七年級語文《最后一課》說課稿范文(精選6篇)
作為一名教學工作者,總歸要編寫說課稿,說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么應(yīng)當如何寫說課稿呢?下面是小編為大家整理的七年級語文《最后一課》說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
七年級語文《最后一課》說課稿 篇1
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家老師:
大家上午好!
我說課的內(nèi)容是《最后一課》,是人教版實驗教科書《語文》七年級下冊第二單元的一篇講讀課文。我將從教材、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設(shè)計、教學評價七個方面對《最后一課》的第二課時進行陳述。
一、說教材分析:
本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛國主題的文學作品,本文《最后一課》是法國作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說,通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛,集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說,本文具有典型的人物形象、典型的社會環(huán)境和生動的故事情節(jié),所以本篇課文可以引導(dǎo)學生對作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩,學習借助人物的心理變化來梳理小說情節(jié)的方法和分析人物的描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學生對文中的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫進行分析,理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的幫助作用,進而理解小說的主題,并借助課文的學習理解小說的概念。
二、說教學目標及依據(jù):
(一)課標描述:
1.在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2.欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
3.對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。
(二)單元教學目標:
1.聯(lián)系課文內(nèi)容,引導(dǎo)學生了解中國國情,培養(yǎng)學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。
2.細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句,使學生充分體會到漢語言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力,饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。
(三)學情分析
基于我們在第一單元已經(jīng)學習過一篇小說,學生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法,因此,在本單元教學目標的引領(lǐng)下,進一步激發(fā)學生閱讀小說的濃厚興趣。在教學過程中,要引導(dǎo)學生通過反復(fù)的朗讀、誦讀,深入體會作品所表達的思想感情;通過分析作品中兩個典型人物形象,聯(lián)系社會背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵;通過分析作品中人物語言、動作、神態(tài)、心理活動,感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”,“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”,喚起學生情感共鳴,激發(fā)學生的愛國感情。讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,調(diào)動已有的知識儲備,結(jié)合自己的生活體驗,敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點明確,言之有理。
依據(jù)課程標準、單元教學目標、文本核心內(nèi)容和學情分析,,我確立《最后一課》第二課時的教學目標如下。
1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關(guān)語句,說出其改變原因。
2.找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的語句,至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象的看法,并以韓麥爾先生為第一人稱,完成改寫。
3.通過辨析文中關(guān)鍵句、警策句,結(jié)合這些句子說說小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
三、說教學重難點及突破
重點:梳理小弗朗士的情感變化,感受韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象。
難點:
(1)找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的關(guān)鍵詞語,按句式說話,并進一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義,分析小弗朗士變化的原因。
(2)以韓麥爾先生為第一人稱,完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫,尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時,他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學生理解的難點。要突破重點難點,有效完成本課的教學任務(wù),在教學中,教師要引導(dǎo)學生全面感知文章內(nèi)容,找到含義,理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓練,既能考查學生對人物形象的把握程度,又能引導(dǎo)學生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。
四、教法學法與教學手段
1、教學方法:為了突出重點,突破難點,完成教學目標,選擇行之有效的教學方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標準的要求和本節(jié)課的特點,我主要采用(知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導(dǎo)學法、學生自學法)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動了學生學習的積極性,又培養(yǎng)了學生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。
2、學習方法
古人主張:“授人魚,不如授人以漁”,所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導(dǎo),鼓勵學生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學習,在教學過程的分析中,我會結(jié)合具體的教學環(huán)節(jié)進行說明。
3、教學手段:運用多媒體、板書等
五、教學過程分析:
為了有助于第二課時的教學,第一課時我主要以情感鋪墊為主,追求學生對文本的真實體驗,并引導(dǎo)學生對課文進行了整體感知。首先有意設(shè)置嚴肅安靜的教室氣氛,讓學生靜下心來閱讀課文,讀后自由交流內(nèi)心最真實的心理感受和想法,并適時引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇,激發(fā)學生的愛國情感,明確“祖國是一個民族的根,母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節(jié)進行了概括,并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法,這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務(wù)。
第二課時我主要是引導(dǎo)學生揣摩文中精彩語段和關(guān)鍵詞句,分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學過程。
(一) 情境導(dǎo)入,激發(fā)學生興趣:
在背景音樂《我的中國心》中,老師緩緩朗誦:
無論我們身在何處,都保持著一顆赤誠的愛國之心,上節(jié)課,我們整體感受了小說濃濃的愛國基調(diào),認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根,每一個有民族尊嚴的人,盡管愛國的方式可能不同,但其深情卻全然相同。今天,讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》,看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢?(設(shè)計意圖:幫助學生明確本課學習重點)
(二) 梳理小弗朗士的情感變化,分析其改變原因。
(設(shè)計意圖:小說是以小弗朗士的視角展開的,以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因?qū)Π盐杖宋镄蜗蠛蜕顚哟卫斫庑≌f主題至關(guān)重要。)
1、 過渡語:本篇小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的,突出了對他的心理活動的描寫,你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士的心理變化、思想成長的詞語嗎?
