高中函數(shù)的應(yīng)用教學(xué)反思

　　函數(shù)的應(yīng)用教學(xué)反思范文一：

　　在新課程中，教學(xué)過(guò)程要符合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該以探究、實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)為重，要善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程中的探討活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，

高中函數(shù)的應(yīng)用教學(xué)反思

。教師的教學(xué)活動(dòng)要能激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣和欲望，逐步培養(yǎng)他們提問(wèn)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考。同時(shí)還要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　在初中一元二次方程和二次函數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)中通過(guò)比較一元二次方程的根與對(duì)應(yīng)的二次函數(shù)的圖象和x軸的交點(diǎn)的橫坐標(biāo)之間的關(guān)系，給出函數(shù)的零點(diǎn)的概念，并揭示了方程的根與對(duì)應(yīng)的函數(shù)的零點(diǎn)之間的關(guān)系.然后，通過(guò)探究介紹了判斷一個(gè)函數(shù)在某個(gè)給定區(qū)間存在零點(diǎn)的方法和二分法.并且，教科書(shū)在“用二分法求函數(shù)零點(diǎn)的步驟”中滲透了算法的思想，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)算法內(nèi)容埋下伏筆.

　　教學(xué)中，對(duì)函數(shù)與方程的關(guān)系有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)的過(guò)程，教材遵循了由淺入深、循序漸進(jìn)的原則.分三步來(lái)展開(kāi)這部分的內(nèi)容.第一步，從學(xué)生認(rèn)為較簡(jiǎn)單的一元二次方程與相應(yīng)的二次函數(shù)入手，由具體到一般，建立一元二次方程的根與相應(yīng)的二次函數(shù)的零點(diǎn)的聯(lián)系，然后將其推廣到一般方程與相應(yīng)的函數(shù)的情形.第二步，在用二分法求方程近似解的過(guò)程中，通過(guò)函數(shù)圖象和性質(zhì)研究方程的解，體現(xiàn)函數(shù)與方程的關(guān)系.第三步，在函數(shù)模型的應(yīng)用過(guò)程中，通過(guò)建立函數(shù)模型以及模型的求解，更全面地體現(xiàn)函數(shù)與方程的關(guān)系逐步建立起函數(shù)與方程的聯(lián)系.

　　除了函數(shù)模型的應(yīng)用之外，還要介紹函數(shù)的零點(diǎn)與方程的根的關(guān)系，用二分法求方程的近似解，以及幾種不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型.教科書(shū)在處理上，以函數(shù)模型的應(yīng)用這一內(nèi)容為主線，以幾個(gè)重要的函數(shù)模型為對(duì)象或工具，將各部分內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，使之成為一個(gè)系統(tǒng)的整體.教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意貫徹教科書(shū)的這個(gè)意圖，是學(xué)生經(jīng)歷函數(shù)模型應(yīng)用的完整。

　　函數(shù)的應(yīng)用教學(xué)反思范文二：

　　在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)確選點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，更不能在最后引伸出幾個(gè)高難題而剝奪部分學(xué)生的作業(yè)時(shí)間。課堂上分層要求、因材施教策略的有效貫徹，正是依賴于對(duì)學(xué)生的深入了解。

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：繼續(xù)經(jīng)歷利用二次函數(shù)解決實(shí)際最值問(wèn)題;會(huì)綜合運(yùn)用二次函數(shù)和其他數(shù)學(xué)知識(shí)解決如有關(guān)距離、利潤(rùn)等的函數(shù)最值問(wèn)題;發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，

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　　本 節(jié)課只有兩個(gè)例題，第一個(gè)例題是有關(guān)距離問(wèn)題，第二個(gè)例題是有關(guān)利潤(rùn)的問(wèn)題。原計(jì)劃本節(jié)課用一節(jié)課的時(shí)間，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，第一個(gè)例題就用了一節(jié)課 的時(shí)間，所以本節(jié)課要用兩個(gè)課時(shí)來(lái)上。首先是復(fù)習(xí)了函數(shù)的應(yīng)用，問(wèn)學(xué)生經(jīng)過(guò)前面對(duì)二次函數(shù)學(xué)習(xí)，給他們留下最深刻的是什么?學(xué)生馬上能想到二次函數(shù)的最 值，然后引導(dǎo)學(xué)生利用二次函數(shù)求只值問(wèn)題應(yīng)該注意的事項(xiàng)。1、根據(jù)實(shí)際問(wèn)題求出函數(shù)解析式，求出自變良取值范圍;2、把解析式化成配方式，或者把利用公式 來(lái)求出函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)。3、檢查頂點(diǎn)的橫坐標(biāo)是否在自變量的取值范圍內(nèi)。

　　舉例 有最大值還是最小值，什么時(shí)候能取到最大或者最小值?變化例子是否有最大或者最小值，什么時(shí)候取到最大或者最小值?這樣做一方面鞏固了最大值的取法，而且還為距離的最值問(wèn)題做好鋪墊。

　　例題的教學(xué)采取多媒體展示，根據(jù)提供的信息化出圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察，求距離可以根據(jù)勾股定理列出代數(shù)式。代數(shù)式是，問(wèn)題轉(zhuǎn)化為怎樣求這個(gè)代數(shù)式的最小值。學(xué)生很自然想到，要使代數(shù)式的值最小，也就是被開(kāi)方數(shù)要最小，也就想到轉(zhuǎn)化為配方形式 ;解法二，利用公式求出。

　　對(duì)于第二個(gè)例題，引入的時(shí)候先回顧有關(guān)列利潤(rùn)的一元二次方程問(wèn)題，經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，某種商品的進(jìn)價(jià)為為每件6元，專賣店的每日固定成本為150元.當(dāng)銷售價(jià)為每件10元時(shí)，日均銷售量為100件，單價(jià)每將低1元，日均銷售量增加40件.要使利潤(rùn)500元，銷售價(jià)應(yīng)該定多少?

　　這樣做就為利潤(rùn)問(wèn)題列出函數(shù)解析式奠定了基礎(chǔ)，主要的難點(diǎn)是從表格中提供的信息，總結(jié)出單價(jià)每增加一元，日均銷售良就減少40瓶。根據(jù)這一規(guī)律，就不難列出y關(guān)于x的函數(shù)解析式。

　　引導(dǎo)學(xué)生思考，你認(rèn)為商家要追求最大利潤(rùn)，銷售價(jià)格是定的越低越好還是越高越好?讓學(xué)生再次體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的的密切聯(lián)系和數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

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