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初二數(shù)學教研活動反思

時間:2024-06-09 17:41:36 資料大全 我要投稿
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初二數(shù)學教研活動反思

  教學研究專家舒爾曼教授認為學科教學知識(pck)是“教師個人教學經(jīng)驗、教師學科內(nèi)容知識和教育學的特殊整合”,包含教師對學習者知識、課程知識、教學情境知識和教法知識等,是“用專業(yè)學科知識與教育學學科知識的綜合去理解特定單元教學如何組織、呈現(xiàn)以適應學生的不同興趣和能力”,

初二數(shù)學教研活動反思

。格羅斯曼教授則認為學科教學知識(pck)由四部分組成:“關(guān)于學科教學目的知識、學生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材知識、特定主題教學策略和呈現(xiàn)的知識。”也就是說,教師學科知識(pck)是教師專業(yè)知識中最核心的知識,是最能區(qū)分學科專家與教育專家、高程度教師與低程度教師的知識。發(fā)展學科教學知識是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

初二數(shù)學教研活動反思

  “課程和教材知識”是教師學科知識(pck)的重要組成部分,教師要努力發(fā)展關(guān)于教材研讀和使用的學科教學知識(pck)。作為教材的使用者,教師首先應該對教材文本進行深度的研讀和理解。解讀“教材編寫了什么”“教材為什么這樣編寫”“教材這樣編寫對教學有什么樣的啟示”,從而明確要“教什么”;然后對教材進行二次開發(fā),對教學素材作出選擇,才能深入淺出地引導學生理解和運用數(shù)學知識。

  一、通讀教材,梳理基本結(jié)構(gòu),理解教材編寫意圖,明確教學基本定位。

  讀懂教材是理清教學重難點、確定教學目標、設(shè)計教學方案的基礎(chǔ),也是高質(zhì)量教學設(shè)計、高水平課堂教學的前提。在研讀一節(jié)課教材時,可以先通讀教材,整體把握教材,領(lǐng)會教材編寫意圖,理清教學基本內(nèi)容和基本目標。具體可以從以下幾個方面通讀教材。

  1、讀懂問題情境

  新一輪課程改革以來,教材注重通過主題情境來引出數(shù)學問題,展開教學過程。只有充分領(lǐng)會情境的設(shè)計意圖,才能挖掘它所蘊涵的教學資源,使問題情境增值。

  (1)讀懂問題情境中呈現(xiàn)的信息及關(guān)系。新教材中很多問題情境是以“場景”的形式來呈現(xiàn)學習素材,其豐富的內(nèi)涵有時會使學生難以理解和把握。教師要善于分析主題情境中所包含的信息,如數(shù)學信息與非數(shù)學信息,顯性信息與隱蔽信息等,并研究信息與信息之間的聯(lián)系,挖掘教材主題情境中蘊藏的豐富學習資源。

  (2)讀懂問題情境中體現(xiàn)的知識點。數(shù)學的知識點是指概念、公式、性質(zhì)、法則、定律等,讀懂教材時,要從主題情境中讀出基本的知識點,并從知識點的數(shù)學本質(zhì)、表達形式、形成過程等,多角度、多側(cè)面地進行思考。

  (3)讀懂問題情境的展開過程。讀教材問題情境的展開過程,如現(xiàn)在很多內(nèi)容采用的是“創(chuàng)設(shè)情境——建立模型——解釋與應用”的過程,通過教材呈現(xiàn)過程了解教材的知識結(jié)構(gòu),通過教材呈現(xiàn)方式思考對教學方式的啟示,思考教材內(nèi)容的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)與知識邏輯結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系,思考為什么要設(shè)計這樣的學習過程,從而有效地在數(shù)學活動中引導學生經(jīng)歷數(shù)學建模過程。

  (4)讀懂問題情境中的提示語、留白。教材中常有值得思路、方法的提示語和指明關(guān)鍵知識的旁注,如“觀察上面的算式,你有什么發(fā)現(xiàn)?”“商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊”“比一比面的大小......”這些提示語或旁注,有點是為學生的思考提供思路,有的是對學習難點進行點撥,有的是引導學生對結(jié)論、方法、規(guī)律等進行歸納與總結(jié)。教材中還經(jīng)常會有一些“留白”,為學生的學習探索留下一定的空間。這些提示語或“留白”,既是對學生學習方法的指導,也是對教師教學突出重點、分散難點的教法提示,需要教師仔細揣摩。