(此環(huán)節(jié)學生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語,“明白”會稍微難一些。教師可提示學生在16段中尋找。教師板書:小弗郎士 心理 怕 詫異 懊悔 明白)
2、 過渡語:請你抓住“怕”等四個詞語,從文中找出相關(guān)內(nèi)容,按句式說話。
以“‘我’怕……”為格式說話。如:“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我,用戒尺打我。
(此環(huán)節(jié)教師應(yīng)提示學生不要局限于文中的某一句話,要通觀全文,整體把握。教師可給出范例,學生模仿,按句式說話。說的重點是要引導(dǎo)學生逐步走向深入,緊扣文章主題,關(guān)鍵性的句子應(yīng)細細品味。通過四個句式的說話訓練,即引導(dǎo)學生揣摩體味文中細節(jié)之處的描寫,又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學生的自主活動為主,先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應(yīng)發(fā)揮學生的主動性,充分鼓勵學生多說,經(jīng)過上課實踐,學生按句式說話說得相當精彩,而且能依照原文背著說,效果極好。對于最后一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學生說得有些難度。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學生找到文中有關(guān)的句子進行揣摩理解。)
3、 過渡語:通過按句式說話,我們對小弗朗士的情感變化已經(jīng)有所把握,請你概括一下小弗朗士是一個怎樣的學生?他又是因為什么原因改變了學習態(tài)度呢?
(通過上個環(huán)節(jié)的說話練習,這個問題會容易許多。只是第二問應(yīng)引導(dǎo)學生讀課文,勾劃,找到小弗朗士改變的所有外因:韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣,郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發(fā)出的顫抖的`聲音,以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號角聲。以及內(nèi)因:法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解,學生會明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應(yīng)是小說的主人公,小弗朗士算一個。)
(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
(設(shè)計意圖:韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉(zhuǎn)變起決定性的因素,而且文中大量的描寫都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛國,所以他也是體現(xiàn)小說主題的一個重要人物,要引導(dǎo)學生仔細揣摩文中的描寫,學習小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。)
1、過渡語:請同學們在文中畫出所有關(guān)于韓麥爾先生的正面描寫,概括出描寫的作用,并在書邊做好批注。……通過你自己的閱讀,你認為韓麥爾先生的哪些舉動讓你印象深刻?
(此環(huán)節(jié)學生主要采用閱讀勾畫法,分析概括法,做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫,進行人物性格的概括。通過閱讀,很多同學選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學生找到的部分,有利于我下一步的設(shè)計。)
(此環(huán)節(jié)做一個人物描寫知識的總結(jié)。學生經(jīng)過討論,很容易總結(jié)出:神態(tài)、外貌、動作、語言、心理。教師板書。
2、 概括韓麥爾先生的形象。
(概括韓麥爾的形象,明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說主體的人物,也可算作小說的主人公。)
(四)寫作訓練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫
過渡語:經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法,而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的,通過他的眼睛,他只能通過別人的動作、語言、神態(tài)去揣摩別人的心理,而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下,F(xiàn)在讓我們換一種視角,請你試以韓麥爾先生為第一人稱,完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
