中，對“友誼”的闡述可謂言之成理，持之有故了，但老師仍沒有忘記對其加以誘導，評論道：

　　“友誼是心靈的默契，是相互信任的產(chǎn)物，是應付困境的法寶，是戰(zhàn)勝孤獨的利器??”

　　顯然，該評語不僅僅是幫助學生提煉概括文意，已上升到理論的高度，而且是啟發(fā)學生繼續(xù)拓展思路，深入理解友誼，探索更為廣闊的寫作思路。

　　五、開闊學生的視野

　　學生的認識視野畢竟有限，常常偏囿一隅，必賴教師的拓展引導。一次一位愛哭的女生在作文中對“哭”寫得十分凄清，情緒很消極。該怎樣引導呢?請看：

　　“哭是一種排遣;哭是一種安慰;哭是一種武器;哭是一種計謀�？奘且环N本能卻又因人因事而異。生活是多彩的，而哭中所包含的酸甜苦辣也是令人品味不盡的。”

　　經(jīng)這一點評，學生將自然而然地從多方面去認識人生，體驗感情，豐富了他們的知識，提高了思想認識水平，拓寬了學生認識事物的視野。

　　文無定法，作文評語也無定法。作文評語滲透教師的情感，閃耀教師的評價智慧，展示教師的評價策略。評語的風格因教師而異，作文的水平因學生而不同，但我們應努力優(yōu)化評語，使評語貼近學生生活，貼近學生作文水平實際，最大限度的激發(fā)學生的寫作熱情，是語文老師不可推卸的責任。讓我們用飽蘸感情的紅筆，抒寫對學生的理解、欣賞和期待，愿我們每位中學語文教師都能在學生作文這塊園地上辛勤耕耘，培苗養(yǎng)花，使其發(fā)射出絢麗的光彩。

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