  2、讀懂習題

  習題是數(shù)學教材的一個重要組成部分,

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初二數(shù)學教研活動反思》(http://m.stanzs.com)。讀懂教材中的練習,關(guān)鍵要讀懂教材的內(nèi)容與層次。首先教師要將習題都做一遍,理清每一道習題的功能和教學要求,理解教材的編寫意圖。其次,理清練習的層次與內(nèi)在聯(lián)系。教材中的習題一般可以分為三類,一是基本題,與學生所學知識完全匹配,主要起鞏固新知的作用;二是變式題,在信息呈現(xiàn)、問題逆思考等方面變化,起到促進學生深化知識理解的作用;三是發(fā)展題,如探索實踐題、發(fā)展提高題、思維開拓題等,起到促進學生綜合和靈活應用知識等作用。教師研讀教材時要理清三類習題的分布情況以及這些習題之間的關(guān)系,如理解變式題“變”在哪里,拓展題“拓展點”是什么等,還有思考使用方式和課時分配,從而有目的、有序地組織學生練習,鞏固、理解和內(nèi)化知識,提高練習的有效性。最后,還要琢磨習題中蘊涵的解決問題策略和數(shù)學思想方法,透過習題的練習功能看到習題的學習功能,從而將習題用足、用好,充分發(fā)揮其價值。

  二、深度研讀,讀透教材,理解教材重點難點,把握教學核心內(nèi)容。

  在通讀教材,初步把握教材的基本內(nèi)容及編寫意圖后,教師要深入研讀教材,進行“追問式”“聯(lián)系性”“多視角”“延伸性”閱讀,進一步理解數(shù)學知識的本質(zhì),理清知識的縱橫聯(lián)系,把握知識的重難點,把握教學核心內(nèi)容。

  1、開展“追問式”研讀,深究核心知識的數(shù)學本質(zhì),把握教材內(nèi)隱的學習方式和數(shù)學思想方法。

  在初步通讀教材后,教師要圍繞教材核心知識進行“追問式”閱讀,即圍繞教材核心知識追問自己幾個問題,促進對知識的數(shù)學本質(zhì)的理解。如概念的內(nèi)涵與外延、公式法則的成立條件和適用范圍,教材內(nèi)隱的學習方式和數(shù)學思想方法等。

  2、開展“聯(lián)系性”研讀,用整體聯(lián)系的觀點研讀教材,把握知識的階段性和連續(xù)性。

  數(shù)學是一門系統(tǒng)性、邏輯性都很強的學科,各部分知識組成了一個縱橫交叉、緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)絡,很多知識的呈現(xiàn)都是循序漸進、螺旋上升的。研讀教材時,單元整體性閱讀和同一知識相關(guān)單元之間的聯(lián)系性研讀顯得尤為重要,要有利于學生的后續(xù)學習,幫助學生提高學習效能。

  3、開展“多視角”研讀,善于從學生的角度把握教材,把握教學重點難點。

  深度研讀教材時,教師要學會從“多視角”進行研讀,不僅要從“教師教”的角度解讀,還要從“學生學”的角度解讀,有時還要從“編寫者編”的角度解讀,也可以從教材對比的角度解讀。“教”是為了“學”,教師要善于從學生的角度研讀教材。可以思考一下幾個問題。

  (1)學生已有的認知基礎(chǔ)是什么?認知水平如何?提高本節(jié)內(nèi)容的教學讓學生在那些方面獲得發(fā)展?

  (2)學生有沒有與本節(jié)知識相關(guān)的生活經(jīng)驗?學生的生活經(jīng)驗情況如何?

  (3)本節(jié)知識對學生而言學習的困難時什么?用什么方法幫助學生理解?

  (4)學生自己閱讀本節(jié)知識會產(chǎn)生哪些疑問?哪些內(nèi)容自己能夠?qū)W會?哪些內(nèi)容可以由同伴討論學會?哪些需要教師點撥引導甚至講解?

  (5)學生喜歡怎樣的情境?學生喜歡怎樣的學習方式?通過從學生學習的角度研讀,正確把握學生的現(xiàn)實起點,從而確定教學起點,理清教學重點難點,確定教學的基本策略。

  總之,研讀教材是教師發(fā)展教材使用的學科教學知識(pck)的重要途徑,是教師專業(yè)成長的“快車道”。只有認真研讀教材、感悟教材、領(lǐng)會教材,才能挖掘教材資源的深層價值才能最大限度發(fā)揮教材的功能,用好用活教材,創(chuàng)造性地使用教材,使自己的教學預設(shè)更具針對性和科學性。

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