七年級語文《最后一課》說課稿 篇2
總體設(shè)想:
我上這課的設(shè)想是想通過對中外兩篇《最后一課》的比較學習著力培養(yǎng)學生自主學習互助探究的習慣與能力,并嘗試把課本教學與讀本教學結(jié)合起來、把課文教學與寫作教學結(jié)合起來,既給同學自主思維的空間,也給他們實際動手寫作的空間。所以我的這課應(yīng)該重點在探究學習與寫作上。是通過課堂上自主的探究與寫作訓練,讓學生把在課文學習中學到的知識即使的轉(zhuǎn)化為真正屬于他們自己的能力。
具體實施:
首先,我平時就要求同學養(yǎng)成自己查資料的好習慣。
所謂自主學習就要求老師不能包辦代替,我針對同學第一學期查資料時不懂分類歸納的情況,本學期要求學生自己對查詢的資料進行分類歸納整理,我想這樣的能力學習應(yīng)該是自主學習的一種體現(xiàn),也應(yīng)該能讓他們終身受益。這一課時雖然沒有在課堂上檢查,可是學生的筆記本都已經(jīng)完成了。
其次,《最后一課》是篇老課文,知識重點主要在主題把握以及選材和人物描寫技巧上。
主題的把握非常容易,不必在課堂上花很多時間,所以我把教學重點放在了選材和人物描寫技巧的分析與訓練上。我選擇鄭振鐸的《最后一課》進行比較學習,是因為這也是一篇寫人記事的文章,可以讓學生結(jié)合都德的《最后一課》體會寫人記事文章的一些基本的要求。而且我想讀本的文章大多文學性很強,有的家長反映以前讀本似乎沒有什么用,其實是大有用途的。我從本學期開學起就要求同學按我的要求每天堅持讀讀本,一周寫一篇讀書筆記,可以寫單篇的,也可以和讀本上的其他文章或者課文比較起來寫,我也堅持收上來批閱,所以學生們對比較學習已經(jīng)有了一定的了解了,再進行比較閱讀式的探究分析也應(yīng)該不是一件很難的事情。
再次,初一同學剛從小學上來不久,還不是很會寫記事寫人的文章,我想借助這兩篇文章學到的東西,讓學生初步學習寫人記事的一些最基本的技巧。
之所以采用當堂口頭片段作文的形式,是因為其短小精悍,針對性強,可以讓學生當即看到訓練的效果,增強他們的成就感,而成就感在語文學習中是比較難體會到的。最后的作文作業(yè)是當堂訓練的加強,是努力使每個同學都可以得到充分而有成效的訓練。
最后,談一下我給學生記的是加分。
我們學期結(jié)束都會給同學們一個總評分數(shù),其中相當?shù)姆种凳瞧綍r成績。除了規(guī)定的練習作業(yè)等情況記載以外,我還留了些分值,作為平時同學自主學習的獎勵。在查資料、質(zhì)疑、以及課堂最后的一些拓展訓練時給他們加分,以資獎勵。這很能調(diào)動同學的積極性和學習的興趣,而這些東西應(yīng)該是同學身上最寶貴的,我們老師也是最應(yīng)該保護的。
自我評價:
我覺得這堂課基本實現(xiàn)了我的教學目的。既調(diào)動同學學習的興趣,鍛煉他們自主學習的能力,也讓同學的寫作能力在課文探究的同時得以提高。基本做到了讓同學自主學習并真正有所收獲。請各位專家同行給予批評指正。
七年級語文《最后一課》說課稿 篇3
我說課的題目是《最后一課》,下面我將從四個方面進行說課,一、教材分析,二、教學目標,三、學法教法,四、教學設(shè)計。
一、教材分析
《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙,以小見大,選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時,成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來塑造人物,而且還運用了烘托、對比的手法,把人物思想感情的變化細膩地表現(xiàn)出來了。
二、教學目標
上課前,我先請學生預(yù)習文章,提出本文他們已經(jīng)了解了些什么,還想知道些什么,并擬訂出來,這樣,綜合學生的意見,依據(jù)《新課程標準》的要求,再結(jié)合本單元的教學重點和本課的特點,我最終確定教學目標如下:
1、把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu),從分析人物形象入手,培養(yǎng)學生準確把握小說主題的能力。
2、品味語言,揣摩人物的心理。
3、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神,激發(fā)學生的愛國情感,培養(yǎng)他們對漢語的熱愛之情。
這三個目標的設(shè)置符合學生的認知規(guī)律,即整體感受——局部思維——遷移拓展,根據(jù)本單元的教學目標、學習重點,并結(jié)合初一學生的學習實際,確定目標1,目標2為本節(jié)課的教學重點。目前中學生中對祖國、愛國的理解與認識比較膚淺;诖,本課教學把目標鎖定為在研究探討學習的過程中使學生的愛國情感得到進一步的升華。
三、學法教法
