運(yùn)動(dòng)快慢的描述──速度教學(xué)反思

　　物理運(yùn)動(dòng)快慢的描述──速度教學(xué)反思范文一：

　　早在1910 年，杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，

運(yùn)動(dòng)快慢的描述──速度教學(xué)反思

。在杜威看來(lái)，反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題情境的困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。是否善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢?教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。

　　下面我就對(duì)運(yùn)動(dòng)快慢的描述----速度一課進(jìn)行課后反思：

　　1.新課引人時(shí)由于學(xué)生對(duì)初中的速度概念印象較深刻，可以更簡(jiǎn)練、更快捷。“速度”是初中學(xué)過(guò)，學(xué)生熟悉，從來(lái)也沒(méi)懷疑過(guò)的物理概念，但是高中物理必修一第一章第三節(jié)《運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度》對(duì)速度有了新的定義。學(xué)生會(huì)有這樣的疑惑：“我們被騙了?”“這是速度，那初中學(xué)習(xí)的是什么?”“既然不一樣，為什么都叫速度?”。如果不及時(shí)解決這些疑惑，那么這些疑惑一直縈繞在腦子里，會(huì)影響學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以，如何重新認(rèn)識(shí)和接納初中“速度”是個(gè)不小的難點(diǎn)。速度就是位移與時(shí)間之比。初中學(xué)習(xí)的速度是膚淺的。但是，鑒于初中學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律都是單向的直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，所以，在單向直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中的研究范圍內(nèi)，用路程與時(shí)間之比叫做速度，并來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢也是正確的。老師在上課時(shí)應(yīng)當(dāng)點(diǎn)明。

　　2.關(guān)于速度的矢量性，雖然課堂上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了，并設(shè)計(jì)了實(shí)例和例題讓學(xué)生體會(huì)和練習(xí)，但不能寄希望于學(xué)生當(dāng)堂就完全理解和接受，這需要一個(gè)過(guò)程。

　　3.討論與交流環(huán)節(jié)關(guān)于如何在坐標(biāo)紙上求各段位移，向?qū)W生介紹了兩種方法：一是直接測(cè)量線(xiàn)段的長(zhǎng)度后用比例計(jì)算。二是利用勾股定理求斜邊的方法。目的是想通過(guò)掌握多種方法提高學(xué)生能力，但很費(fèi)時(shí)。課后認(rèn)為對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一種方法既直接又快捷。

　　4.由平均速度過(guò)渡到瞬時(shí)速度是本節(jié)的重要環(huán)節(jié)，向?qū)W生滲透無(wú)限逼近的思想是關(guān)鍵，教學(xué)中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。本人認(rèn)為需要給學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，讓他們知道在怎樣的時(shí)間段內(nèi)的平均速度可近似的認(rèn)為是某一位置的瞬時(shí)速度。

　　5.課后認(rèn)為對(duì)速率的概念應(yīng)當(dāng)暫時(shí)不介紹，第一是上課內(nèi)容過(guò)多時(shí)間難分配;第二是免得干擾學(xué)生對(duì)平均速度和瞬時(shí)速度概念的學(xué)習(xí)。

　　本節(jié)課在以下幾方面做了一些嘗試：

　　1.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　在討論與交流環(huán)節(jié)讓學(xué)生在坐標(biāo)紙上收集數(shù)據(jù)，并嘗試用兩種不同的方法解決問(wèn)題，

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《運(yùn)動(dòng)快慢的描述──速度教學(xué)反思》(http://m.stanzs.com)。在實(shí)驗(yàn)與探究環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在計(jì)算出平均速度的基礎(chǔ)上結(jié)合圖象啟發(fā)學(xué)生的思維，逐漸向?qū)W生滲透無(wú)限逼近的方法和極限的思想。使學(xué)生在理解的情況下發(fā)生知識(shí)的遷移，掌握解決問(wèn)題的方法。只有經(jīng)歷這樣一定的過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)方法和正確思路的建立。

　　2.使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。

　　以學(xué)生在操場(chǎng)上跑步為例說(shuō)明速度的矢量性、計(jì)算奧運(yùn)會(huì)上劉翔110米欄的速度、以汽車(chē)長(zhǎng)途運(yùn)輸為例引人瞬時(shí)速度概念等等，把物理教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　3.在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育功能。

　　本節(jié)課為學(xué)生營(yíng)造了一種寬松、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用平均速度解決實(shí)際問(wèn)題、用瞬時(shí)速度的概念理解運(yùn)動(dòng)，學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，享受到成功的愉悅。在設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供了獨(dú)立進(jìn)行觀察、思考和計(jì)算的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。又引入小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，學(xué)生在討論與交流、實(shí)驗(yàn)與探究?jī)森h(huán)節(jié)中以小組為單位，進(jìn)行討論問(wèn)題、交流結(jié)果、分工合作，智慧被集體共享，協(xié)同工作的價(jià)值得到體驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)作風(fēng)得到發(fā)揚(yáng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同意識(shí)與合作精神。

　　總之，雖然我對(duì)第三節(jié)《運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度》這一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行一些反思。但是許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。我們應(yīng)該在不斷的反思中成長(zhǎng)。

　　物理運(yùn)動(dòng)快慢的描述──速度教學(xué)反思范文二：

　　高中學(xué)習(xí)的速度概念較之初中所學(xué)的速度有了很大的提升，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，所以教學(xué)設(shè)計(jì)先通過(guò)說(shuō)明如何用坐標(biāo)和坐標(biāo)的變化量來(lái)表示質(zhì)點(diǎn)的位置和位移，為速度概念的敘述作好準(zhǔn)備.速度的矢量性問(wèn)題，是本節(jié)的重點(diǎn)，特別是對(duì)瞬時(shí)速度的理解，體現(xiàn)了一種極限的思想，對(duì)此要求引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，不要急于求成.速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生介紹比值定義物理量的方法，要求教師正確地加以引導(dǎo)，力求學(xué)生能理解.教學(xué)過(guò)程中，要多舉實(shí)例，通過(guò)具體的例子從大小和方向兩方面來(lái)強(qiáng)化對(duì)速度概念的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際情景中達(dá)到建立速度概念的目的.教學(xué)設(shè)計(jì)最后說(shuō)明速度的應(yīng)用，特別以“STS”形式從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明速度與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系.

　　一、本節(jié)內(nèi)容是在坐標(biāo)和坐標(biāo)的變化基礎(chǔ)上，建立速度的概念.速度的建立采用了比值定義法，在教學(xué)中稍加說(shuō)明，在以后的學(xué)習(xí)中還會(huì)有更加詳細(xì)的介紹.對(duì)速度的引用，本設(shè)計(jì)采用了“單位時(shí)間的位移”與“單位位移的時(shí)間”進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)速度引入的方便性.

　　二、以京九鐵路為情景，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)之情.

　　三、在瞬時(shí)速度的理解上，本設(shè)計(jì)利用了光電門(mén)的裝置進(jìn)行說(shuō)明，起到了良好的效果.

　　四、舉一些生活中典型的實(shí)例，讓學(xué)生知道物理在現(xiàn)實(shí)生活中有很廣泛的應(yīng)用，會(huì)激起他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橐�使學(xué)生學(xué)會(huì)你這一科，先是讓學(xué)生喜歡你這一科。新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重實(shí)踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師講的少了，開(kāi)放性的題型多了。

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