小兔子找太陽(yáng)教學(xué)反思
小兔子找太陽(yáng)教學(xué)反思(一)
《小兔子找太陽(yáng)》的活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒在傾聽(tīng)故事內(nèi)容和表達(dá)中感受太陽(yáng)的主要特征，學(xué)習(xí)使用“紅紅的”、“圓圓的”等詞匯，
小兔子找太陽(yáng)教學(xué)反思
�；顒�(dòng)開(kāi)始，以猜謎語(yǔ)的形式激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。根據(jù)幼兒喜歡小動(dòng)物(兔子)和對(duì)其基本特征的了解，進(jìn)行簡(jiǎn)單的猜謎語(yǔ)活動(dòng)，引導(dǎo)其知道這次活動(dòng)的內(nèi)容與小兔子有關(guān)，調(diào)動(dòng)幼兒相機(jī)與指導(dǎo)與小兔子有關(guān)的事情的興趣，是幼兒產(chǎn)生了好奇心，并想去學(xué)習(xí)的心理。接下來(lái)，出示小兔子頭飾，以小兔子到幼兒園給小朋友們講故事的形式，吸引幼兒的注意力。在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)提問(wèn)：“你知道太陽(yáng)是什么樣子的嗎?”一方面在鼓勵(lì)了幼兒大膽地描述自己對(duì)太陽(yáng)特征的認(rèn)識(shí)和理解來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，也可以讓老師了解到幼兒對(duì)太陽(yáng)特征的認(rèn)識(shí)程度。
緊接著，運(yùn)用故事掛圖，講述故事，請(qǐng)幼兒欣賞。在這一環(huán)節(jié)中，我忽略了讓幼兒自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)每個(gè)畫(huà)面的內(nèi)容，比如：“小兔子的表情是怎樣的?”、“他長(zhǎng)得什么樣子?”、小兔子第一次去哪找太陽(yáng)了?”、“小兔子把什么當(dāng)成太陽(yáng)了”等等，沒(méi)有起到豐富幼兒的詞匯和鍛煉幼兒大膽講述自己想法的作用，只是讓幼兒學(xué)會(huì)了“紅紅的”、“圓圓的”、“亮亮的”等詞匯。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)幼兒畫(huà)太陽(yáng)。在院長(zhǎng)的提點(diǎn)下，是我知道教案過(guò)程的設(shè)計(jì)的不足之處，應(yīng)把畫(huà)太陽(yáng)作為活動(dòng)的延伸部分，利用化工區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間等再去引導(dǎo)幼兒畫(huà)太陽(yáng)。應(yīng)把畫(huà)太陽(yáng)的環(huán)節(jié)改為帶幼兒出去找太陽(yáng)、感受太陽(yáng)、讓幼兒親身體驗(yàn)，親自觀(guān)察，(外面的天氣好，有太陽(yáng)。)這樣既能幫助幼兒對(duì)太陽(yáng)特征的認(rèn)識(shí)和了解，還能讓幼兒對(duì)新學(xué)的“紅紅的”、“圓圓的”、“亮亮的”等詞匯的理解。
小兔子找太陽(yáng)教學(xué)反思(二)
我們班級(jí)的孩子對(duì)故事兒歌特備感興趣，孩子們而且對(duì)自然界的東西總有一定的好奇心。今天這個(gè)活動(dòng)《小兔子找太陽(yáng)》，能稍微滿(mǎn)足一下孩子們的好奇心，了解一下太陽(yáng)的特性。
活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我用兔子布偶引起幼兒的興趣，告訴他們今天這只可愛(ài)的小兔子要去找太陽(yáng)，
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《小兔子找太陽(yáng)教學(xué)反思》(http://m.stanzs.com)。然后我分段講述故事的內(nèi)容，在每段中讓幼兒發(fā)現(xiàn)并指出小兔子找到的不是太陽(yáng)，而是其他的東西，學(xué)說(shuō)故事里的內(nèi)容。在故事的最后第二段里，小兔說(shuō)：“真急人，太陽(yáng)到底在哪里呢?”我利用孩子們的同情心，讓他們告訴小兔子太陽(yáng)是什么樣子的。在孩子們的回答中，可以清楚的知道，孩子們對(duì)太陽(yáng)的了解程度。大家都知道太陽(yáng)是“圓圓的，紅紅的”。在聽(tīng)故事這個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒的注意力比較集中，看來(lái)精彩的'畫(huà)面總是能吸引住幼兒。第三個(gè)環(huán)節(jié)是脫離故事畫(huà)面，讓幼兒說(shuō)說(shuō)小兔子先后都找到了哪些東西，正因?yàn)樵诘谝粋�(gè)環(huán)節(jié)里，沒(méi)有讓幼兒好好地練習(xí)故事中的對(duì)話(huà)，鞏固好故事的內(nèi)容，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)里，只有很少的幼兒能講正確，其他的幼兒都把故事內(nèi)容顛倒了。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，孩子們的情緒還可以，雖然能大膽的表述，但是缺少了規(guī)則意識(shí)。在“嘗試學(xué)說(shuō)故事中的對(duì)話(huà)”這一過(guò)程中忽略了這一點(diǎn)，只是強(qiáng)調(diào)了“紅紅的、圓圓的”，老師應(yīng)該在幼兒觀(guān)察圖片以后進(jìn)行完整講述故事，然后利用課件講述，老師應(yīng)該給孩子們更多的自己參與講述的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到目標(biāo)要求。另外，老師還可以經(jīng)驗(yàn)遷移，除了燈籠、蘿卜、氣球是紅色的外，生活中還有很多幼兒知道的紅色東西，發(fā)展幼兒的散發(fā)性思維。幼兒對(duì)事物的特征不是一下子全部掌握的，而是一步步慢慢累積的，剛開(kāi)始只能了解到一點(diǎn)或兩點(diǎn)，需要教師的幫助，孩子們自己的操作才能對(duì)事物有個(gè)完整、清晰的認(rèn)識(shí)。
小兔子找太陽(yáng)原文欣賞：
有一只可愛(ài)的小兔子，聽(tīng)說(shuō)太陽(yáng)是紅紅的圓圓的便要去找太陽(yáng)。
它來(lái)到屋子里，提著兩盞紅紅的、圓圓的燈籠問(wèn)媽媽?zhuān)?ldquo;媽媽?zhuān)@是太陽(yáng)嗎?”
媽媽說(shuō)：“不，這是兩盞紅燈籠，太陽(yáng)在屋子外面呢!”
小兔子來(lái)到菜園子里，看見(jiàn)三個(gè)紅紅的、圓圓的蘿卜問(wèn)媽媽?zhuān)?ldquo;媽媽?zhuān)@是太陽(yáng)嗎?”
媽媽說(shuō)：“不，這是三個(gè)紅蘿卜，太陽(yáng)在天上呢!”
小兔子抬起頭，看見(jiàn)天上飄著紅紅的、圓圓的氣球問(wèn)媽媽?zhuān)?ldquo;媽媽?zhuān)@是太陽(yáng)嗎?”
媽媽說(shuō)：“不，這是紅氣球·······”
小兔子焦急地喊：“真急人，太陽(yáng)到底在哪兒呢?”
媽媽說(shuō)：“瞧，太陽(yáng)只有一個(gè)，還會(huì)發(fā)光呢!”
小兔子順著媽媽手指的方向，抬起頭，大聲叫：“媽媽?zhuān)艺业搅�，太�?yáng)紅紅的，圓圓的、亮亮的，照在身上暖洋洋的。
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