《新課程標準》指出:“教學過程應(yīng)突出學生的實踐活動,指導(dǎo)學生主動的獲取知識,科學地訓練技能,全面提高語文能力!币虼宋也捎脝l(fā)式、討論式、探究式的教學方式。在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生的學習興趣。本課強調(diào)課前預(yù)習,讓學生自己去閱讀,感知形象,品味語言,從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,提高多方面的能力,教師適時點撥引導(dǎo),幫助學生完成重難點的突破。
四、教學設(shè)計
教學準備
1、為了拓寬課堂,實現(xiàn)生活、語文、課堂的對接,實現(xiàn)綜合性學習,再加上課文比較長,最好安排預(yù)習,同時組織學生利用網(wǎng)絡(luò)等資源搜集有關(guān)普法戰(zhàn)爭以及作者的有關(guān)資料。
2、利用多媒體輔助教學,這樣,可以強化視覺和聽覺效應(yīng),多種感官共同調(diào)動,加深了對知識的理解程度,達到教學效果最優(yōu)化。另外,一個優(yōu)質(zhì)的課件還可以對學生進行情感熏陶,激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣,貫徹寓教于樂、快樂教學的原則。
教學過程
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣
上課之前,我用多媒體播放了有關(guān)日寇侵略東三省的錄像片段。既而我?guī)е孕排c激情開始了我的導(dǎo)語:這些殘忍的鏡頭,不由得又一次把我們帶入了70多年前那個令人心碎的日子。1931年9月18日,日本帝國主義的鐵騎踏上了東北這塊美麗富饒的土地,開始了他們長達14年的殖民統(tǒng)治。從此,那里的人民失去了自尊,有些地方還失去了他們賴以交流的祖國語言——漢語,被迫改學日語。亡國奴的生活,是怎樣的恥辱啊!在上個世紀的法國,一個叫阿爾薩斯的小鎮(zhèn)也遭遇到了同樣的情形。同學們同情與悲憤的眼神顯示出他們已經(jīng)迫切想了解這個小鎮(zhèn)的種種遭遇。于是我請同學們用自己喜歡的方式讀課文,并用圈點勾畫的方式做批注。
第二環(huán)節(jié):檢查預(yù)習
1、屏幕顯示生字詞,采用點名讀、齊讀的方式
2、檢查學生的預(yù)習情況,包括文章的背景以及作者都德的有關(guān)情況。
學生通過預(yù)習初步感知課文,掃清了文字障礙。通過預(yù)習,培養(yǎng)了學生“不動筆墨不讀書”的習慣,讓他們讀完一篇文章之后,有自己的獨特看法,有自己的心得體會,有自己的疑問。這對培養(yǎng)學生的個性和學習自主性有著至關(guān)重要的作用。
第三環(huán)節(jié):整體感知
快速閱讀課文,思考:這篇小說的主要寫了一件什么事?寫了哪些人?主要寫誰?
第一問訓練學生概括復(fù)述,要求:能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。第三問只需學生有所思考,具體留待后面討論主題時解決。
第四環(huán)節(jié):合作探究
1、請同學們再次瀏覽課文,并板書了這節(jié)課的第一個填空: 的最后一堂課。由于這個填空不難,所以同學們稍加思考就能說出來。概括能力較強的同學還能結(jié)合文章中心提出獨特見解。
2、了解了大概情節(jié),對人物的處理也就成了這節(jié)課的重點。
首先我讓同學們設(shè)想自己就是小弗郎士,試著完成這節(jié)課的第二個填空:使我 的最后一課。這個填空與課文、學生結(jié)合都比較緊密,因此異彩紛呈的填法就能展示出來。同時提倡同學們從課文里找出根據(jù),并能聲情并茂的加以朗讀,
然后教師進行調(diào)控,讓學生概括出小弗郎士的人物形象:小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師,懂事成熟、熱愛祖國的孩子 。
學生合作討論,誦讀小弗郎士的大段心理描寫,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會其中的情感,掀起課堂教學的高潮。最后老師寄語:我們不僅應(yīng)該從課文中認識、了解小弗郎士,更重要的是應(yīng)該在我們能夠自由、自豪地學習祖國語言的同時加倍努力。
3、接著轉(zhuǎn)向?qū)n麥爾先生的認識理解:“那么,你作為旁觀者,如何看待韓麥爾先生呢?請同學們再看課文,完成第三個填空: 的韓麥爾先生!
同學們經(jīng)過思考,一個個閃亮的詞語就能迸發(fā)出來:可憐的、漂亮的、嚴厲而又溫和的、愛國的。說到嚴厲而又溫和,我又趁機引導(dǎo)學生:可見,老師對學生溫和是愛,嚴厲也是愛,所以請同學們理解老師平時對你們的嚴格要求。此時,課堂的氣氛凝重而融洽,師生之間、師生與課文之間情感的碰撞擦出了耀眼的火花。
最后結(jié)合討論,通過老師范讀韓麥爾先生的大段獨白以及課文最后一部分,讓學生想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會其中的情感,掀起課堂教學的高潮。
至此,對人物認識的升華,使得對他們進行愛國情懷的教育水到渠成。
4、最后,師生共同走進國歌,再次來體會那高亢激昂的愛國情懷!
播放升旗儀式錄像,同學們行注目禮。
第五環(huán)節(jié):布置作業(yè)
把你對愛國主義的認識、感悟?qū)懗鰜,在班?nèi)交流,字數(shù)在300字左右。
七年級語文《最后一課》說課稿 篇4
一、說教材
1、教材所處的地位和作用
《最后一課》是人教版七年語文下冊第二單元的一篇課文,與《黃河頌》等幾篇文章一起構(gòu)成以愛國主義為主題的單元,成為培養(yǎng)學生愛國主義情操的重要組件。這是一篇膾炙人口的短片小說,通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民遭受異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛,以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志,集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。所以,通過學習這篇課文,讓學生受到愛國主義的熏陶和感染,從而去愛自己的母語——漢語,愛自己的祖國,就是順理成章的事。另外,小說形象生動地塑造了小弗朗士和韓麥爾先生這兩個人物形象,學習時應(yīng)讓學生重點掌握通過外貌、動作、語言等各種描寫方法來表現(xiàn)人物性格的方法。
2、教學目標
上課前,我先請學生預(yù)習文章,提出本文他們已經(jīng)知道了些什么,還想知道些什么并擬訂出來,這樣,綜合學生的意見,依據(jù)《新課程標準》的要求,再結(jié)合本單元的教學重點和本課的特點,我最終確定教學目標如下:
。1)、了解小說文體知識。閱讀課文后,復(fù)述《最后一課》故事情節(jié)。
。2)、學習環(huán)境描寫的作用。
(3)、品位作品中的語言、動作、心理活動描寫,把握人物的思想感情,進而分析韓麥爾先生和小弗朗士兩個人物的形象。
(4)、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
3、學情分析
以四個目標的設(shè)置符合學生的認知規(guī)律,根據(jù)本單元的教學目標、學習重點,并結(jié)合七年級學生的學習實際,確定目標2、目標3為本節(jié)課的教學重點。七年級學生的理解能力有限,生活閱歷貧乏,再加上時代背景久遠,因此,我把熱愛祖國語言是一種愛國的理解作為本節(jié)課的教學難點。
二、說教法學法
1、說教法
。1)《新課程標準》指出:“教學過程應(yīng)突出學生的實踐活動,指導(dǎo)學生主動的獲取知識,科學地訓練技能,全面提高語文能力!币虼宋也捎脝l(fā)式、討論式、探究式的教學方式。在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生的學習興趣。并且大力提倡小組自由研討,交流意見。
(2)利用多媒體輔助教學,這樣可以強化視覺和聽覺效應(yīng)多種感官共同協(xié)作,加深對知識的理解程度,達到教學效果最優(yōu)化。另外,一個優(yōu)質(zhì)的課件還可以對學生進行感情熏陶,激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣,貫徹寓教于樂、快樂教學的原則。
。3)根據(jù)“大語文觀”的要求,將課外與課內(nèi)相結(jié)合,將課堂教學與寫作相結(jié)合,以深化對文章的感悟,激發(fā)學生內(nèi)心的情感。
2、說學法
自主探究學習理論認為:只有學會的,沒有教會的?梢姡瑢W習的基礎(chǔ)是自主,而學習的關(guān)鍵也是自主,所以,在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法,進行綜合性學習,研究性學習,同時指導(dǎo)學生善提問題,進行質(zhì)疑交流,充分地給學生自由活動的空間,鼓勵學生想說、敢說,讓他們圍繞中心議題發(fā)表各自意見,小組內(nèi)相互交流、相互啟發(fā)、相互爭議,讓學生主動的獲取知識,培養(yǎng)健康情感,體現(xiàn)學生的主體性。
三、說教學設(shè)計
第一課時
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣
1、通過師生共同交流所搜集的普法戰(zhàn)爭、以及作者的有關(guān)資料導(dǎo)入新課。(對于此文來說,背景的理解相當重要,不可忽略)
2、屏幕顯示普法戰(zhàn)爭的歷史畫面,創(chuàng)設(shè)情境,以激發(fā)學生對課文內(nèi)容的閱讀興趣和理解。
第二環(huán)節(jié):預(yù)習交流
1、屏幕顯示生字,采用點名讀、齊讀的方式。
2、檢查學生的預(yù)習筆記。
學生通過預(yù)習初步感知課文,掃清文字障礙。通過預(yù)習筆記,培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的習慣,讓他們讀完一篇文章之后,有自己的獨特看法,有自己的心得體會,有自己的疑問。這對培養(yǎng)學生的個性和學習自主性有著至關(guān)重要的作用。
第三環(huán)節(jié):合作探究
1、通讀全篇后簡要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節(jié)。這一問訓練學生概括復(fù)述,要求:能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。
2、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同?
3、文章哪些地方運用了環(huán)境描寫?有什么作用?
教師出示投影,供學生考。
4、根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分?
5、小弗郞士在最后一課上,思想感情發(fā)生了什么變化?找出描寫其心理變化的語句。
學生自由發(fā)言,然后教師進行調(diào)控,組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。明確:小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師,懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
學生合作討論,誦讀小弗郎士的大段心理描寫,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會其中的情感,掀起課堂教學的高潮。
究竟是什么使這樣一個活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化?(討論,點撥) 教師點撥:是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
第四環(huán)節(jié):課堂檢測。這一環(huán)節(jié)能有效檢測學生的學習情況。
第二課時
第一環(huán)節(jié):課前學習交流
讓學生小組內(nèi)比賽復(fù)述課文,要求既能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò),又能說出人物形象。
第二環(huán)節(jié):合作探究
。ㄒ唬╉n麥爾先生是怎樣一個人?
學生自由發(fā)言,然后教師進行調(diào)控,組織討論三種“見解”。
、夙n麥爾是一個普通的人(鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年,課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”…… )
、陧n麥爾是一個“可憐”的人(最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課…… )
③韓麥爾是一個愛國者(換上禮服,紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙,
恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。)在討論中重點放在第③種“見解”。
。ǘ┬≌f刻畫人物所用的描寫方法有哪些?能夠反映人物當時的什么心理活動和性格特點?
刻畫韓麥爾主要通過語言、動作和神態(tài)進行。
1.語言:
2. 動作、神態(tài):
讓學生在文中快速查找勾畫,既培養(yǎng)了學生的閱讀能力,又掌握了刻畫人物所用的描寫方法。
。ㄈw會重點句的深刻含義。
1. 為什么說“總要把學習拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?
2. “亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解?
3. 為什么小弗郎士今天聽講會全都懂,感到挺容易?
。ㄋ模┢肺墩Z言。讀24-29節(jié),思考問題:
1.課文中“忽然”一詞在這里說明了什么?
2.課文中“我──我──”兩個破折號表示什么意思?該怎樣讀?
3.怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字和寫出的“法蘭西萬歲”?這兩個字的含義是什么?
結(jié)合上面討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會其中的情感,掀起課堂教學的高潮。
第三環(huán)節(jié):當堂檢測
這一環(huán)節(jié)能有效檢測學生的學習情況。
第四環(huán)節(jié):布置作業(yè)
第五環(huán)節(jié):課后復(fù)習
試以韓麥爾先生為第一人稱,改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。
四、說教學反思
采用自主合作探究的教學方法,注意發(fā)揮學生的主體地位。課上完之后,我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士和韓麥爾先生形象;領(lǐng)會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標基本實現(xiàn)了。
可是,遺憾依然存在,這一次備教材備得較充分,但沒真正備好學生,課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。通過這節(jié)課的學習,我更加體會到學生提取信息能力的欠缺,例如在為課文作旁批之后,不會將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家;在談小弗郎士內(nèi)心變化的時候,對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感,未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以,在以后的教學中還須對學生加強這方面的訓練。
七年級語文《最后一課》說課稿 篇5
一、教材分析:
七年級下冊第二單元以愛國為主題,從各個不同的角度表現(xiàn)了不同時代,不同國家的人民熱愛祖國的美好情操。教學本單元, 要求學生反復(fù)朗讀,整體感知課文內(nèi)容,引導(dǎo)學生了解中國現(xiàn)代國情,培養(yǎng)學生熱愛祖國的愛國主義情操,細致分析并揣摩精彩段落和關(guān)鍵語句,學習語言運用的技巧!蹲詈笠徽n》是法國作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說,文章通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士的視角寫最后一堂法語課的的情形,把一個重大歷史事件普法戰(zhàn)爭,所產(chǎn)生的悲劇性后果通過日常生活的一角揭示出來,以小見大,具有強烈的藝術(shù)力量和深刻的思想意義。教學本文,應(yīng)該著重引導(dǎo)學生體會韓麥爾先生、小弗朗士的愛國情感,激發(fā)學生的愛國熱情;引導(dǎo)學生對文中的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫進行分析,理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的作用;學習課文高超的寫人技巧,逐步提高記敘文的寫作能力。
二、學生分析:
七年級的學生已經(jīng)接觸到一些小說知識,對小說三要素有了初步了解。但是學生理解能力有限,生活閱歷貧乏,再加上時代背景久遠,不大容易體會主人公的思想感情。同時,文章篇幅較長,整體感悟有一定的難度,學生容易被故事情節(jié)所吸引,而忽略了對細節(jié)的咀嚼品味和深層次的探究。所以還應(yīng)該在復(fù)習小說知識的基礎(chǔ)上,深入理解小說三要素,并且在學習本文的過程中體會、運用這些知識解決實際問題,進而鞏固掌握。
三、教學目標
依據(jù)《新課程標準》的要求,再結(jié)合本單元的教學重點和本課的特點,我最終確定教學目標如下:
1、知識與能力:
、、學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理的描寫方法塑造人物形象的寫法。
、啤W習環(huán)境描寫的作用。
、恰⒎治鋈宋镄蜗,感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感。
、、理解含義深刻、感情豐富的語句。
2、過程與方法:自主合作探究
3、情感、態(tài)度、價值觀:感悟小說所表現(xiàn)的愛國主義精神,教育學生熱愛漢語、學好漢語,激發(fā)學生的愛國主義情感。
四、教學重難點:
重點:分析人物形象,品味領(lǐng)會小說的思想內(nèi)涵。
難點:體會文章主人公的愛國情感,激發(fā)學生對母語和祖國的熱愛之情。味小說的語言,揣摩人物心理。
五、教學方法分析:
根據(jù)有效課堂教學的要求,應(yīng)該充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性,發(fā)揮學生的主體作用,所以建議采用以下教法學法:
要求學生反復(fù)朗讀文章,熟悉小說的故事情節(jié); 在邊讀邊議的過程中,分析人物的思想感情發(fā)展與變化,體會人物的內(nèi)心活動,進而理解人物的思想品質(zhì)、個性特征及社會意義。 賞析人物性格,品味小說語言,領(lǐng)略小中見大的藝術(shù)美。
六、教學設(shè)想:
在教學過程中,我將分三課時完成本次教學任務(wù)。在每個環(huán)節(jié)都將調(diào)動學生的積極性和主動性,關(guān)注學生的有意義學習。
第一課時,了解作者及時代背景;朗讀課文,整體感知文意;理清文章脈絡(luò),依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分;初步了解主要人物形象。
第二課時,精讀課文,感知主要人物形象,體味小弗郎士上學路上的見聞和心理活動的描寫,,把握人物性格特征及思想感情發(fā)展。
小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫;抓住外貌、語言、動作、神態(tài)幾方面描寫,分析韓麥爾先生的形象,體會人物的思想內(nèi)涵;通過人物分析把握文章主旨。
第三課時:品讀課文,體會環(huán)境描寫、細節(jié)描寫在文章中的作用,體味語言,深入理解關(guān)鍵語句的含義
小說對人物進行心理描寫時,成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物動作描寫與心理活動緊緊地結(jié)合在一起, 學生自由質(zhì)疑問難,就文中最難理解的文句展開討論,交流看法。
七、教學過程
一、導(dǎo)入(激發(fā)學生的學習興趣)
法國19世紀現(xiàn)實主義作家都德有一篇 短篇小說,僅三千字左右,但在文學史上一直是膾炙人口的名篇,它曾給予不同時代、不同國度的讀者以強烈的感染,深深得到人們的喜愛,原因在哪里呢?今天我們就共同學習《最后一課》,來感受一下它的藝術(shù)魅力。
二、整體感知
1、最后一課的情形和平時有什么不同嗎?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)(結(jié)合課堂實際情況,調(diào)動氣氛)
2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)
3、在最后一課中小弗郎士 的思想感情都發(fā)生了哪些變化?請大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對學習,對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。
4、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?
你認為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢?作者在塑造這一形象時用了哪些描寫方法?結(jié)合具體內(nèi)容來談。
(把學生分成幾個小組,圍繞這些問題展開討論,互相交流。)
三.揣摩語言,理解關(guān)鍵語句含義
1.……我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。
。n麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)
2.我每次抬起頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
(猜想一下,韓麥爾先生此刻在想什么?)
3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。
。槭裁错n麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來?為什么小弗郎士感到先生形象高大起來?)
4.“我的朋友們啊,”他說,“我──我──”但是他哽住了,他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:“法蘭西萬歲!”
。ㄕ埬阌靡粌蓚詞語形容韓麥爾先生此時的心情。)
5.韓麥爾先生說:“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”
。ūO(jiān)獄大門比喻什么?鑰匙比喻什么?這句話有什么深刻含義?)
就文中難以理解的文句展開討論,交流看法,教師適當點撥,補充。
四 、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學法語了?
2、如今,隨著時代的需要學外語變成一種潮流,同學們?nèi)绾慰创龑W外語這個問題。
五.布置作業(yè)
1.發(fā)揮你的想象力,以“下課以后”為題,替小弗郎士寫一則練筆。
2.以韓麥爾先生為第一人稱,改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容
以上兩題,任選其一,課下完成。
六.總結(jié)(播放國際歌)
師:韓麥爾先生說:“法國語言是世界上最美的語言,最明白,最精確;又說,我們必須把它記在心里,永遠別忘了它,亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”同樣的,我們偉大祖國的語言漢語,是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史,負載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學好祖國的語言,是每一個炎黃子孫的神圣職責。同學們,努力吧,讓我們的母語走向世界,讓我們的祖國永遠屹立于世界民族之林!
最后一課
都德(法)
人物: 小弗郎士 韓麥爾先生
貪玩、不愛學習、幼稚 普通教師、不大負責任的人
變
懂事、愛學習、愛祖國 愛國志士
情感:對祖國的熱愛,對侵略者的仇恨。
七年級語文《最后一課》說課稿 篇6
教學目的
一、學習通過環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情,突出中心思想。
二、進行愛國主義思想教育,教育學生自覺地抓緊時機學好功課。
教學設(shè)想
一、重點和難點:
1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情,深刻體會他們的愛國主義思想。
2、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節(jié)(如:為什么不許教法語,韓麥爾先生為什么要穿上禮服……)。
3、第一人稱寫法的作用,也是本文教學的重點。
4、文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點,應(yīng)加啟發(fā)與點撥。
二、教學中要著重抓。
1、對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。
2、在理解的基礎(chǔ)上,通過朗讀指導(dǎo),要求讀得有感情,進一步加深感受。
3、 聯(lián)系學生實際進行思想教育,端正學習態(tài)度。
教學內(nèi)容和步驟
第一課時
一、導(dǎo)入課文:同學們,當中國神六夢圓藍天、當奧運會上五星紅旗冉冉升起的那一刻,所有的華夏兒女無不熱淚盈眶,歡呼雀躍。為什么?因為我們流淌著一樣的民族熱血,擁有著一樣的民族感情,熱愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴與領(lǐng)土完整等情感?赡銈兪欠裰,熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現(xiàn),特別是在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候,這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學習法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。(板書課題)
二、介紹作者和時代背景 都德(1840~1897),法國19世紀的著名小說家,畢生從事創(chuàng)作,寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)、《最后一課》等!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
1870年,普魯士入侵法國,爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當時執(zhí)行了一條賣國主義路線,戰(zhàn)爭失敗后簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國,自己好永遠統(tǒng)治這些地方,下了一道命令,這兩個州的學校只準教德語,不準再教法語!蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當時的時代背景。
從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭,并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材,通過最后一堂法語課的描述,表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛,對侵略者的仇恨。
三、整體感知:
1、聽課文錄音
2、請學生談?wù)勛x了課文之后的感受。
3、學生復(fù)述故事情節(jié)。
四、合作探究:
1、在這最后一課中,與以往相比,有哪些變化?找出有關(guān)句子加以說明。
①氣氛不同:喧鬧——安靜、嚴肅
②人物不同:學生——還有其他人
、蹖W生不同:喧鬧——坐在座位上
、芙處煵煌捍┲煌ㄒ话恪Y服)
2、小弗朗士上課前后心情態(tài)度的變化:(課后第一題)
小說以小弗郎士的心理活動為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段:
第一個階段(開頭——“小院子里”1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段(“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景!n前
第三個階段(“我看見這些情形”——“忘記不了”11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體!n上
第四個階段(“忽然教學的鐘聲”——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課
學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子,并分析其作用。
(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問“我想就別上學了”的真正原因是什么?
明確:怕提問。
““這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
明確:指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,
這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系?
明確:巧妙地點明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
。2)分析第二階段!苫、詫異
今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?
平時上課 最后一課
氣氛 “學校開始上課的時候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到!薄耙磺卸及舶察o靜的,整個教室都有一種不平常的嚴肅氛!
學生 “開課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書啦!薄吧险n前,學生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點,靜一點……”
“我”遲到,會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺!
督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課,穿著“督學來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。
。3)分析第三階段!y受、懊悔
在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?
“我的最后一堂法語課”這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的心情。
1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心,產(chǎn)生了學好語言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華,化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤,對侵略者的仇恨,對自由的渴望。
。4)分析第四階段!瘧、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
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